基于數字化的大學生籃球教學探析

王小冰　夏吉祥　聞端

實現學生學習畫像的精準繪制，是推進與實施數字化大學生籃球教學的根本目標和宗旨。為此，在數字化籃球教學工作上，需做到三個突破、四個創新，生成五個切實可行的數字化舉措。高校可從以下幾個方面具體實施和表現，一實現“物聯網+體育+評價+潛能激發”一體化發展，二實現大學生籃球教學過程與數據的全方位分析，三實現教學行為與學習行為的相互作用與交互，四實現數字教師的專項化培訓與精準化供給，五實現籃球教學全過程的數智化服務。

數字技術賦能教育教學的現實語境中，作為最高學府的高等院校，應把握好時代變局中的各種變量與底層邏輯。根據學生學習與運動的個性化需求，做好最新教育教學技術與傳統教學模式的融合。瞬息萬變的時代變局中，高校要將人工智能技術、大數據技術、物聯網技術等，科學滲透到籃球教學過程，探索適應當下和契合未來發展要求的智能智慧教學模式。以數字化和智慧化功能為導向，打造現代科技與人和諧交互的教學新場域和新場景。

1 數字化大學生籃球教學的三個突破

1.1 突破單項時間壁壘

物聯網技術和云存儲技術在大學生籃球教學中的融入，使得突破單向單時間壁壘成為可能。教師在組織籃球教學活動時，不再高度依賴課堂時間和傳統封閉場域，可在課前引導學生預習理論知識，依托虛擬網絡空間傳遞與共享知識內容。而數字化的大學生籃球教學，突破了單向時間壁壘，教師與學生可跨時空的信息交流與交互，甚至可將教學資料和學習資源存儲在云端，以數字化的形式進行管理和共享。重要的是，各種教學信息的輸入與輸出不再受時間限制，教師可將制作好的視頻課件上傳到在線教學平臺，學生可根據自身需要從云端下載學習資料。

1.2 突破物理空間壁壘

現代教育工具和信息技術的應用，突破傳統大學生籃球教學的物理空間局限，師生可跨越時空限制的學習與交流。而籃球教學中無論是騰訊會議APP，還是各種學習軟件和終端設備的使用，都促使大學生籃球教學突破物理空間壁壘，這是數字化的成果與結果，對教師與學生的交互成果和質量將產生深遠影響。在網絡信號覆蓋的所有場域，都可成為籃球教學和文化交流場所，師生可依托虛擬課堂完成教學任務，并逐漸形成更具有時代特征與特色的教學形態。

1.3 突破現實空間壁壘

數字技術和虛擬現實技術的介入，促使大學生籃球教學突破現實空間壁壘，在極度開放的教學空間下，可開發獨特的虛擬器材和教學場景。無論是虛擬現實技術的應用，還是基于大數據分析的教學設計與活動安排，都不再被限制在傳統的物理空間中，可利用技術手段，將現實映照在虛擬場景中。教師可擺脫現實空間開展籃球教學，以此增強學生學習與交流的體驗性與沉浸感。

2 數字化大學生籃球教學的四個創新

2.1 創新教學評價

基于數字化的籃球教學，教師可對學生的學習過程進行數字化評價，不再單一的終結性評價，由此可進一步增強教學評價的智慧性。基于數字化的大學生籃球教學，將在教學評價維度進行深層次創新，對學生學習成果、學習動機、進步空間等進行多維度的數字化評價。教師需明確創新教學評價的價值與意義，其是診斷教學模式運行問題和學生學習問題的重要工具，是提高籃球教學質量和效率的必要條件。而教學評價的創新，不是對傳統指標體系的擴充，需設定更加豐富與多維的指標。傳統的指標體系，主要是圍繞籃球知識與技能習得情況，對學生學習質量和教學成效進行評價。對指標內容進行豐富與擴充時，需在知識與技能習得評價基礎上，注重意志品質和社會適應能力等方面的評價，保證學生掌握知識和技能的同時，形成良好的思想品質和意識形態。教育工作者要根據上述內容，有針對性的創新教學評價的指標體系，并對各個一級指標下的評價內容進行合理的設定與優化。

2.2 創新教學場域

現代信息技術的發展與應用，為籃球教學場域的創新提供強大的技術支持。高效的數字化籃球教學，將依托更加開放的場域，如在虛擬網絡和線下實體空間靈活和多樣的組織教學。而學生與教師的互動也不限制在固定的場所，既可在課堂，也可在智慧場館，甚至可根據實際需要轉移到虛擬實踐場域。具體來說，教育工作者應根據大學生籃球教學的課程內容安排，有內在依據和科學原理的設定網絡課程，組織學生在虛擬和開放實踐場域習得課本之外的知識與文化。而教學場域的創新，絕對不能局限于封閉課堂的重新布置，要利用現代信息技術無限延伸傳統教學空間。虛擬的互聯網平臺，需成為大學生籃球教學的虛擬實踐場域，打破傳統教學時間與空間限制，促使學生形成更加開放和多元的思維模式。大學生籃球教學的數字化，應從轉移教學陣地和平臺為邏輯起點，對傳統的封閉課堂數字化處理。依托數字技術和新媒體技術，創建具有趣味性和交互性的空中課堂，教師可與學生跨時空的交流。

