激勵性學習評價在小學跳繩教學中的實踐概述

鞠金瑜

在教育改革與創新的大背景之下，我國逐步提升了對體育教育的重視程度，且其整體的難度也隨之增加。在小學教育中，為了能夠全面落實素質教育的目標，在進行各個學科的教學工作中，都需要融入素質教育理念與方式。在體育教學中，特別是跳繩教學中，培養學生的團隊意識成為了素質教育的首要目的之一。為了能夠貫徹該理念，相關的教職工作人員便需要精準分析教學工作的有效性。激勵性學習評價能夠便能夠實現對比并、分析以及客觀評價教學效果的目的，對于教師后續教學工作具備一定的針對性優化作用，促使教學水平不斷完善。小學生的跳繩教學已經不再是傳統教育理念中的一項簡單的教學任務。本文的研究中，首先，明確激勵性學習評價教學手段的概念與具體表現，其次，闡明對于小學跳繩教學來說激勵性學習評價具備的具體作用，最后，提出在小學跳繩教育中激勵性學習評價的應用策略。

1 明確激勵性學習評價教學手段的概念與具體表現

所謂的激勵性學習評價主要指的是在面對學生時，教師所做出的評價以激勵為主，引導學生能夠更好的完成后續的學習，達成教學目標落成的教學方式的一種。在該種教學手段中，激勵是核心也是技巧，堅持應用激勵性教學能夠促使教學目標與教學行為協調、同一，而科學、合理的使用激勵性學習評價，還能夠不斷的提升教學效果，促使學生也能夠遇見更好的自己。

就大多數情況而言，教師日常應用激勵性教學評價的過程中，具體表現有三種不同形式，即目標激勵、語言激勵以及競爭性激勵。在具體應用中可以結合具體的學習內容、評價對象等來選擇相應的評價方式。在小學跳繩教育中，目標激勵評價和競爭性激勵評價大多適用于學生進行團隊訓練時，而語言性激勵則更多的應用在小學生進行自主性跳繩訓練的過程中。

2 闡明對于小學跳繩教學來說激勵性學習評價具備的具體作用

2.1 強化跳繩教學的學習效果

對于小學體育教育工作而言，跳繩是最為基礎性的體育活動方式之一，且與小學生活動、好動的性格十分貼合，還能夠充分強健學生的體魄。對于激勵性學習評價來說，其最為重要的作用之一便是可以通過有效的激勵學生，使學生能夠在正向評價之后，能夠更加自信、坦然的正視現階段自己所掌握的技能，也能夠更清醒的了解到自己的不足與缺點。而且能夠在教師的指導下積極的進行糾正、提升等，促使跳繩運動的整體水平得到進一步的提升。此外，激勵性學習評價在實際使用的進程中，可以結合學生的不同特征選擇相應的、較為適合的評價方式，故而能夠與不同學生的實際需求相適應，對于整個班級學生能力的提升具有重要作用。

2.2 推進學生的個性化發展

與傳統的教學體制與方式不同，激勵性學習評價對學生具備極高的關注度。在該種教學方式中，能夠更直接凸顯學生在學習進程中的主體地位。教師在使用激勵性學習評價的各個階段中，對學生擁有極強的個體關注度。由于要結合學生自身的實際情況選擇適合的激勵點，進而推進其整體的發展，促進小學生成長。所以，將激勵性學習評價融入于小學生跳繩教學中，能夠促使小學生的個性得到更強的關注度，有利于推進小學生的個性化發展。

2.3 強化小學生的綜合素質

對小學生進行綜合素質的教育與培養是極為艱難的任務之一，在未來的發展中，為了能夠更全面、系統的構建與時代背景相呼應的素質教育方式，在小學體育中的跳繩教育工作中也應該注重綜合素質的培養與教育。正確的應用激勵性教學評價能夠引領學生，使其進入樂觀、完備的學習狀態之中。在該種教育方式的指導下，教師不需要再過分關注學生個體之間的表現差異，而是需要用客觀的眼光評價學生。對于學生來說，能夠得到教師中肯的評價，既容易接受又能夠清楚的了解現階段自身存在的優勢與不足。在后續的學習中，才能夠保持優點，糾正缺點，全面提升個人綜合素質。

2.4 創建更加和諧的學習氛圍

因為激勵性學習評價都是教師給予學生的正面評價，所以幾乎全部的小學生都能夠接受源自教師的激勵性評價。無論此類評價的內容是好是壞，小學生都能夠應用平和、積極的心態去面對。該種狀況下，體育課堂在進行跳繩教學的過程中，便會形成極為和諧、優良的氛圍。在該種和諧氛圍的大環境之下，學生能夠更加積極的融入體育課程的學習中，并為個人的健康成長參加更多的活動。在具體進行跳繩教學工作時，激勵性評價一般會通過互動、游戲等方式呈現給學生，學生在愉悅的氛圍中能夠更加深刻的感受學習的樂趣，強化與同學之間的溝通與交流，并在快樂的狀態下逐步提升自身對于跳繩運動的興趣，達成提升教學有效性的目標。

