開放大學(xué)課程思政實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境及有效路徑探究

饒 浩 藏鴻雁

(上海松江開放大學(xué),上海 201601)

2020年5月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知指出,要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[1]。課程思政的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,高質(zhì)量實(shí)施課程思政需要系統(tǒng)整合、全面規(guī)劃和妥洽推進(jìn)。

開放大學(xué)課程思政在實(shí)施過程中存在諸多的現(xiàn)實(shí)困境,尤其是專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”問題。扎根理論(Ground Theory)是1967年由美國社會學(xué)家Glaser和Strauss提出的一種自上而下的定性研究方法,即對原始資料進(jìn)行分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)開放式、主軸式和核心式三級編碼,進(jìn)而建構(gòu)概念之間的聯(lián)系[2]。本文依據(jù)扎根理論,在對既往文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,結(jié)合對利益相關(guān)者的深度訪談,通過文本分析法探究開放大學(xué)課程思政實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境,以期為推動開放大學(xué)教學(xué)改革提供參考借鑒。

一、研究對象與過程

(一)研究對象

根據(jù)研究的可行性,本研究將對上海開放大學(xué)某一分校開展調(diào)研。該分校創(chuàng)建于1980年,目前共有39名專職授課教師,包括人文類教師11名、理工類教師11名、經(jīng)濟(jì)管理類教師9名、公共管理類教師8名。本研究選取了該分校的10位課程思政實(shí)施利益相關(guān)者作為訪談對象,含有8名授課教師和2名管理人員。其中,在授課教師的選取上,本研究還考慮了不同訪談對象在學(xué)科專業(yè)方面的均衡性,分別選取了4種專業(yè)類型中各2名授課教師,以保證訪談樣本具有代表性。

(二)研究過程

1.文獻(xiàn)篩選情況

本研究以“開放大學(xué)”“課程思政”“開放大學(xué)課程思政”為關(guān)鍵詞,在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫檢索2016至2023年文獻(xiàn)資料,共獲取正式發(fā)表的論文18篇。從研究類型來看,文獻(xiàn)以議論和評述為主,相關(guān)實(shí)證研究偏少且多為調(diào)查研究。從研究內(nèi)容來看,既往研究主要針對開放大學(xué)課程思政概念、特點(diǎn)、必要性和可行性等方面,涉及開放大學(xué)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀的研究文獻(xiàn)相對欠缺。因此,本研究重點(diǎn)關(guān)注開放大學(xué)課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀及相應(yīng)困境,總結(jié)歸納并提出建議,以期為開放大學(xué)課程思政的實(shí)施提供更多的理論支持。

2.文本分析結(jié)果

本研究的調(diào)研過程采用半結(jié)構(gòu)式訪談提綱,訪談的內(nèi)容主要圍繞訪談對象對開放大學(xué)課程思政實(shí)施目標(biāo)的理解、實(shí)施過程的呈現(xiàn)方式以及當(dāng)前實(shí)施過程中存在的困境和建議等內(nèi)容展開。本研究在Nvivo11軟件的幫助下,對所有的訪談文字資料進(jìn)行文本分析和數(shù)據(jù)處理,并通過三級編碼提取訪談資料中所有的關(guān)鍵信息,然后對編碼結(jié)果進(jìn)行分類匯總和關(guān)系分析,深入探討內(nèi)部相互間的關(guān)聯(lián),并構(gòu)建出開放大學(xué)課程思政實(shí)施困境的基本框架。經(jīng)過上述三級編碼的過程,本研究共獲得了12個開放式編碼、6個主軸式編碼、2個核心式編碼,具體的編碼情況如表1所示。其中,頻次表示該類編碼在訪談資料中出現(xiàn)的文本數(shù)量。

表1 訪談資料的編碼情況

二、開放大學(xué)課程思政實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

目前,我國幾乎所有的開放大學(xué)都在推進(jìn)課程思政,但就實(shí)施的情況而言,仍然存在著很多不足,課程思政在教育教學(xué)中的價值與意義還沒有充分體現(xiàn)和發(fā)揮。訪談結(jié)果顯示,雖然授課教師在課堂教學(xué)中實(shí)施了不同程度的課程思政,但并不是每門課程的專業(yè)知識講授和思想政治教育都能完美融合。課程思政在實(shí)施過程中主要涉及授課教師的內(nèi)部能力問題和外部支持問題兩大方面的困境。