2.3 創新教學內容

技術要素催化下的教學方式和方法的創新，必須要生成多種類型的課程內容，不再高度依賴統一教材和課本知識，可將教學過程中的動態信息與網絡視聽資源有機集成與精華凝練，設計多種類型和樣式的理論課程、實踐課程、活動課程、技能訓練課程。而教學內容的創新設計，需做好教材知識內容與網絡視聽資源的融合。教師應根據我國體育事業發展動態，有針對性的從課本之外獲取教學資源，以此達到拓展學生學習視域和豐富知識層次的效果。教學內容設計的豐富性與先進性，直接決定數字化大學生籃球教學的效果與成效。教育工作者應根據學生知識層次與認知架構，對教材中的知識重點與要點科學的數字化轉化，生成不同類型與形態的學習資料。例如，將籃球技能的講解內容設置成立體和生動的視頻課件，這樣學生可在課堂外碎片化的學習與復習，根據視頻中演示的動作要領，不斷的練習運球技能。相較于傳統的文字敘述與語言授課，基于視頻課件的線上教學，可實現可視化和趣味化的學習與互動。

2.4 創新教學形態

數字技術和物聯網等技術的驅動下，促使大學生籃球教學在時間和空間等維度獲得重大突破，以此需積極和深層次創新教學形態。結合大學生籃球教學目標和核心要點，在虛擬網絡和現實空間，分別生成不同的教學方法和形式，實現多形態和多舉措的開展教學活動。教學形態的創新，主要是借助數字技術和物聯網等技術力量，學校可建設數字化和智慧化的籃球教學和訓練場館，在各個區域安裝攝像與監控設備，對學生學習與訓練的過程進行全方位的質量監測與安全控制。教師可利用VR技術和物聯網技術，對學生進行遠程指導與學習服務支持。這樣可不受疫情防控因素的影響，不間斷和高質量的組織與開展大學生籃球教學活動。

3 大學生籃球教學實現數字化的五個舉措

3.1 實現“物聯網+體育+評價+潛能激發”一體化發展

大學籃球教學的數字化發展，實質上是人工智能技術和物聯網等技術升級的產物與成果。基于數字化的大學生籃球教學，需在現代科技的作用下實現“物聯網+體育+評價+潛能激發”一體化發展。物聯網技術與體育教育和籃球教學過程評價的結合，要能豐富課程內容與教學形式，盡最大可能的挖掘與激發學生的潛能。掌握籃球知識與技巧的同時，要保證大學生形成創新意識和開放性思維。而基于數字化的大學生籃球教學，既要能全面提高學生體能體魄水平，還應充分挖掘個別學生的體育潛能與才能，為國家輸送有天賦和優秀思想品質的籃球運動員，這些目標的實現，將成為大學生籃球教學數字化升級的內在動力。而若想推動大學生籃球教學的數字化發展，可構建與實施“物聯網+體育+評價+潛能激發”教學模式，并能開發先進的籃球運動表現分析系統，動態和全過程監測學生學習與競技狀態，根據實際情況調整教學內容與教學節奏。同時高校可根據大學生籃球教學數字化的程度及水平，開發與運行C2運動影像分析系統，對動態中的學生身體機能和生命數據進行精準和全面監測，用以發現和有效處理學生運動過程中的身體問題。而數字技術和物聯網等技術在大學生籃球教學中的運用，必須要增強教學過程與教學行為的智慧性，務必利用科技手段保障學生身體健康與生命安全。學校可開發多種智能產品，如利用智能籃球技能測評系統，對學生不同階段與時期的籃球技能提升情況進行技術測評，更加理性和科學的優化后續籃球教學方案和課程內容。各種科學技術與智能產品的應用，需對大學生籃球教學提速增效、賦能賦魅，促使大學生高效與快樂運動和學習。

3.2 實現大學生籃球教學過程與數據的全方位分析

大學生在籃球教學過程中的思想動態與行為表現分析，是體現教學智慧性與先進的關鍵所在。基于數字化的大學生籃球教學，必須要定量與定性相結合的進行教學過程評價及能力測評，以此方能體現數字化教學的優越性與科學性。而高校若想真正實現數字化的大學生籃球教學，必須對教學過程和教育數據全方位分析，即跟蹤學生理論學習與應用過程，明確他們是否真正內化吸收籃球知識和相關技能，在實踐或比賽過程中是否能活學活用。教師要根據學生學習與實現過程中的具體行為表現，判斷他們學習心理和學習動力，以及對數字化教學的認可度與接受程度。在全面開展數字化的大學生籃球教學活動中，教育工作者必須聚焦學生學習與訓練過程，利用大數據技術進行數字軌跡的跟蹤與剖析，繼而利用技術手段增強需求分析的精確性，以此為依據，進一步優化與完善數字化籃球教學內容與行動計劃。無論是在線下的現實空間組織籃球教學，還是依托虛擬實踐場域觀摩與觀看實戰比賽，都要在教學過程中采集與整合相關數字資源。通過全方位的教學過程與教育大數據分析，精準定位數字化籃球教學目標與優化方向，充分發揮數字技術和大數據等技術在籃球教學過程中的優越性。

