高校資源與環境經濟學課程“線上+ 線下”混合教學改革研究

劉鴻雁

摘要：針對當前傳統教學方法中存在的一些弊端，教師要重視“線上+線下”混合教學改革，以滿足新時代的要求和人才培養目標需要。文章以晉中信息學院農林經濟管理專業的核心專業課程“資源與環境經濟學”為例，通過線上+線下混合教學改革，從課前、課中和課后三個方面對“資源與環境經濟學”課程教學進行創新，對改革實踐進行評價，以期促進農林經濟管理專業的構建，并為其他課程教學改革提供依據。

關鍵詞：高校；資源與環境經濟學；線上線下；教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）09-0045-04

基金項目：2022年山西省高等學校教學改革創新項目（一般性項目）（J20221453）“基于‘兩性一度’教學理念下資源與環境經濟學‘前置式’課程教學改革”；2022年度山西省高等學校哲學社會科學項目“科技金融平臺支持山西省戰略性新興產業成鏈集群發展的具體模式與實現路徑研究”（2022W195）

“資源與環境經濟學”是一門新興的交叉融合學科，是高校農林經濟管理專業基礎必修課程，該課程是將資源環境問題用經濟學的理論加以分析，兼具理論性和實踐性，其中的經濟學理論、基本概念相對抽象，資源環境實踐又很前沿，并且學生基礎相對薄弱，這些都對任課教師的具體教學工作提出了新的挑戰。晉中信息學院（以下簡稱本校）作為一所培養信息領域國際化應用型人才的高等學校，主要培養學生的應用能力，這一目標也對傳統的“灌輸式、講授型”等教學模式形成了沖擊。以此為背景，“資源與環境經濟學”的任課教師展開了多種形式的教學改革，過程如下。2020年對“資源與環境經濟學”線上教學模式進行了初次嘗試，2021年對“資源與環境經濟學”的“線上+線下”教學模式進行了進一步探索。在兩次實踐教學結束后，筆者對本校2018級農林經濟管理專業學生進行問卷調查發現，94%的學生認為傳統教學模式枯燥乏味，學習興趣不足，導致自己掌握的知識較為膚淺。而對本校2019級農林經濟管理專業學生采用“線上+線下”混合模式，則能夠激發學生的學習興趣，讓學生學到更多教材之外的知識，大大激發了學生的學習興趣，極大地提高了學生的學習質量。

目前，國內外研究學者已經就翻轉課堂模式在不同課程內容進行了實踐，形成了豐富的實踐經驗和研究成果。筆者在中國知網上對“翻轉課堂”“金課”“線上+線下”等關鍵詞進行檢索發現，已有的文獻資料達到11萬篇。筆者再進一步檢索發現，關于“資源與環境經濟學”課程的教改文獻也有3000余篇。這充分說明，翻轉課堂教學模式的研究引起了高校教師的廣泛興趣，已成為當前教育領域的一個前沿課題。

當前，很多教師在文獻研究中統一將課程實踐劃分為課前、課堂、課后三部分，其中較為典型的文獻如下。李林、林若蘭等（2021）將OBE教學理念運用到資源環境經濟學課程教學改革中，得到多層次教學增強了教學實用性與應用性的結論。王有坤（2020），季波、李勁湘、邱意弘等（2019），劉全香（2019）認為通過線上對平臺數據化教學評價體系的充分利用，可以培養學生自主解決問題并將知識應用于實踐的能力。尹導、趙赟、劉洪濤（2020）認為混合教學要求教師具備運用網絡授課的信息化素養，提高教學資源的品質化和個性化。李駿（2020）認為翻轉課堂可以加深學生對實際應用類問題的理解，提高學生內化知識的能力。徐大偉（2020）探索性地提出了環境經濟學在實驗教學中的建設目標、學科方向和模式定位。吳健基于教學模式的設計和實施進行總結，并對案例選擇、改善學生參與和學習體驗等關鍵問題進行分析討論。

