基于核心素養(yǎng)下的高中體育教學策略研究

劉懷勇

進入21世紀，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，對人才的要求更高。核心素養(yǎng)在當前的教學改革中占有關鍵地位，力求培育全面成才的人。體育核心素養(yǎng)不但明確了“健康第一”的教育指導思想，而且為體育教學實踐提出了更加多樣化的要求。在目前的高中體育教學實踐中，存在教學方式單一的情況，難以做到兼顧運動能力、健康行為、體育品德等方面的綜合發(fā)展。如何在核心素養(yǎng)理念下深度融合教學內容，交互協(xié)同多種教學方法的優(yōu)勢，以多元化的體育教學實踐激發(fā)學生的體育學習興趣，促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，成為當前高中體育教學改革的重要課題。

體育核心素養(yǎng)是采用有效的教學策略，在體育教學中培養(yǎng)學生綜合能力的一種理念，包括運動能力、健康行為、體育品格等層面，以此作為體育學科的育人目標。為更好地把核心素養(yǎng)滲透到高中體育課程中，提高體育課程的品質與效果，教師應客觀分析當前高中體育課堂教學過程中存在的困境，客觀分析影響因素，在此基礎上提出核心素養(yǎng)下的高中體育教學策略。基于此，教師應加強對新課程的學習核研究，用最新的新課標精神改革傳統(tǒng)教學體系，從發(fā)展學生的終身體育意識入手，積極培養(yǎng)學生的體育鍛煉行為，使其身心健康得到和諧發(fā)展。

1 體育核心素養(yǎng)的概念和特征

1.1 體育核心素養(yǎng)的概念

體育核心素養(yǎng)的研究在國內起步較晚，大多聚焦于概念理論研究層面上。本文對于體育核心素養(yǎng)概念的界定為，通過有效的教學手段和方法，從運動能力、健康行為、體育品德等三個層面地進行教育，使他們在體育訓練活動中完善體育知識，增強體質，形成健康意識與行為，并增強他們的社會適應能力。

1.2 體育核心素養(yǎng)的特征

其一，全面性。從體育核心素養(yǎng)的概念可以看出其具有全面性，注重學生的協(xié)調發(fā)展，進而也對教師的體育教學方式提出了全面性的要求。運動能力不僅要求學生要了解基礎的體育操作技能，更要提高自己的體育意識；健康行為更多的是培育學生的健康意志；體育品德注重對學生精神領域的培養(yǎng)。在實際教學的過程中，體育教師應從理論和實踐兩個層面全面落實核心素養(yǎng)，把握好學生在體育學習中的動態(tài)效應，以達到學生的全面發(fā)展目標。

其二，持續(xù)性。體育課程注重對學生運動愛好的培養(yǎng)，并不是暫時或短效的被動學習，因此對教師的體育教學方式提出了持續(xù)性的要求。教師應明確體育教學目標，采用合理的教學方法，使他們體驗到體育學習的成就感，樹立他們的自我價值觀念。

其三，多樣性。新課標要求下，單一的體育教學模式已經(jīng)無法適應學生的成長需要，因此提倡多元化的教學方法，可以有效改變學生被動模仿與練習的單一方式。這也給老師的課堂教學提出了多樣化的要求，除了必要的講授式教學方式之外，還應借助信息技術、情境式教學等融合趣味化元素，尊重學生的差異化特征，引導學生解決體育實踐中的問題，促進其體育核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2 基于核心素養(yǎng)下的高中體育教學中存在的問題

2.1 體育課程不受重視

在目前的高中體育教學中，學校對體育課程的重視度不高，部分學校缺少年輕教師，出現(xiàn)節(jié)體育課變成自習課的情況。另外，學校對體育教師的再發(fā)展不夠重視，有關實際操作教育方式方法上的培訓內容較少。這就導致體育教師在體育教學方式創(chuàng)新的積極性不高，造成形式課堂，影響學生體育核心素養(yǎng)的形成。

2.2 教學方式較為單一

從實際教學情況來看，當前的高中體育教師的“灌輸式”教學觀念根深蒂固，新興的教學理念沒能受到教師的重視，即使有所關注，卻無從下手。這就導致體育課堂教學存在局限性，不僅影響教學質量的提升，而且也難以全面發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)。

2.3 學生課堂主體地位不突出

通過對體育課堂教學的觀察可以發(fā)現(xiàn)，高中體育教師大都以傳統(tǒng)的運動技能傳授為主，且教師在課堂上扮演說教的角色，沒能關注學生的自主發(fā)展。這就導致學生的主觀能動性較差，難以體現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

2.4 理論知識與實踐操作相脫節(jié)

高中生的健康行為和運動認知較為欠缺，體育核心素養(yǎng)難以體現(xiàn)。究其原因，高中體育教學出現(xiàn)了理論和實踐運用之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)學生對知識的實際運用，從而導致學生缺乏自主學習意識，并且對所學的知識一知半解。

