初中物理分組實驗教學的策略方法研究

李富明

摘 要：在初中物理教學中，實驗教學是其重要組成部分，實驗是物理理論知識的基礎與展現，而通過實驗能夠幫助學生理解物理教材中的理論知識，同時還能夠激發學生學習物理知識的興趣。分組實驗教學是不少初中物理教師常用的實驗教學方法，就針對這一物理實驗教學方法做深入研究分析，并且制定一些有效的策略方法。

關鍵詞：初中物理；分組實驗教學；策略；研究

初中物理作為一門以實驗為基礎的學科，其實驗方法主要有分組實驗與演示實驗等形式，其中分組實驗是需要學生獨立完成的實驗，讓學生親自動手實驗，能夠幫助其了解物理概念形成的過程與本質，更好地學習和理解物理理論知識，從而逐步提高學生的綜合能力與物理素養。

一、初中物理分組實驗教學的現狀

首先，教師運用的實驗教學模式比較單一，不少初中物理教師為了節約教學時間，在分組之前就把實驗材料、實驗儀器和實驗報告等準備妥當，學生的任務就是按照教師所制定的實驗步驟進行實驗操作，模式十分單一，學生的主觀思維難以體現。其次，學生在實驗前準備不充分，由于初中物理分組實驗教學所安排的時間有限，學生需要做好準備工作，包括實驗器材、注意事項和目的等，讓學生快速進入試驗狀態，但是事實上并非如此，大部分學生的實驗準備工作不充足，在課堂上需要教師指導才能進行實驗。

二、初中物理分組實驗教學的策略

1.將學生進行公平合理的分組

在初中物理分組實驗教學中，首先需要把學生公平合理地分為多個小組，其原因有兩點：（1）由于學生人數眾多，而學校的物理實驗器材則有限，學生無法人手一套，所以，通過分組來合理分配實驗器材；（2）將學生分成小組進行物理實驗，能夠促進學生對物理知識點的學習和理解，提高其學習效率，對這些物理知識印象更加深刻。同時，通過物理分組實驗教學，能夠提升學生的團隊協作精神，讓學生認識到小組合作、共同進步與學習的重要性。在具體的分組中，一般3人左右為一個小組，根據其物理知識掌握情況的差、中、優進行平均分配，從而使小組成員互相合作，協助分工，取長補短。另外，在每個小組內，還需要選出一名組長，負責小組內分配和協調工作。例如，每個物理實驗小組由3人組成，1人進行實驗操作、1人負責記錄數據、1人負責測量數據并讀數，通過合作進行物理實驗，保證實驗的順利進行。

2.師生互動營造有活力的氛圍

在傳統的初中物理實驗課堂上，教師往往是主體，對實驗進行講解和操作，而學生則作為“聽眾”身份，師生互動嚴重缺乏。同時教師的講課方式比較單一、機械，按照教材內容與實驗要求進行講解和操作，與學生互動較少，無法判斷出學生的真實需求與興趣。所以，初中物理教師應該根據具體的實驗和學生的學習情況，增加與學生之間的互動，營造有活力的課堂氛圍，促使他們對物理實驗的“好奇”逐步轉變為“興趣”，使其快速融入物理實驗課堂中，通過實驗教學學習和掌握物理理論知識。并且根據劃分的小組親身動手操作實驗，并且進行課堂討論，從而引導學生，使其對相關物理知識的理解與學習更加深刻。

3.鼓勵學生課上課下實驗相結合

在初中物理教學中，實驗教學作為重要的一部分，教師應該在初中物理實驗課堂上有效地組織和進行物理實驗，同時也需要充分運用課下時間，使課上、課下物理實驗相結合，培養其動手操作的實驗能力，全面提高初中物理實驗的教學效率。例如，在初中物理實驗課堂上，教師可以設置一些與實際生活關系較為密切的物理小實驗，讓學生以小組方式進行操作和討論，使其發現物理知識的趣味性，增加學生對物理知識學習的興趣與主動性，包括用注射器做活塞運動、用塑料瓶驗證水的失重現象和根據指甲剪研究杠桿原理等。同時在課下，教師可以給學生布置一些需要動手實驗的家庭作業，讓學生善于觀察和發現生活中的物理知識，如，瓶子賽跑、帶電的報紙、漂浮的針和光與彩虹等物理生活小實驗。并且觀察實驗現象，記錄實驗結果，在物理課堂上給教師講述，匯報實驗情況。

總之，在初中物理分組實驗教學中，教師要認識到實驗教學的重要性，通過實驗教學來幫助學生學習和掌握初中物理知識，了解物理概念的形成過程，激發學生學習物理知識的熱情與動力，積極主動參與學習，同時教師也應通過實驗教學來提升教學水平與質量。

參考文獻：

牛春艷.淺談物理實驗教學中學生能力的培養[J].學周刊，2015（07）：83.