新媒體時代職業認同視角下高校教師教學改革行為意愿研究

摘要：隨著新媒體的發展，高等教育教學媒介及方式逐漸多元化。教學質量與教學改革成效是當前高等教育關注的重點內容。文章從高校教師職業認同的視角，結合高等教育教學實踐，分析了高校教師教學改革行為意愿及高校教師職業認同的重要意義與價值，特別針對適應學生個性化及差異化需求發展的線上線下混合式教學改革實踐進行了研究。文章分析了高校教師職業認同的影響因素，及其與教學改革行為意愿之間的關系，從而提出了從高校教師職業認同的視角提升其教育教學改革行為意愿的對策及建議，旨在激發高校教師積極投入和參與教育教學改革與創新的持續動力，從而提升高等教育教學質量和成效，更好地適應新媒體時代的發展，豐富教育教學策略。

關鍵詞：高校教師；職業認同；教學改革行為意愿；新媒體時代；輿論導向

中圖分類號：G645.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）03-0166-03

課題項目：本論文為2021年度山西省教育科學“十四五”規劃一般課題“職業認同視角下高校教師教學改革行為意愿的研究”成果，項目編號：GH-21088

一、問題提出

新媒體時代的到來，使教育教學的媒介日益增多，從技術層面為高等教育教學質量的提升提供了有力的保障和支持。作為人類靈魂工程師的教師不僅是創新人才培養的主體，更是教育教學實踐、研究與改革的主體與對象，他們自身的認知、態度、教學行為直接決定教育教學質量與改革成效。但是在教學實踐中，高校教師參與教學改革的積極性及教學改革實效均不理想，這也在很大程度上影響了高等教育教學改革的質量與進程[1]。高校教師教學改革與創新不僅是一種行為決策，更是一種主觀的行為意愿表達。已有研究發現，高校教師的教學改革行為意愿與高校教師職業認同有密切關系。結合高校教學改革政策背景和教學改革現狀，從職業認同的角度探究高校教師教學改革行為意愿的影響因素及其驅動機制，為教師教學改革與教育事業發展提供理論參考，具有一定的理論意義與實踐價值。

二、高校教師的教學改革行為意愿及其意義

（一）高校教師教學改革行為意愿的內涵

高等教育教學改革與創新，是高校教師根據科學的教學理念，在充分的學情分析基礎之上，采用符合學生已有知識經驗、心理發展特點和規律以及社會發展需求的教學手段或策略，實現教育目標和提升教學效果的行為。高校教師在教書育人的過程中，應綜合考察系統整體因素進行教育教學決策并表現出相應的教學行為。高校教師的教學改革行為意愿，能反映出他們在特定的主客觀條件下發生某種特定行為而自愿付出努力的程度，使得他們進入某種教學反應行為準備發生的狀態。

（二）高校教師教學改革行為意愿的重要作用

高校教師的教學改革行為意愿作為其職業態度中的重要部分，直接影響其教育教學行為及教學改革行為，決定了高校教師會將多少時間和精力投入教育教學實踐過程中。“四新”人才培養的提出，對高等教育的教學質量提出了更高的要求。從近年畢業生就業情況數據分析來看，學生的自主創新意識及能力都有待提升。這一方面與高校學生自身的主觀能動性和學習努力程度有關，另一方面與高校教師的教育教學方式與教學策略的選擇和運用有著密不可分的關系。

同時，高校教師教學改革行為意愿與他們的職業發展和成長關系密切。對于高校教師而言，科研素養和教學能力是兩大必備技能，但是仍然有很多教師認為科研素養的提升更重要，而忽略了教學技能的提升，更談不上教育教學改革與創新。近年來，為深入貫徹習近平總書記關于教育發展的重要論述，高等教育將立德樹人作為根本任務，在大力推進“四新”建設的同時，推動信息技術與高等教育教學融合創新發展，引導高校教師潛心教書育人，推進課堂教學改革方式與內容。隨之出現的教學創新大賽，也是為了激發高校教師教學改革的潛力與意愿，并且將有效的教學經驗進行廣泛應用和推廣。基于此，對于高校教師而言，科研素養和能力不再是唯一的評價指標和維度，教學改革與創新水平也是重要的評價要素。

高校教師教學改革行為意愿還影響著其學生的學習獲得感和滿意度。他們渴望不一樣的課堂，不一樣的學習環境與體驗。比如，在學習過程中獲得更多的尊重和理解，對自己的學習過程有更多的自主決策和多樣化的參與，而不再是教師傳統的填鴨式教學。因此，高校教師如果能充分“以學生為中心”，創設建構性的學習環境，將學習的自主權歸還給學生，引導學生根據自身成長需要和社會發展需要學習新的知識，并且在問題狀態向目標狀態轉化的過程中發掘優勢和潛能，他們對專業課程的學習也會更有信心，學習獲得感和滿意度自然也會更高。而對于課堂教學，這樣質的飛躍與教師教學改革實踐與創新是密不可分的，教師應采取符合信息時代發展特點和規律的、從學生學情出發的教學策略與方法，解決在高等教育教學過程中存在的痛點問題，提升學生的課堂滿意度和獲得感。