上述研究成果，為本文開展研究提供了堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗。但是，大部分文獻研究中的教學實踐僅僅局限于線上教學改革，特別是對“資源與環境經濟學”課程的改革主要集中在實踐教學環節和案例教學領域，而對于“線上+線下”的融合式教學研究和實踐還比較薄弱，沒有突出對學生綜合能力的培養，也沒有突出國家的“兩性一度”的教育理念。所以，本文以此為研究背景，以“資源與環境經濟學”課程改革實踐為核心，就“兩性一度”的教育理念下“線上+線下”混合教學改革進行研究和評價。

本次進行混合教學改革實踐的課程為“資源與環境經濟學”課程，教學改革對象和參與者為本校農林經濟管理專業本科2019級經管1901班～1903班共92名學生，教學方式為通過線上平臺和線下傳統教學相融合完成，線上平臺以學習通平臺為主、慕課等平臺為輔。具體來講，本次教學改革主要從教學內容和教學方式兩方面進行，將總課時按照時間節點和內容的遞進進行設置，通過課前、課中、課后三個階段進行嘗試，即“線上+線下+線上”三方位模式展開。在課前主要通過學習通平臺，任課教師提前向學生發布熱點新聞、討論話題、課程教學資料和本節課內容思維導圖等內容，由學生提前了解。在課中主要通過線下課堂，采用師生全員共同參與熱點話題的討論與分析，任課教師針對重難點內容和學生提出的相關問題，就相關內容進行具體講解。在課后主要通過線上平臺，采用拓展教學內容、設置課外小課堂、課外閱讀書目等，提高學生學習“資源與環境經濟學”課程的質量。

1.課前采用前置式教學法，教師前置教學內容，學生自主學習

課前教學通過線上“學習通平臺”，將教學資料、熱點話題、前沿問題等內容前置，督促學生對問題進行思考，激發學生新穎的思維和觀點。首先，教師在課前把每章的教學內容制作成思維導圖并制訂學習計劃，讓學生對每節課的教學內容有清晰的認識，掌握線上線下內容安排，明確課堂任務并抓住重難點。其次，教師上傳教學課件PPT、教學計劃、教案等，并設置任務點，督促學生完成課堂內容的預習，讓學生自主學習課程知識，減少課程學時，實現碎片化學習。同時，教師在每一章節中插入教學課件，幫助學生預習、鞏固知識，進行查漏補缺。再次，教師將相關的熱點案例縱向納入課程內容中，并設置觀看模式，在案例播放結束后導出問題，激發學生的思考。這樣，能幫助學生了解環境污染常識和政策背景，提高學生的專業素養，為線下討論作準備。教師也能根據后臺數據掌握學生的學習情況，通過數據反饋對后期線下教學內容、線下專題討論內容進行調整。本階段通過熱點案例的學習，通過問題導出，能培養學生的探究意識，發掘學生對熱點問題的個性化想法，體現“金課”的創新性目標。

2.課中采用參與式教學法，學生討論，教師答疑

課中環節主要通過線下課堂來開展，按照簽到、線上內容回顧、線上案例線下討論、教師解惑、探索新知的步驟組織課堂。首先，教師利用學習通平臺在上課前進行學生線上簽到。其次，教師對線上內容進行回顧并提出討論議題，讓學生分小組討論得出結論，然后點評，預計使用時間35分鐘。再次，教師針對學生的線上學習情況答疑解惑，并針對討論環節遺留的問題進行細致講解，預計使用時間20分鐘。最后，教師總結本節課的重難點，預計使用時間35分鐘。本階段的教學通過小組討論、教師點評方式，將學生的知識、素質和能力有機結合，培養學生思考問題和解決問題的綜合能力與高級思維，體現了課程的高階性。師生互動，解決課程的重難點，集思廣益，整合熱點話題的多方位思考結論，體現了課程的挑戰度。