(一)內(nèi)部能力問題

1.思政意識薄弱,課程思政理解偏差

與全日制高等教育不同,開放大學(xué)的學(xué)生有年齡跨度較大、教育背景較雜、知識儲備較弱、學(xué)習(xí)目的較強(qiáng)、領(lǐng)悟能力參差不齊等特性,這就需要授課教師充分發(fā)揮自己的文化素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智,在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上深入挖掘思想政治教育元素,從而實(shí)現(xiàn)智育和德育的統(tǒng)一[3]。本研究結(jié)果顯示,盡管授課教師在課程思政的實(shí)施過程中處于主導(dǎo)地位,但部分教師的課程思政意識薄弱,缺乏課程思政的育人理念,將立德與樹人相分離、教書與育人相割裂,“重專業(yè)知識傳授、輕思想政治教育”的現(xiàn)象比較普遍。例如,在教師職責(zé)范圍的劃分上,部分授課教師認(rèn)為課程思政會縮短專業(yè)課程的教學(xué)時間,僅將課堂教學(xué)限制于對專業(yè)知識和操作技能的傳授過程。與此同時,即使少數(shù)教師意識到課程思政的重要性,且樂于實(shí)施課程思政,但由于對課程思政概念的理解有所偏差,甚至曲解了其真實(shí)意義,沒有找到專業(yè)知識技能與思想政治理論的契合點(diǎn),課程設(shè)計盲目無序,教學(xué)過程牽強(qiáng)附會,使得課程思政的實(shí)施情況難以達(dá)到預(yù)期效果,也就無法對學(xué)生價值觀念的塑造起到潛移默化的作用。

2.教師孤軍奮戰(zhàn),教學(xué)團(tuán)隊(duì)有待組建

開放大學(xué)課程思政的實(shí)施,需要協(xié)同各方育人主體,以及整合各種育人資源,方能最大限度地發(fā)揮成人高等教育的“協(xié)同效應(yīng)”。本研究結(jié)果顯示,盡管當(dāng)前課程思政得到了學(xué)校行政管理部門的支持,但缺乏課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建,絕大部分的授課教師只能在自己的專業(yè)領(lǐng)域里探索,以及依靠自身教學(xué)能力獨(dú)自開展課程思政教學(xué)。眾所周知,不同學(xué)科和專業(yè)的特性不同,與思想政治教育的契合程度和側(cè)重內(nèi)容也不同,這就決定了課程思政教學(xué)設(shè)計的難易程度和差異水平。例如,人文學(xué)科、管理學(xué)科的課程,專業(yè)知識與課程思政的融入相對較為容易,注重培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng);而理工學(xué)科的課程,由于專業(yè)性、邏輯性更強(qiáng),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和操作能力,加之相關(guān)專業(yè)教師普遍對思想政治相關(guān)知識接觸較少,所以難以充分挖掘課程思政元素,進(jìn)而直接影響了課程思政的有效實(shí)施。與全日制高校相比,開放大學(xué)對課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不夠重視,目前還停留在授課教師獨(dú)立摸索課程思政教學(xué)的階段,并未有相應(yīng)的頂層支持和團(tuán)隊(duì)幫扶,主要體現(xiàn)在授課教師之間缺乏互利共贏的引導(dǎo)機(jī)制和合作制度,既沒有深度的交流,也缺乏有效的協(xié)作。開放大學(xué)的課程思政是一個系統(tǒng)性、整體性的育人工程,需要全員、全程、全方位協(xié)同實(shí)施,單靠授課教師自身不可能完成課程思政的實(shí)施目標(biāo),這就需要授課教師相互間的協(xié)同配合,從而將課程思政貫穿于教學(xué)的全過程。