2.5 激發學生學習積極性

在跳繩教學中有效利用激勵性學習評價方式，可以為學生創造良好的跳繩教學氛圍，激發出學生學習積極性。當進行教學實踐時，基于激勵性學習評價設計出擁有較強趣味性跳繩游戲，例如兩人跑跳等等你大，能夠在一定程度上強化學生兩者間的互動，為廣大學生提供更加自由的空間，使其自主學習能力能夠得到明顯增加。當跳繩教學變得更加具有趣味性以后，便能夠激發出小學生跳繩積極性，使其能夠主動參與跳繩教學活動中，認真完成跳繩學習任務，從而扎實掌握各種跳繩技巧，能夠完成各種形式的跳繩活動。

3 小學跳繩教育中激勵性學習評價的應用策略

3.1 制定合理的教學目標

教學目標設定的合理性與否能夠直接決定教學效果是否可以落實。在小學生的教學工作中，目標的設定是否具備充足的合理性是十分重要的，教師只有結合小學生實際的接受水平制定相應的合理、科學的教育目標，學生才能夠最大限度的完成相應的教學任務。如果教學目標的合理性不足，即便小學生也能夠完成相應任務，但是卻難以達成充分提升學生素質與能力的作用，故而，在具體應用激勵性學習評價的過程中，如果想要達成更加鮮明的效果與更加突出的成效，則需要結合小學生對于跳繩的接受能力、學習能力以及其實際的身體素質等，制定相應的、合理科學的目標。例如，在小學跳繩運動中，教師可以結合學生具體的訓練進度調整整提的教學規劃，在四個可是的個人跳繩訓練設計的教學規劃狀況下，如果教師在實際教學中，發現小學生可以在三個課時時就已經能夠數量的掌握其基本技巧，那么便可以在后續教學中進行規劃的調整與改善，并結合學生具體的能力標準制定相應的訓練目標，可以將花式跳繩作為教學目標之一進行后續的課程訓練。該種教育方式能夠在推進教學進程的基礎上，促使學生學習進度、學習能力與學習規劃保持共同發展與進步。

3.2 明確教學工作中的提升標準與目標

在激勵性學習評價中，明確教學工作中的提升標準與目標是最為核心的落實方式與策略之一，能夠直接影響后續教學工作的成功與否。在具體落實激勵性教育方式的進程中，學生也能夠通過教師所做出的具體評價內容，調整自身的跳繩學習計劃與方式，包括但不限于態度、思想以及行為等。教師所使用的激勵性評價一旦能夠將學生存在的問題以直觀的形式展現出來，或者明確的提出未來所需要達成的提升標準和目標時，學生才能夠更加清楚、明白自己的未來需要改善的問題以及發展的正確發現，實現正確的調整與優化。與之相反的，如果小學生不能理解或者不能對教師的意思進行精準的把握，則也難以達成相應的課堂教學效果。

例如，教師在日常教學、訓練的過程中，為學生進行綜合性評價時，教師應該系統、全面的對不同學生進行分析、研究，并將其出現或者存在的問題羅列出來，并推選出一名或者多名擁有較好表現的學習，將其作為榜樣，引導其在全體同學面前演示，為全班學生起到帶動和示范性作用，該種做法既能夠有效激發學生的學習熱忱，有能夠讓學生更加努力的完成相關訓練。

3.3 選擇并應用有效的激勵方式

一般來說，除去基礎的表現方式意外，激勵方式還包括精神之外的物質化獎勵。例如，在小學體育教育的跳繩教學中，教師可以為小學生安排跳繩項目的競賽活動，讓學生可以以個人為單位或者團隊為單位等形式切實的參與到活動之中，并通過相應的名義獲取榮譽證書、物質獎勵等。如此以來，學生們便能夠在歷經成功的喜悅與欣喜以及整個競賽的進程之中，能夠發揮更多的激情、熱情等參與到后續的跳繩學習與訓練之中。而且，對于大多數小學生來說，其思想單純、想法純粹，無論是精神層面的鼓勵還是物質上的褒獎都能夠在極大程度上吸引小學生的綜合發展。故而，在未來小學體育跳繩項目教學工作中，教師應該更加周全的考量小學生在接受鼓勵方面的實際需求，并適當、科學的選擇與之相對應的優化策略，促使小學生跳繩項目發展的能力逐步提升。

3.4 對于部分學生應該重點關注

小學階段的學生，身體與心靈都在不斷的成長、發育，此時不同學生身體的實際所具備的協調能力也大有差別，在進行跳繩項目的實際學習中，部分學生可以輕松的完成100個，但是也有部分學生難以達成這一目標，甚至跳不到50個，該種情況便需要學生在自主意識的支配下勤于練習。在不斷的練習與嘗試中，尋找四肢用力、協調的感覺，只有達成這一目標，才能夠提升跳繩能力，但是，在該項能力鍛煉的過程中，部分學生會在短時間內快速增加一次性跳繩數量，也有部分學生需要一點一點逐步提升。