3.3 實現教學行為與學習行為的相互作用與交互

數字技術在大學生籃球教學過程中的強勢介入，需增強教師與學生的交互性，在教師的教與學生的學之間形成良好的相互促進作用。具體表現在，教師可根據學生學習需求與學習過程表現，明確教學設計與實施問題，有針對性的進行整改與優化。學生可根據教師提供的教學方案和計劃，規范和系統的參與到各種教學活動中，且有針對性的虛擬場域空間學習與實踐。而教師作為數字化籃球教學的主導性因素，主要作用是規避學生學習行為的盲目性，若完全以學生為主導，學習與實踐各種籃球知識和技能時，很有可能出現雜亂無序的現象，學習動機和行為也會常常陷入不穩定狀態。為此，需保證教師的教與學生的學相互促進，且能結成和諧的學習共同體。同時，教師的教學思想與學生的學習思想要和諧交互，在數字技術的作用下，增強教學信息的有序流通性，教學主體和客體能相互信任與互為配合，從而有序和有步驟的踐行所有數字化教學行為。

3.4 實現數字教師的專項化培訓與精準化供給

高校大學生籃球教學的數字化發展，需以充足的數字教師為支撐和基礎。基于數字化的大學生籃球教學，應以足量和高質量的數字教師為主導，設計數字化的教學內容和教學過程，并能利用現代科技與技術拓展教育教學空間，帶給學生多種與深層的學習及運動體驗。在實際開展籃球教學活動時，不應局限于現實空間中的教學設計與實踐，應根據虛擬空間的運行特點和學生適應情況，生成對應的網絡課程與虛擬實踐課程，為學生線上和線下的靈活交互提供開拓的選擇空間。學校要根據大學生籃球教學數字化發展與運行的實際訴求，專項性孵化對應的數字教師。根據學生數字化學習的個性化需求，匹配以相應的數字教師。而學校所要做的就是利用現代科學技術創建開放和優質的學習環境，引領籃球教師深入學習數字技術應用相關的知識，促使他們形成智慧教學能力和信息素養，懂得利用數字技術和物聯網等技術優化教學過程。同時學校要設計科學的籃球教師專業化和現代化發展方案，以此全面提升數字教師的數字化教學水平和能力。未來的大學生籃球教學發展，急需大量優秀的數字教師。為此，學校要協同推進硬件設施建設與軟件建設，打造一個科技感十足的開放學習場域，使籃球教師能全面了解當前的科學技術應用知識和技巧，通過熟練的使用數字技術，增強籃球教學的吸引力與多樣性。基于這樣的一個舉措，促使學校實現數字教師的專項化培訓與精準化供給。

3.5 實現籃球教學全過程的數智化服務

以數字技術和互聯網等技術為手段實現教學時間、物理空間、現實空間的突破后，高校應能為籃球教學提供全過程數字化服務。以極簡科技為主導，增強大學籃球教學的數字化能力，在虛擬與現實靈活切換的交互場域下，需能凸顯教學過程的技術屬性，利用科技要素催化學生學習籃球知識與技能的自主能動性。而大學籃球教學的數字化實現，需做好極簡科技的選擇與應用。根據學生學習與運動的現實狀態，合理的引進云計算和物聯網等技術，以教育大數據分析為主要依托，個性化和智慧化的組織及開展數字化的大學生籃球教學。高校要與數字化服務商深度合作，將他們定位成服務籃球數字化教學的數字化專家，實現高質量服務數字化教學與數字化管理。而所選擇的極簡科技，需賦能大學生籃球教學過程，依托精準和可靠的教育大數據，明確大學生個性化學習的需求，在需求滿足上充分發揮物聯網和大數據等技術的作用和價值。高校在實際開展數字化的籃球教學活動時，需實現智能物聯，通過軟硬件一體化發展，生成智慧化的籃球教學理論課程與活動課程。利用極簡科技打造數字化籃球教學課堂，學生可利用VR技術和智能眼鏡進入虛擬場域，學習籃球技能與裁判規則，如此依托新的教學形態，增強籃球教學的多元性與智慧性，大大提高學生參與籃球教學活動的自我效能感。基于數字化的大學生籃球教學，必須通過精準和客觀的教育大數據分析，實現全過程的數字化高質量服務。根據學生個性化學習需求，科學和有針對性的開展數字化教學，并能對各種教學信息進行數字化推送與智能管理。

4 結語

總而言之，基于數字化的大學生籃球教學要充分表現出智慧性與智能性，為學生學習與運動提供良好的體驗和感受。教育工作者要形成良好的信息素養，以優秀的數字教師身份參與到教學設計與實踐活動中。在傳輸知識與技能的整個過程中，要充分發揮現代信息技術和智能產品的作用，促使大學生在籃球技能與知識學習上獲得突破與重大進展，成為具有創新思維和良好身體素質的人才。

（作者單位：海軍航空大學）