3.課后采用拓展式教學方法，教師提出，學生自主學習

課后環節主要通過線上平臺來實現，教師根據課程的重難點內容，穿插相關知識的考核，并設置章節測驗和開放型題目，以拓展課堂內容，加深學生對本節課內容的理解。教師在“課外小課堂”中設置開放性的題目，將相關知識點和現實問題銜接，激發學生的思考，促進學生對本課知識的深入學習，提高學生學以致用的能力。教師專門設置教學反饋欄目，并對學生的反饋情況逐一進行解答，以拉近師生的距離，提高教學的新穎性。除此之外，教師要增加本階段在過程考核中的比重。這一階段，不僅能激發學生的課堂參與度，而且能拓寬學生的知識面，提高學生解決問題的能力。尤其是過程考核，既能激發學生的學習熱情，又能增強學生的主人翁意識，體現課程改革的創新性和高階性。

本次課程改革實踐結束后，筆者對本校農林經濟管理專業19級的92名學生的學習效果進行多維度的調查和分析，以評價這一次混合教學改革的實踐效果。調查方法主要是通過問卷調查、觀察法和期末成績三個具體維度，進行綜合性評價。其中，問卷調查主要是針對參與學生進行調查，既包括學生對課前和課后學習內容的滿意度，還包括學生的理解程度和接受能力。觀察法主要根據線下教師平時課堂的到課率、線上平臺完成的數據進行記錄。期末成績主要對學生的知識掌握程度、學以致用能力等進行分析。

第一，通過問卷調查結果得出，對資源與環境經濟學“線上+線下”混合教學的滿意度評價中，非常滿意的學生占53%，滿意的學生占40%，一般和不滿意的學生分別為6%和1%。對教學內容的理解上，62%的學生表示滿意，30%的學生表示理解程度一般，還有8%的學生表示只能理解部分內容，無法掌握學習內容。第二，通過觀察法得出學生到課率相對較高，達到96%，而且未到課的學生都履行了學校要求的請假程序，皆是非課程因素導致的。第三，通過期末成績等級分析，2019級學生資源與環境經濟學課程期末成績90分及以上的占12.5%，70分～89分的占75%，60分～69分的占12.5%，沒有出現不及格情況，基本符合正態分布。

雖然本次教學改革取得了一系列成績，提高了學生的上課興趣，提高了學生的培養質量，但是存在的問題依然困擾著教學實踐，主要有以下四個方面。

（1）線上知識任務點較多，導致學生的滿意度較低。本次課程教學改革主要通過學習通線上上傳95個知識任務點，其中包含課程視頻和課外熱點視頻、16個章節測驗和22個話題討論。從學習通的實踐數據看，學生的完成率達到了94%，但通過問卷調查結果發現學生對線上+線下混合教學的滿意度僅有93%，不滿意的原因主要是知識任務點較多，需要占用大量課外時間，而且知識任務點對一些學生具有較大的難度，引起學生的反感和不滿。在此基礎上進一步通過內部調查發現，一些學生需要熬夜完成知識任務點的學習或者掛機上課，給他們帶來很大的負擔，既消耗了學習精力，又嚴重違背了線上內容設置的目的。

（2）線下教學的學時有限，學生對知識點的理解存在較大差異。線上教學占用較多的時間，會導致線下教學的課堂時間有限，師生之間的互動時間受到約束，尤其是不善于表達的學生很難參與進來，很難與學習內容聯系起來，制約了教師教學工作的開展。受個體差異的影響，教師利用學習通上傳話題和視頻后，學生的興趣關注點也存在很大差異，對教學內容理解較好的只占62%。比例較低，會限制學生的學習能力，影響課堂教學質量和學生學習質量。

（3）“線上+線下”混合教學能提高學生學習的積極性，但對于學生學習成績的提高仍然有限。從本次“線上+線下”混合教學改革的學生到課率看，相對于18級學生，19級學生的到課率達到94%，說明教學改革進一步提高了學生的積極性。但是教學改革仍存在不足之處，主要表現在對學生學習成績的提高仍然有限。通過對失分內容的分析來看，大部分學生的失分集中在客觀題部分，對于案例分析題和辨析題的回答普遍較好，知識點也掌握得比較扎實。