3.綜合素養(yǎng)不足,思政元素融入困難

“專業(yè)無思政”,是當(dāng)前課程思政建設(shè)的瓶頸問題之一[4]。本研究結(jié)果顯示,部分授課教師在開展課程思政的過程中存在實(shí)施困難的問題,具體表現(xiàn)在授課教師的綜合素養(yǎng)明顯有待加強(qiáng),思政元素難以深度融入教學(xué)過程。一方面,由于思政元素融入需要在邏輯、知識、理論、價值等各個層面保持一致、相互配合、彼此遞進(jìn),但是部分授課教師的教學(xué)能力有限,對專業(yè)知識的講解本就流于形式,更何況要在原來教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上完成思政教育的目標(biāo)。倘若授課教師要在課堂教學(xué)中生硬地加入思政元素,這不但無法達(dá)到思想政治教育的效果,反而造成教學(xué)過程呈現(xiàn)出整體失衡的狀態(tài),進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)教育與思政教育各自為政、完全割裂。另一方面,課程思政的實(shí)施效果還受到授課教師知識儲量、人生態(tài)度、職業(yè)道德、人格特質(zhì)、溝通技巧等諸多因素的影響[5]。即使部分教師想要實(shí)施課程思政,但囿于自身知識、能力、閱歷、思想、精神等內(nèi)部條件限制,導(dǎo)致課程思政的教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)設(shè)計,知識內(nèi)容之間缺乏緊密聯(lián)系,非但沒有完成專業(yè)教學(xué)的任務(wù),反而引起學(xué)生對課程思政的反感情緒。因此,如何將思政元素?zé)o痕地嵌入到專業(yè)知識教育中而不破壞專業(yè)課程的知識體系,同時易于被成人學(xué)生接受且不會產(chǎn)生抵觸心理,是當(dāng)前開放大學(xué)授課教師面臨的主要困難。

(二)外部支持問題

1.培訓(xùn)數(shù)量不足,講座成效有待提升

教師培訓(xùn),是提高教師整體素養(yǎng),推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè),增強(qiáng)學(xué)校整體實(shí)力的重要途徑。本研究結(jié)果顯示,盡管當(dāng)前開放大學(xué)正在大力推進(jìn)課程思政的建設(shè)工作,但還未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的完整流程,特別是在思政教學(xué)設(shè)計、思政資源整合和思政元素挖掘等具體工作中,學(xué)校層面較少開展專門化、針對性的教師培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。訪談中發(fā)現(xiàn),由于課程思政在教育教學(xué)工作中還處于初始階段,有關(guān)課程思政的教師培訓(xùn)也在探索中逐步展開,與之相關(guān)的專題培訓(xùn)還比較少,質(zhì)量也不夠理想,由此導(dǎo)致絕大部分專業(yè)課的授課教師欠缺成人思想政治教育理論的系統(tǒng)培訓(xùn)和思政教育融入專業(yè)知識講授的技術(shù)路線,進(jìn)而對課程思政的開展途徑和實(shí)施方法缺乏全面認(rèn)識。同時,不同課程具有不同的學(xué)科和專業(yè)特性,課程思政實(shí)施的要素和形式亦都不同。受訪對象普遍表示,如何根據(jù)所授課程的教材內(nèi)容和知識要點(diǎn),深入挖掘課程本身所蘊(yùn)含的課程思政價值,并將其科學(xué)且合理地與專業(yè)知識緊密聯(lián)系起來,還需要開放大學(xué)管理部門積極探索,基于學(xué)校自身的實(shí)際情況,開展課程思政教學(xué)的培訓(xùn)工作,為授課教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會,增強(qiáng)授課教師課程思政的教學(xué)能力,以實(shí)現(xiàn)課程思政的真正意義。

2.思政元素零散,資源體系有待建設(shè)

在此之前,開放大學(xué)的思想政治教育往往通過專門的思政課程教學(xué)組織實(shí)施。隨著新時代人才培養(yǎng)要求的不斷提高,課程思政應(yīng)運(yùn)而生,其實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)思想政治教育在觀念上、隊(duì)伍上、載體上和內(nèi)容上的突破、拓展、豐富和創(chuàng)新[6]。本研究結(jié)果顯示,授課教師在實(shí)施課程思政的過程中,通常以增強(qiáng)成人學(xué)生的理想信念為核心,將家國認(rèn)同、道德修養(yǎng)、價值觀念、法治意識等思政元素融于專業(yè)知識的傳授中,從而實(shí)現(xiàn)智育任務(wù)與德育目標(biāo)的融合。然而在訪談中,授課教師們普遍表達(dá)了“如何采用思政元素”的困惑。一方面,當(dāng)前授課教師不僅在教學(xué)過程中采用的思政元素比較零散,而且在實(shí)施過程中缺乏一致認(rèn)識和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),使得要素之間的協(xié)同效應(yīng)得不到充分發(fā)揮,甚至發(fā)揮不當(dāng)還影響到專業(yè)教學(xué)的進(jìn)度,直接削弱了育人效果。另一方面,開放大學(xué)學(xué)科眾多,不同專業(yè)的思政元素性質(zhì)明顯不同,授課教師所采用的普適性思政元素難以匹配不同專業(yè)和課程的特殊性。因此,授課教師要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮專業(yè)課程所承載的思政價值,必須統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)的課程思政資源體系的建設(shè)工作,系統(tǒng)梳理和劃分各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功效。