2.5 評價內容與核心素養(yǎng)要求不符

大多數(shù)的高中學校比較重視學生的健康體質測試整體成績，這直接影響體育教學的最終成效，不符合學生體育核心素養(yǎng)的要求。此外，在教學評價上以教師評價為主，學生處于被動狀態(tài)，缺乏自主性。這就需要教師積極轉變教學評價思路，真正認識到學生在體育發(fā)展上的需求，將對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正體現(xiàn)在教學方式中。

3 基于核心素養(yǎng)下的高中體育教學的意義

3.1 有助于構建高效體育課堂

目前的高中體育課堂教學模式仍以傳統(tǒng)的“傳習式”為主，認為只要完成教學任務就可以了，沒能關注學生在體育學習過程中的情感體驗，降低了體育教學的質量。核心素養(yǎng)理念下的體育教學是“以生為本”思想的延續(xù)，需要以多樣化的教學策略進行體育課堂革新，著重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習素養(yǎng)。這種教育方式在較大程度上提升了高中體育課程的品質與效果，進而推動了高中體育高效課堂的構建。

3.2 有助于促進學生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)下的體育課堂教學情調的是教學行為的有效性，更關注體育學科的育人價值和學生成長。從核心素養(yǎng)視角出發(fā)開展體育教學，著重強調教學環(huán)節(jié)的改進，需要教師樹立新時代背景下的體育教學觀，著眼于學生的全面發(fā)展需要進行教學內容的優(yōu)化，以創(chuàng)新性的教學方式來調動學生的體育學習興趣，從而推動學生的全面發(fā)展。

3.3 有助于實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展

以核心素養(yǎng)作為體育教學改革的切入點，針對教學中存在的問題提出優(yōu)化策略，以此來貫徹核心素養(yǎng)的培育目標。這些都有助于老師自身的專業(yè)化成長與發(fā)展，用新時代的教學理念來武裝自己的大腦，進而不斷完善自身的專業(yè)知識結構，有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

4 基于核心素養(yǎng)下的高中體育教學策略

4.1 更新體育教學理念，增強教師專業(yè)素養(yǎng)

高中體育教師的教學理念影響著課堂教學基調和教學目標的制定，這對于教學效果的達成有著重要意義。這就要高中體育教師應更新自身的教學理念，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，著眼于學生的全面發(fā)展開展體育教學實踐。

其一，體育教師應樹立終身學習意識，深挖體育核心素養(yǎng)的內涵，在教學方法的選擇上應進行大膽創(chuàng)新；其二，打破狹隘的體育教學觀念，重視體育基本知識和技術傳授的同時，還應培育學生的終身運動能力。高中體育教師對教學改革有著很大作用，應不斷強化自我探究的專業(yè)發(fā)展意識，有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師也可以通過參加培訓活動、競賽活動等形式來增長自己的見識，圍繞學生的發(fā)展進行系統(tǒng)化的教學設計，以不同的教學方式來增強學生的運動參與體驗。同時，教師也可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡渠道的作用，拓寬自身學習的空間，接觸到更前沿的體育教學理念和方法，針對自身教學中存在的問題進行優(yōu)化，更好地提升他們的教學素養(yǎng)。

4.2 明確體育教學目標，注重德育理念滲透

教學目標是課堂教學設計的起點，需要鮮明且清晰地呈現(xiàn)知識要點，切實解決學生學習過程中存在的問題。高中體育教師應合理把握教學目標，將核心素養(yǎng)的相關內容涵蓋在教學目標中，結合學生的年齡特點和身心發(fā)展需要進行個性化設計，突出學生的主體地位，照顧到他們的個體差異。

具體來說，高中體育教師應充分掌握學生的學情，結合他們身體素質的個體差異進行教學目標的合理設計。此外，除了要準確掌握學生的學情之外，還應將德育理念滲透在教學過程中，將課程思政理念高度融合與體育教學中。德育主要是指對學生思想、政治、品德、心理等方面的培養(yǎng)，對于學生的發(fā)展有著很重大的作用。因此，體育教師應在認真研讀新課程標準的基礎上，挖掘體育課程中的德育元素，有意識地培養(yǎng)學生的精神品質，促進他們的協(xié)調發(fā)展，這也有利于體育課程與思政教育的協(xié)調發(fā)展，進而推動高中體育課程的教學改革進程。

4.3 有效整合教學內容，聚焦學生健康行為

核心素養(yǎng)背景下，高中體育教學內容需要圍繞其構成要素來實施，以更好地滿足學生的多元化學習需求。這就需要教師進行教學內容之間的聯(lián)結與整合，助推學生對學習內容進行內化，促進其體育知識體系的建構，養(yǎng)成健康體育行為。高中體育教師作為課堂教學的引導者，應加強自身的理論水品，注重體育課程教學過程中的內容整合，聚焦學生的健康行為開展教學實踐。