（4）在不同階段的學習效果也存在顯著差異，影響了教學質量。通過線上數據分析可以發現，16周教學中，在翻轉課堂初期即第1周～6周，學生的學習興趣濃厚，對于線上知識任務點基本能夠完成，且線下課堂較為活躍，討論比較積極。但隨著學期剩余教學周的進一步減少，特別是實踐類和實驗類課程的開展，學生的學習時間較為緊張，線上完課率不斷下降。在學期末，大部分學生進入學習倦怠期，且受期末考試復習壓力的影響，線上完課率進一步下降，線下討論的積極性大打折扣。可以說，學生的學習效果較差，是本次教學改革出現的明顯問題。

從教學改革實踐看，本次教學改革取得了一定的積極效果和成績，但是也存在一些缺陷，降低了教師的教學效果和學生的學習質量。因此，針對教學評價中存在的問題，本文在教學實踐的基礎上進一步提出以下幾點建議，以期在后續教學工作中不斷完善，進一步提高教學質量。

第一，合理安排課前、課中和課后教學內容的難度，協調好線上發布內容和線下教師講解內容的關系。針對當前學生理解上出現的問題，教師要在不同環節的銜接上下功夫，提高線下和線上內容的銜接度，在思維導圖的制作中盡可能詳細介紹各個環節的關系，激發學生對知識的探究欲。第二，考慮到學生接受知識的程度，教師要設置不同層次的任務點，如設置闖關模式，讓學生有興趣也愿意去嘗試，進而提高學生的學習動力。對于難度較大的內容，教師可以給不同程度的學生提供鏈接，讓他們對不理解的知識點進行重復觀看，然后進入下一個學習環節。第三，線上知識任務點的設置要精，不能貪多，要最大程度地激發學生自己去查閱相關熱點的興趣，以起到拋磚引玉的效果，提高學生的學習滿意度。針對目前線上內容較多，給少數學生造成較大負擔的情況，教師在后期的教學中要對案例、熱點進一步精簡，減少線上內容的數量。第四，注重過程考核，提高過程考核尤其是線下課堂師生互動中學生的成績比例，激發學生課下思考，把討論的效用發揮到最大。傳統教學和翻轉課堂的最大區別，在于學生作用的發揮。在今后的教學中，教師要注重過程考核，設立學科知識的延伸、課堂參與活躍程度及學生思考能力的培養、學生能力的提升等指標，降低期末成績的占比，并設置多維度考核指標。第五，在整個學期，教師應根據學生的學習興趣和課業負擔適當調整線上內容的強度。在學期初適當增加熱點話題，尤其是課程入門級內容的設置；學期中增加小組討論，根據小組分配討論話題；在學期末逐漸減少線上知識任務點，增加一些趣味性的熱點話題，激發學生的學習興趣，以減輕學生的學習負擔。

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Research on the "Online+Offline" Mixed Teaching Reform of Resources and Environmental Economics in Colleges and Universities

———Based on the Concept of "Gender Once"

Liu Hongyan

（School of Economics and Management， Jinzhong College of Information， Shanxi Province， Jinzhong 030800， China）

Abstract： In view of some drawbacks in the current traditional teaching methods， teachers should pay attention to the"online+offline" mixed teaching reform to meet the requirements of the new era and the goal needing of talent cultivation. Taking the core professional course "resources and environment economics" of the major of agriculture and forestry economy and management in Jinzhong college of information as an example， this paper innovates the teaching of "resources and environment economics" from three aspects： before class， during class and after class through the online and offline mixed teaching reform， and evaluates the reform practice， with a view to promoting the construction of the major of agriculture and forestry economy and management， and providing a basis for the teaching reform of other courses.

Key words： collegesand universities；resourcesand environmenteconomics； onlineand offline；teachingreform