3.教學(xué)時間有限,評價機(jī)制不夠完善

成人學(xué)生利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn),決定了其修業(yè)時間短、學(xué)習(xí)時間散,這就需要授課教師將教材中的知識點(diǎn)刪繁就簡、濃縮提煉和總結(jié)歸納,以便成人學(xué)生理解和掌握。倘若授課教師在課堂教學(xué)中要充分實(shí)施課程思政,就不得不需要進(jìn)一步縮減專業(yè)知識的教學(xué)時間。本研究結(jié)果顯示,當(dāng)前開放大學(xué)并未將課程思政的實(shí)施效果納入教師教學(xué)效果的考核評價指標(biāo)體系,有關(guān)課程思政的激勵機(jī)制尚不完善。訪談中,授課教師普遍表示,開放大學(xué)對授課教師的教學(xué)激勵重視不夠,無論是在教師的教學(xué)評價中,還是在教師的發(fā)展評價中,都更加關(guān)注授課教師的教學(xué)成績和科研成果,而反映教師思政教育的評價指標(biāo)極少,甚至是可有可無。在這種情況下,授課教師普遍更傾向于“重科研輕教學(xué)、重智育輕德育”,進(jìn)而無視課程思政的有效實(shí)施,導(dǎo)致思政教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)有效用并未完全發(fā)揮。因此,開放大學(xué)要進(jìn)一步完善授課教師的教學(xué)考核評價體系,將課程思政的實(shí)施情況作為教學(xué)考核中的基本指標(biāo)之一,突出其在課堂教學(xué)中的功能價值,從而充分調(diào)動教師內(nèi)生動力,正確引導(dǎo)教師發(fā)展方向。

三、開放大學(xué)課程思政實(shí)施的有效路徑

開放大學(xué)課程思政實(shí)施只有在解決上述困境問題后,才能發(fā)揮不同學(xué)科、專業(yè)和課程的獨(dú)特育人作用,把立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

(一)增強(qiáng)課程思政的意識與能力

教師的基本職責(zé)在于教書育人,而課程思政的實(shí)施目標(biāo)在于通過“教書育人”實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。習(xí)近平指出:“一個優(yōu)秀的老師,應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一,既要精于‘授業(yè)’‘解惑’,更要以‘傳道’為責(zé)任和使命。”[7]開放大學(xué)要加強(qiáng)師風(fēng)、師德建設(shè),強(qiáng)化授課教師立德樹人的使命感和責(zé)任感,確保授課教師既要有專業(yè)知識的講授能力,還要有思政教育的融入意識。授課教師的課程思政意識是開展思想政治教育的基石,同時也是授課教師教育教學(xué)能力的體現(xiàn)。授課教師需要根據(jù)學(xué)科特征和專業(yè)特性,對專業(yè)知識進(jìn)行全方位、多角度的闡述和解釋,將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為思想意識,挖掘?qū)I(yè)知識的思政價值,并將其納入課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和知識傳授的重點(diǎn)對象。此外,授課教師還要切實(shí)提高自身的思政育人能力,達(dá)到潤物細(xì)無聲的思政教學(xué)效果。由于成人學(xué)生的價值觀念早已形成,有著固定的思維模式,所以他們需要經(jīng)歷漫長的過程,方能逐步接受新的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范[8]。因此,授課教師要突破以往的教學(xué)模式,通過專題介紹、案例教學(xué)、視頻引用、小組活動等形式,滲透理想信念、價值理念、道德觀念等思政元素,創(chuàng)設(shè)良好的情感教學(xué)氛圍,不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力,從而讓成人學(xué)生在潛移默化間接受思想政治教育。