其中，進步較為緩慢的學生在鍛煉與學習中會逐步失去信心、喪失興趣。在實際練習時，會發現此類學生在訓練中只是簡單跳躍幾次，不被教師注意之后便會繼續自己玩游戲，教師應該善于發現此類學生的進步點以及優秀之處，從而促使學生的自信心能夠得到進一步提升。該種對部分學生重點關注的行為應該具備一定的針對性與持久性，而且，教職工作人員需要深刻的意識到，所謂的班集體中的“差生”，在實際學習與發展的過程中，應該傾注給該部分群體以更多的關注和鼓勵。目前，本文所研究的內容雖然不能讓學生從成績較差的狀態一躍而成能力、成績出眾的學生，但是每增加一個能力提升的學生都比減少一個能力提升的學生要好多的。而且，在對學生進行訓練的過程，應用激勵性學習評價的主要目的并非是讓學生學會跳繩并取得好成績，更是期望通過該種方式能夠引導學生實現心理成長，獲得自信，并在未來的發展中獲取更多技能，才能夠對學習、生活等多方面產生更為濃厚的興趣。

就大多數學生來說，優秀總是相似的，而不足的原因卻各有不同，在激勵性學習評價方式的引導下，教師應該結合學生自身的具體差異與問題實施更具針對性的應對措施，并長期堅持。需要牢牢把握學生存在的弱點以及在生活、學習中遭遇的問題，及時有效的幫助學生解決，并在逐步發展中提升小學生的綜合能力。

3.5 有效確定激勵原則

在小學跳繩教學中，若想要充分發揮出激勵性學習評價的作用，體育教師不僅需要制定一個科學的激勵原則，而且還應當將其有效應用于教學實踐中，以便能夠促使小學跳繩教學達到相應的教學目標，有效完成跳繩教學工作。并且，體育教師在實際教學中，對于跳繩表現優異的學生應當多多利用贊賞性語言對學生進行激勵，激發出學生跳繩學習積極性，并熱愛上跳繩，將跳繩作為課后娛樂活動。例如，在教學實踐中，當學生快速完成了教師所布置的學習任務，那么教師則應當在全體學生面前利用贊美性語言進行評價，表揚學生的優秀表現，并且還要邀請該名學生為其他學生進行示范，為其他學生樹立學習的榜樣。通過使用明確激勵原則，能夠讓小學生能夠夠意識到，當自己在學習中有了優秀的表現，如達到了跳繩動作標準便能夠得到教師的表揚，此時小學生就有了努力的目標，更加認真努力的學習跳繩，在跳繩上表現出了更加積極的態度，都希望通過努力學習獲得老師的表揚與肯定。因此，當明確了激勵原則，小學生為了獲取表揚有了前進的目標與方向，這對于提升小學生跳繩學習質量能夠起到積極作用。

3.6 采用個性化激勵性評價

在新時代背景下，小學生都擁有十分鮮明的個性，因此體育教師應當根據學生具有情況采用個性化評價，此種激勵方式除了能夠讓學生可以更好的完成學習任務，對跳繩技巧有一個全面掌握，而且還能夠促使小學生獲得個性化發展，有利于小學生獲得更加健康的成長。從跳繩實際教學來看，教師需要對學生自身的興趣愛好、性格特點等方面認真進行分析，對個性化激勵評價加以合理利用，從而激發出小學生在跳繩方面的學習積極性。利用個性化激勵性評價能夠更加具有針對性，相較于對所有學生都采用相同的激勵方式能夠取得更為理想的效果。例如，若是對性格相對較為內向的小學生進行激勵時，應當盡量使用較為直接的語言，讓其能夠從內心深處感受到來自教師的肯定，如此則能夠在一定程度上激發出學生的跳繩熱情，更加積極參與到跳繩教學活動中。若是對性格外向的學生進行激勵時，體育教師應當從其性格特點入手，采用競爭的方式對其進行激勵。總體來說，個性化激勵評價方式相較于傳統單一的激勵評價方式能夠取得更為理想的效果，這主要是因為個性化激勵評價方式更能夠滿足每名學生的需求，充分發揮出激勵性評價的作用。

4 結論

綜上所述，在小學階段進行跳繩教學的進程中，有效應用激勵性學習評價是極為重要的方式之一，既能夠將小學生對于跳繩項目的興趣激發出來，又能夠全面推進小學生的綜合素養的發展，具備著一定的現實意義。故而，在小學體育教學中，教師應該深刻的意識到激勵性學習評價對于小學階段的跳繩教學的重要作用，并通過多種不同的激勵原則，引導小學生提升綜合能力。望本文的研究能夠有效提升激勵性學習評價在小學體育跳繩項目中的應用。

（作者單位：甘州區思源實驗學校）