圍繞核心概念實施單元整合實驗教學

曹志富

〔摘? ? 要〕? 小學科學課的教學內容通常以主題單元的形式組織，每課時的學習只能圍繞一個個獨立的知識點展開，課與課之間內在關聯性不強，不利于學生對單元的整體理解與認識。我們在“聲音”單元教學中，試圖圍繞單元主題，對學習內容進行整合，在梳理核心概念相關的知識后，讓學生從整體到部分，進行更系統和深入的學習，從而更好地建立核心概念相關的知識和能力，培養系統思維，發展核心素養，獲得更好的學習效果。

〔關鍵詞〕? 小學科學；單元整合；實驗教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0050-02

2022年版《義務教育科學課程標準》提出：要圍繞核心概念組織教學內容。在現實中、我們往往面臨教材的編排內容之間彼此獨立、關聯度不高，知識零散化和碎片化，學生在學習后難以形成知識的關聯和能力的遷移等問題。建構主義認為，知識是需要整合的，學習的過程也是學生自己建構知識的過程。因此，對學習內容進行有機重整，實施單元整合教學，可以有效地改變這種割裂式的教學傾向，引導學生關注知識間的內在關聯，建立系統思維，促進知識的結構化、系統化，實現教與學的優化。

一、立足核心概念，確定單元目標

實施單元整合教學，通常是把一個單元作為整體進行考慮，圍繞一個核心概念，分析與之相關的要素，梳理出清晰的教學線索，并有序展開。這就要求教師站在更高的視角，總體把握單元的中心學習任務，并找出核心概念，從學科核心素養和立德樹人價值入手，確定單元教學目標。如在教科版四年級上冊“聲音”單元中，我們圍繞核心概念“聲音”設計了四個單元目標。科學觀念：通過實踐活動，認識到聲音是由物體振動而產生；聲音有高低和強弱之分，高低和強弱的變化是由于振動的變化引起的。科學思維：通過分析、歸納概括聲音高低、強弱與物體振動變化的關系。探究實踐：設計控制變量的實驗方案，互相交流改進方案，通過實驗發現聲音變化的規律;制作能產生不同高低、強弱聲音的簡易裝置。態度責任：對聲音高低、強弱與物體振動變化的因果關系產生興趣;認識到噪聲的危害，產生防治噪聲、保護聽力的意識。

二、發現核心概念，梳理知識網絡

在單元整合教學中，核心概念是教學的起點和歸宿。教師要引導學生發現單元核心概念，以此為中心，向周圍發散，初步梳理出與核心概念聯系最緊密的一些關鍵詞或問題，建立相應的知識連接。這些知識點是核心概念之下的基礎概念，是學生必須明確和理解的。這些概念清晰后，相當于扎實了根基，在此基礎上展開教學就像樹木發芽、開花、結果，學習變得條理清晰。

在整體觀之下梳理基本知識點并建立知識網絡，讓學生有更大的視野，而不是僅僅局限于某個獨立而狹窄的知識點，獲得片面的認識。如“聲音”單元，可以先讓學生感知什么是聲音，再圍繞聲音提出各種問題，并引導學生對這些問題進行歸類，梳理出聲音的相關知識點。我們從單元課題入手，很容易把單元的核心概念“聲音”找到。通過提問“聲音是什么”“聲音怎樣產生”“聲音有什么特點”“聲音的種類有哪些”等問題，一個關于聲音的學習網絡就初步形成了。

三、圍繞核心概念，構建學習支架

單元整合教學的一個重要環節是引導學生梳理單元學習內容，理解知識的內在關系，從知識的整體性出發，將單元內破碎的知識進行整合，有效構建學習支架，促進知識的結構化。

引導學生圍繞核心概念，延伸相應的知識和能力點，并對知識進行系統構建。我們通過讓學生建構單元學習導圖，把單元的知識、技能等，用直觀形象的圖形表現出來。在梳理的過程中建構知識的體系，讓彼此的聯系一目了然，幫助學生建立整體的印象，在頭腦中形成該單元學習的內容主干，然后一層層向外伸展，在學生認知范圍內，形成一個相對完整的學習網絡。在“聲音”單元里，我們可以圍繞聲音的相關聯系，建立第一層級的主干，包括“聲音的產生”“聲音的性質”“聲音的傳播”。再從主干分出第二層級枝干，即與聲音相關的知識與技能。如圍繞聲音的產生，聲音是振動產生的；圍繞聲音的性質，可以研究聲音的高低和強弱；圍繞聲音的傳播，可以讓學生從學過的物質狀態（固體、液體、氣體）中分別開展研究。

四、探究核心概念，實施整合學習

單元整合教學的精髓在于對學習內容的整合。每一個單元都有多個值得學習、研究的地方，教師怎樣去引導學生取舍呢？我們認為，教師應根據該單元核心概念，分析其周圍概念，分清主要和次要，梳理出學習的主次和先后順序。結合課標要求和教材內容實際，引導學生有目的地選擇研究點，分板塊專題學習。在選擇時，既注重知識的通識性、難度、價值，讓學生有所取舍，也可以根據學生的興趣，適度補充一些拓展性內容，而不是完全放任學生隨意進行。在優化和整合教學內容后，分析學生的認知水平，定下適宜的研究目標，引導學生開展相應的研究。

教師要為學生的學習創設真實的教學情境，激發學生內在學習動機和認知沖突，引導學生自主探究和合作交流，促進學生積極思維。我們建立了“提出問題—做出假設—設計方案—開展研究—得出結論—小結評價”的一般模式，開展探究科學知識和原理的活動，或者按照“提出任務—設計草圖—修改完善—尋找材料—開展制作（創作）—修改完善—展示交流”的實踐任務模式。在研究聲音高低和強弱時，在方法上有非常類似的地方，我們可以把探究的重點放在一個項目上，深入地了解聲音高低的特點，通過學習總結出不同內容的典型模式，為以后類似的研究提供范式。

五、升華核心概念，建構單元模型

單元整合教學的最終目的，是讓學生高效地重構知識。如果僅僅是對核心概念相關的知識進行分板塊學習，并不能真正體現整合教學的優勢。學習以后，還要再一次對知識進行回顧與整理，用批判的眼光重新審視，引導學生將學習收獲進行整合和內化，從而實現系統重構，進一步加深對學習內容的理解。

單元學習結束后，讓學生試著對原來的單元導圖進行修改，重構單元知識框架圖，進一步加深學生的整體認識，這也是高階思維的重要方式。比如“聲音”單元知識學習結束后，我們設計一個綜合作業：動手做一件樂器。在制作樂器之前，需要探究樂器的發聲方式，對樂器進行分類，再根據發聲的方式選擇自己制作樂器的思路，選擇身邊合適的材料，制作自己的樂器。班上開展自制樂器表演，評出優秀作品。動手實踐作業讓學生進一步綜合運用所學知識，加深對聲音高低產生原因的理解。

單元整合教學充分利用教材提供的資源，發揮學生學習的能動性，拓寬學習形式和時空，有助于學生系統認識自然、全面了解周圍世界，對培養學生跨知識、跨學科的學習能力具有積極的意義。

參考文獻

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