(二)加強(qiáng)教學(xué)體系的建設(shè)與完善

開放大學(xué)課程思政的實(shí)施要針對成人學(xué)生的特性,以立德樹人為核心目標(biāo),將思政教育貫穿于課程教學(xué)的全過程[9]。一方面,開放大學(xué)要將思想政治教育的職責(zé)滲入到授課教師教育教學(xué)過程的各環(huán)節(jié),要求授課教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教案設(shè)計、教學(xué)評價等過程落實(shí)立德樹人的同時,結(jié)合學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn),將思政教育與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來,從而形成系統(tǒng)化的開放大學(xué)課程思政教學(xué)體系,保證課程內(nèi)容的知識性和價值觀念的引領(lǐng)性,實(shí)現(xiàn)知識技能培養(yǎng)和理想信念塑造的有力結(jié)合。另一方面,開放大學(xué)在教育教學(xué)管理工作中要堅(jiān)持探究成人高等教育規(guī)律,完善課程思政教學(xué)體系,建立健全的課程思政教學(xué)考核與評價機(jī)制,把教師課程思政教學(xué)的實(shí)施情況和育人效果,作為授課教師今后職稱聘任、評優(yōu)評先、選拔提升的重要參考指標(biāo),切實(shí)有效地做好課程思政教學(xué)的評價工作。值得注意的是,教學(xué)評價要基于科學(xué)的評價機(jī)制,確保評價對象、目的、方案、依據(jù)和權(quán)重的合理與恰當(dāng),發(fā)揮課程思政評價的整體功能,促進(jìn)課程思政質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

(三)促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立與合作

不同學(xué)科和專業(yè)的課程思政內(nèi)涵不同,實(shí)施難度也不盡相同。開放大學(xué)要認(rèn)真貫徹課程思政的實(shí)施精神、目標(biāo)和要求,將相關(guān)理念和思想落實(shí)到管理和教學(xué)工作中,建立“大思政”格局觀,健全合力育人機(jī)制,促進(jìn)教學(xué)主體整合,加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),鼓勵教師協(xié)同備課,深入挖掘思政元素,共同實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的思政教育作用。首先,思政課授課教師與專業(yè)課授課教師可以相互協(xié)作,發(fā)揮各自特長,理解和掌握課程思政的概念和意義,促進(jìn)課程思政融入專業(yè)課堂。例如,每個專業(yè)可以單獨(dú)配備一名思政課程的授課教師,幫助專業(yè)課程的授課教師挖掘思政價值,協(xié)同落實(shí)德育工作。其次,同一學(xué)科和專業(yè)的授課教師們通過集體教研制度,完善課程設(shè)置,更新專業(yè)教材,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,把思想政治教育工作貫通于專業(yè)課程教學(xué)全過程,共同探索具有專業(yè)特色的課程思政教學(xué)模式。不同學(xué)科和專業(yè)的授課教師們可以打破學(xué)科間、專業(yè)間、課程間壁壘,深入探索專業(yè)思政,挖掘課程教育新功能,增強(qiáng)協(xié)同育人效應(yīng),實(shí)現(xiàn)各學(xué)科和專業(yè)的思政教育常態(tài)化,構(gòu)建全專業(yè)思政體系,全面拓寬開放大學(xué)育人渠道。最后,開放大學(xué)可以通過相關(guān)渠道為本校授課教師與其他開放大學(xué)授課教師之間的溝通與交流創(chuàng)造條件,在借鑒其他開放大學(xué)課程思政實(shí)施經(jīng)驗(yàn)中深化本校授課教師對于課程思政的認(rèn)識,從而在相互學(xué)習(xí)中提高課程思政教學(xué)能力。