其一，教學內容之間的整合。教師應以教材為基準，建立單個知識間的聯(lián)系，讓學生形成對所學知識的系統(tǒng)化認知，有效提升他們的運動技能。例如，在學習“背向滑步推鉛球”的過程中，教師應先為學生講解動作技術并進行示范，讓學生形成清晰的動作概念之后，再安排相應的學習任務，讓學生有針對性地進行動作技能練習，更好地完成技術動作；其二，教學內容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)結。將學生的生活實際與體育特色項目進行聯(lián)結，能夠將學習內容進行有意義地整合，保證學生體育學習興趣的同時，還培養(yǎng)了他們的社會適應能力。例如，教師可以將廣播體操和廣場舞進行聯(lián)結，讓學生用廣播體操的動作的進行廣場舞分解組合，也使其感受體育在實際生活中的運用。這樣一來，不僅能夠強化學生對體育動作的掌握，還拓寬了他們的創(chuàng)新思維，增加他們在體育學習過程中的成就感。

4.4 優(yōu)化組合教學方法，增強體育教學質量

體育課堂教學常用的教學方法包括示范法、重復練習法、情境教學法、比賽教學法等。教學方法的運用應基于教學目標、教學內容等多元素綜合考慮，不同教學方法的運用其教學效果也會有很大的差異，因此，合理選擇教學方法直接影響最終的教學效果。在高中體育課堂教學的過程中，組合教學方法相較于單一教學方法更有成效，能夠達到教學方法之間的有效互補，最終實現(xiàn)體育教學質量的提升。

其一，高中體育教師應對各種教學方法的要義熟知于心，在面對不同的教學內容時能夠精準選擇；其二，教師應在了解新授課特點和內容的基礎上進行因材施教，從學生的個體化發(fā)展差異出發(fā)，以創(chuàng)新性的教學方法來強化學生的體育學習體驗；其三，以多種教學方法的組合進行教學流程的優(yōu)化，加強體育課程教學的科學化設計。如結合高中生的身心發(fā)展特點開展對抗性練習、比賽活動、游戲教學法組合教學等，以此來激發(fā)他們的好勝心，有效增強他們的體育學習實效性。

4.5 創(chuàng)設有效教學情境，增強學生學習興趣

通常來說，優(yōu)質的體育課堂需要進行情境化設計，以此來增加學生的學習動機，增強他們的體育學習參與興趣，幫助其快速掌握教學內容。因此，高中體育教師應在明確教學目標和內容的前提下，盡可能地進行課堂情境的優(yōu)化設計，以此來增加學生體育學習的內驅力。

其一，學校應加大對體育場地、器材等方面的投入，不斷完善體育教學的硬件設施，為學生的體育學習營造良好的環(huán)節(jié)，也為情境教學的設計提供便利；其二，體育教師可以通過體育比賽活動的形式進行創(chuàng)設情境，讓學生在具有競爭性、合作性的氛圍中投入學習當中，最大化地挖掘他們的體育學習潛能，促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在籃球教學的過程中，教師可以創(chuàng)設競賽情境，體會同伴之間合作處理問題的過程，感受比賽輸贏時的情緒狀態(tài)，有效鍛煉他們的自主學習能力和合作意識，在體育學習中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

4.6 優(yōu)化教學評價模式，促進學生個性化發(fā)展

體育教學評價是檢驗課程目標達成情況的重要環(huán)節(jié)，貫穿于體育教學的過程。全面客觀的教學評價能夠了解學生的學習成效，有助于教師結合評價結果合理調整教學計劃和進度，也通過自我反思與自我激勵促進其不斷完善自身，潛移默化中形成體育品德。

基于此，高中體育教師應著眼于學生的全面發(fā)展，在考察學生現(xiàn)有水平的同時，還應兼顧他們本身的能力和進步幅度，避免教學評價的狹窄性，有效促進學生的個性化發(fā)展。具體來說，教師可以采用師生互評的方式，促進教學相長、共同進步。同時，要重視學生在學習過程中的成長和提高，把學生的平時成績都列入考核范疇中，這樣不僅能夠增加教學評價結果的客觀性和公正性，還有助于激發(fā)學生的體育學習熱情，促使其養(yǎng)成良好的體育品德修養(yǎng)。

5 結語

綜上所述，新時代發(fā)展背景下，高中體育選修課教材改革迎來了新的轉折點，創(chuàng)新與變革已勢在必行，徹底改變了陳舊的教育理念，給學習者創(chuàng)造了一種民主公平的教育環(huán)境，有力培養(yǎng)他們的體育品德和健康行為。核心素養(yǎng)倡導以學生為本，而高中體育課程也將堅持學生的主體地位，把體育課堂交給學生，并針對高中生的身體發(fā)展特征與興趣開展課程設計，以充實體育課堂內涵，并有效調動高中生的對參加體育課程的興趣，以實現(xiàn)高中生綜合素質發(fā)展的突破和創(chuàng)新。

（作者單位：福建省龍海第二中學）