三、高校教師的職業認同及其影響因素

（一）高校教師職業認同的內涵

盡管由于不同的研究角度導致對職業認同定義的論述存在差異性，但其共同點是，都提出職業認同是認同的主體對他們自身職業的發展方向、社會價值等的認可程度和觀點。目前，國內有關高校教師職業認同的研究主要包括職業認同的要素及影響因素等。普遍認為高校教師職業認同是他們對職業及內化的教師職業角色的肯定認知、感受和行為傾向的總體，其職業認同水平顯著影響教師的教學效果、對學生的態度、工作投入和工作滿意度或職業幸福感。同時，高校教師在其角色預期的適應過程中調整自己的角色行為，進而影響其工作投入、職業態度和行為決策。

（二）高校教師職業認同的影響因素

高校教師的職業認同受許多因素的影響，既包含復雜的社會因素，又涉及主觀的個體因素。

首先，在社會因素方面，已有研究發現，高校教師的社會支持及人們對高校教師的尊重程度決定了高校教師的職業認同水平。社會、學生及家長對高校教師工作的理解與支持程度，都會影響他們對自我價值的感知，如果他們得到普遍的理解和認可，會認為自己的育人工作是有意義和價值的，就會積極投入教學工作中，教師職業認同水平也會提高。

其次，社會對教師職業的尊重也會強化高校教師的職業認同，這與他們的社會角色及角色期待有密切關系。高校教師認知中的職業態度和工作、生活中的社會支持水平都是影響他們教育教學改革行為的個體因素。態度是人們對客觀事物的主觀看法或評價，是內隱存在的，潛移默化地影響著個體的外在行為反應及其傾向性。職業態度是人們在職業選擇或從事某一職業時對工作環境、工作內容、工作關系等方面的認知評價，對個體的工作績效有顯著的影響。高校教師的職業態度會影響到他們在教育教學過程中的主觀能動性和投入度，從而影響其參與教學改革的行為。在高校教學環境中，人際關系是重要的因素，作為社會支持的重要來源，師生關系、上下級關系等的質量，都會影響他們的主觀感受和體驗。

四、高校教師的職業認同與教學改革行為意愿的關系

職業認同理論認為，主觀的行為意愿與知覺行為控制影響著個體的行為，在高等教育領域，高校教師教學改革行為意愿會直接影響到高校教師教學改革行為[2]。職業認同作為認知層面的因素，會影響和調節教師的教學行為。由此可見，職業認同影響著高校教師的教學改革行為意愿。

（一）高校教師職業認同作用于其行為態度

態度是影響個體行為的內在主觀因素。高校教師的行為態度在很大程度上與其職業認同水平有密切關系。已有研究發現，在高等教育教學過程中，教師的收入、從教時間、職稱狀況、年齡、性別、人際關系等方面在職業認同水平上都存在著不同水平的差異[3]。有的高校教師感覺到自己的職業被認可和尊重，自己的教書育人工作有價值，對學生起到了積極的幫助作用，或者學生對教師的教學反饋與評價是正向的，他們的職業認同感水平就高，在教育教學實踐過程中更傾向于投入或參與到教育教學改革中，并且產生積極的情緒感受和自我價值認同。

其中，還有許多教師會積極參與到近些年國家教育部發起的高校教師教學創新大賽等與教育教學改革與創新相關的教學競賽中。這表明其在實際的行為態度是更樂于進行教學改革的，或者說他們為進行教育教學改革與創新做好了準備。同時，高校教師的職業認同也調節著他們的職業情感，使之在教育教學過程中有更多的、更積極的情感投入，當學生體驗到教師的積極關注，也會更為主動地投入教育教學實踐過程中，保證學習成績的同時，課堂參與度會更高，課程學習的獲得感和滿意度也會得以提升。

（二）高校教師職業認同制約其知覺行為控制

高校教師在教育教學改革行為意愿中的知覺行為控制體現在對教育教學改革過程中難易程度的認知。職業認同水平高的高校教師，更易于在實際的教學過程中總結和積累教育經驗，了解學生實際學習情況，在學情分析的基礎上，總結教學痛點和難點問題，充分“以學生為中心”，發揮自身的主導作用。同時，他們對學生也持有積極的成才觀，更傾向于認為學生是發展中的個體，充滿“可能性”，良好的課堂氛圍和有效的教學手段能促使他們表現出主動參與課堂的行為，更傾向于在協作性學習中構建學習共同體。換句話說，高職業認同的高校教師更傾向于認為自己對教育教學改革與實踐過程中的困難和問題有能力解決，從而促使課堂教學更富成效。