(四)保證教師培訓(xùn)的開展和成效

教師培訓(xùn)是高校教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)和提升的主要途徑,也是高校教師領(lǐng)會學(xué)習(xí)課程思政理念的重要渠道[10]。開放大學(xué)要精確制定培訓(xùn)目標(biāo),定期開展有關(guān)課程思政教學(xué)提升和改革的講座培訓(xùn),幫助授課教師持續(xù)更新教育教學(xué)理念,不斷提高課程思政教學(xué)能力。一方面,開放大學(xué)要充分利用各種平臺開展課程思政的專題培訓(xùn)和崗前培訓(xùn),加強(qiáng)對授課教師德育意識的培養(yǎng),提升授課教師的綜合素養(yǎng),強(qiáng)化授課教師對立德樹人教育使命的認(rèn)可,以此促進(jìn)授課教師對專業(yè)知識傳授任務(wù)和思想政治教育職責(zé)的雙重認(rèn)同。另一方面,開放大學(xué)還可以建設(shè)課程思政示范課,通過現(xiàn)場教學(xué)的形式引導(dǎo)授課教師們進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn),挖掘授課教師的課程思政教學(xué)需求,使得授課教師在觀摩和模仿的過程中不斷提升思政意識與育人能力,從而保證課程思政教學(xué)的順利實(shí)施。總而言之,開放大學(xué)要重視課程思政教學(xué)的重要性,切忌將課程思政教學(xué)培訓(xùn)流于形式和淪為作秀,應(yīng)當(dāng)將授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論知識,開展課程思政培訓(xùn)體系研究,從而將理論知識應(yīng)用于授課教師的教學(xué)實(shí)踐,逐步將思政意識融于專業(yè)教師的課堂教學(xué)之中。

(五)確保思政體系的構(gòu)建和完善

課程思政是在遵循課程自身內(nèi)在邏輯體系前提下對思政資源的內(nèi)涵式開發(fā),科學(xué)合理地深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素是實(shí)現(xiàn)課程育人的根本保障[11]。然而,不同元素類型的課程思政教育具有不同的內(nèi)涵,單一類型的思政元素也難以承擔(dān)起思政教育的全部功能。開放大學(xué)的授課教師要基于學(xué)科專業(yè)特性,分門別類地發(fā)掘不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的思政元素,拓展專業(yè)課程思政內(nèi)涵的深度和廣度,從而構(gòu)建出較為完整的開放大學(xué)課程思政元素挖掘體系。一是課程思政元素的開發(fā)要符合學(xué)科特征和專業(yè)特性,規(guī)范不同學(xué)科專業(yè)課程思政間的相對邊界。例如,人文學(xué)科的課程思政元素要突出人文情懷和規(guī)范學(xué)生行為,理工學(xué)科的課程思政元素要強(qiáng)調(diào)辯證思維和重視工匠精神等。二是不同課程的思政元素各有偏重,不應(yīng)全面并重。開放大學(xué)應(yīng)當(dāng)組織授課教師確立每門課程的思政目標(biāo),構(gòu)建起相互銜接的課程思政元素分類體系。授課教師要在確保課程資源合理性的基礎(chǔ)上,對每門課程的思想意識進(jìn)行凝練,在不影響學(xué)科知識體系科學(xué)性的同時,又要遵循專業(yè)知識邏輯性的前提下,從整體上規(guī)劃每門課程思想政治教育的側(cè)重點(diǎn),從而發(fā)揮每門課程在課程思政教學(xué)體系建構(gòu)中的獨(dú)特功能。

(六)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持與保障

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出,要充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織作用。開放大學(xué)要想充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的價值,關(guān)鍵要提高授課教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。一方面,開放大學(xué)要高度重視課程思政對于成人學(xué)生價值觀念的引領(lǐng)作用,成立課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由學(xué)校的負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長,全面推進(jìn)課程思政工作,設(shè)置課程思政的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),通過項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的形式為課程思政的建設(shè)和實(shí)施提供物質(zhì)保障。另一方面,開放大學(xué)要重視和尊重授課教師的實(shí)際需求,激發(fā)授課教師實(shí)施課程思政的主動性,不僅要在績效報酬方面給予授課教師實(shí)際支持,提高授課教師的教學(xué)津貼,還要設(shè)置課程思政專項(xiàng)科研課題,為參與課題的授課教師提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)保障。

總之,開放大學(xué)課程思政的實(shí)施是一項(xiàng)長期而緊迫的系統(tǒng)工程,需要學(xué)校與授課教師形成合力,從意識提升出發(fā),樹立全學(xué)科、全專業(yè)、全課程、全員育人的新理念,推進(jìn)“知識傳授、技能提升和價值引領(lǐng)”的同步開展,真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程“知識性”和“價值型”的統(tǒng)一、開放大學(xué)“育人”與“育才”的統(tǒng)一,有效落實(shí)成人高等教育立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)出符合社會主義核心價值觀的高素質(zhì)人才。