（三）高校教師職業認同對其行為意愿起干預作用

在高校教師職業認同相關的調查研究中，筆者發現高職業認同的高校教師更具有變革精神及主觀能動性。他們的職業發展認知是“科研與教學兩條腿走路”，與現在高等教育所倡導的“以研促教”“以教促研”是相符的，對積極推進教育教學改革與創新會主動了解，不斷更新和豐富課堂呈現方式。因此，他們在進行教育教學的同時也更愿意投入教學改革中，讓自己的課堂更有活力，對學生起到生成性的促進作用，使得學生富有成效地參與課堂，提升學生的課堂獲得感和滿意度。

五、從職業認同的角度提升高校教師教學改革行為意愿

教育教學改革創新是一個循序漸進的過程，高校教師持續不竭的教學改革熱情與積極投入對于教學改革取得實質性的進展與成效起到了保障性作用，從強化高校教師職業認同的角度提升其教學改革行為意愿是一種有效的策略與方法。由于高校教師教育教學改革行為意愿受外在客觀與內在主觀因素的共同作用，因此，在教育實踐中也應從主客觀方面共同作用與強化。

（一）形成正確的輿論導向

傳統的高等教育普遍存在著“重科研，輕教學”的特點。因此，在近些年，許多高校在提升教學實效或職稱評聘中將“教授必須開展本科生教學”納入考核標準。由此可見，高等教育已經關注到教學實踐的重要性。一方面促使高校教師更關注教學，思考在教學過程中使用更科學的教育教學手段與策略，充分提升自己的信息技術素養，充分利用線上線下、校內校外各種教學資源和渠道豐富課堂，同時也將學科前沿帶入課堂。更有學校大力倡導通識教育，鼓勵和支持專業課教師投入通識教育中，為學生傳遞跨學科交叉融合的知識，拓寬學生的視野，提升學生學習熱情，最終實現教與學的雙贏。積極正確的輿論導向，會促使高校教師回歸教育的初心，增強其教書育人的職業認同，從而投入教育教學改革與創新實踐中。

（二）引導高校教師關注自身的職業發展及成長

在教師職業發展和自身成長的過程中，持續的學習力和積累能力都是非常重要的。在教育教學改革實踐過程中，許多教師也進行了教學策略、教學方法及教學模式等的積極嘗試，但是在過程中忽略了成果素材積累，導致在期末教學評價或教學改革成果總結時，沒有可視化的教學成果進行展示。因此，從認知層面，強化高校教師對教學改革與創新成果及素材的積累意識，引導他們關注自身的職業發展和成長，充分利用互聯網技術等進行整理和總結，將有助于他們提升自身的教育教學能力和水平。

（三）提供關于教育教學改革的相關培訓

近年來，關于高等教育教學改革的比賽逐漸增多，如教師教學創新大賽、課程思政教學設計大賽等。許多善于思考的高校教師對這類比賽也有不同程度的參與熱情，但是由于對這些新出現的比賽，在比賽形式、提交材料內容、提交方式及其規范等方面不甚了解，從而導致部分高校教師特別是年輕教師望而卻步。也有高校教師因為在日常教育教學實踐過程中，忽略了素材積累而難以在比賽中取得好成績。

因此，各級各類高等教育部門及高校，應通過提供相關教育教學改革比賽的培訓，更新和完善高校教師對于此類比賽的了解和認知，提升他們參與到教育教學改革中的效能感，特別是針對高校年輕教師的職業發展及作為教學新手在教育教學中存在的困惑及問題進行及時解答和引導。引導教師在不斷教學改革創新的過程中，注重素材積累，積極參加教學競賽，一方面是對自己教育教學改革成效的分享與交流，另一方面也是對教育教學改革成果的一次檢驗，更是對自身教學能力的一次提升。在今后的教學工作中，也更樂于和善于持續更迭升級。

六、結語

教育教學改革是一個良性循環和持續更新的過程，因此，需要大量的時間、精力和物質方面的投入以供保障。高校應強化良好的教學改革創新環境和教師的職業認同，提升他們持續進行教學改革的熱情與主動性，使得更多的高校教師愿意投入教育教學改革實踐與創新中，不斷豐富和提升學生的學習獲得感和滿意感，充分引導教師富有信心地了解、學習新媒體時代的各種信息處理方式與手段，提升自身的信息技術素養，推進教育教學改革實踐與創新。

參考文獻：

[1] 操太圣，盧乃桂.抗拒與合作： 課程改革情境下的教師改變[J].課程·教材·教法，2020（1）：71-75.

[2] 梁進龍，崔新玲，王建國.基于教師專業發展視域的教師職業認同研究[J].教育實踐與研究，2018（3）：32-34.

[3] 魏淑華，宋廣文，張大均.不同職業認同水平教師對職業生活事件的社會認知加工特征[J].心理發展與教育，2017（1）：45-55.

作者簡介 楊曉玲，副教授，研究方向：人格發展與教育心理、積極心理。