情境認知視角下初中語文口語交際教學策略研究

何麗

摘 要：知識并不能完全脫離個人和環境，個人的認識發展與環境息息相關。新的語文課程標準中，強調語文學科要將口語交際教學置于情境之中，使學生的語言表達能力得以發展，情境認知與義務教育階段的語文課程標準均強調了情境對教學的影響。基于此，文章首先闡述了情境認知的相關內容，隨后從多個方面詳細地分析了情境認知基礎上的口語交際教學策略，以期為該領域的后續研究提供參考。

關鍵詞：情境認知；初中語文；口語交際；教學策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0057-04

一、 引言

新課標提出了要把口語交際教學在特定情境之中開展，使學生能夠在口語交際課堂上聆聽、了解別人的語言，提高自己的表達能力。在當今信息社會的不斷發展中，需要培養高素質的人才。學校需要重視培養溝通能力強、善于交際的學生。為此，搞好口語交際教學，提高學生的口語交際能力，要把此項工作作為教育重點之一。因此，文章的研究具有一定的現實意義。

二、 情境認知的概述

情境認知是建構主義的一個主要研究領域，其研究對象是“人是怎樣學習的”。根據“傳統認知”理論，研究對象的認知行為與其所處的社會環境并無顯著聯系。情境認知的出現是對“傳統認知”概念的突破，將個人的認知行為視為與環境相互作用的一個過程。在情境認知理論中強調，對社會行為和體驗的獲得是以認知為基礎的，而認知也非獨立產生，是要在特定的情境中，通過親身體驗，與現實活動相結合、相互影響而形成的。在認識的過程中，所有的實際行為都以情境為基礎。學習是一個認識的過程，是探索世界的途徑。因此，情境對學習來說很重要，如果離開了情境和實踐，那么學習就會浮于表面，難以對相關事物進行深入認知。情境認知十分注重實際操作，學生要主動地與環境進行交互，將外部的信息知識轉換為內部的認知思考。

三、 情境認知視角下初中語文口語交際教學策略

（一）有效設計故事情境

相比起小學生，初中生的生理、心理都發展得較為成熟了一些，對抽象化的事物能夠進行合理構建，在腦中展開合理的分析，具有一定的邏輯推理能力。學生在面對問題時，更傾向于利用現有的經驗，做出預測性的假定和推理，但這種推理的正確性無法保證。學生的思維方式與特征會對其學習行為產生相應的影響，還會使得學生產生偏向的學習內容。在進行初中語文口語交際教學的過程中，要充分考慮到初中生的思維特征，利用學生偏向的內容來提高學生運用邏輯思維的能力，在吸引注意力的基礎上強化學生的口語交際能力。

在教學中，通過講故事來激發學生的學習興趣是很常見的一種方式。初中生的心理特點決定了他們會對新奇故事感興趣，會被故事吸引。事實上，在語文寫作、閱讀等教學過程中，學習的故事和案例一般都是以文本的形式出現，為使學生能夠更加清晰地理解，這些文字的描寫往往會非常詳盡、細致、有趣，而且會把問題的導向交由老師來決定。通過對文章中所描述內容和最終問題的分析，學生會把故事線慢慢地串聯起來，經過聯想和分析在頭腦中形成屬于自己的理解。但是，在口語交際中使用故事情境與文字故事教學內容本身是不同的。在交際中，故事并不是以語言的方式直接表達，而是保持了其本身的可能性。在交際教學中，故事不僅是學生交流的基礎，也是激發學生學習興趣的動力。學生們通過講故事，將自己想象為故事的主角，并將其聯系起來，對問題進行分析。

口語交際教學要根據學生的心理發育情況選用更多角色、更多內容的故事，故事中包含的問題越多，越能夠激發學生的思考。口語交際教科書中往往以故事為素材，但這種素材在內容、人物、問題等方面都比較欠缺，無法將原文呈現給學生，所以教師最好將其加以處理。在此過程中，還需要讓學生真正融入故事中，而非以觀眾的視角進行傾聽。教師也可以通過查閱材料來擴展故事內涵，為學生在口語交際的課堂上創造一個情境。在教學過程中，要充分發揮學生的思維發展特征，使學生能夠積極主動地參與到課堂中來。同時，教師可以通過一系列連續的故事情境來確保交流活動對學習者口語交際能力產生的強化作用。如果能從整體的角度來分析教科書中的口語交際主題，將其融會貫通設計成一個故事，在整個口語教學中會更有效果。

賈斯伯從二十世紀八十年代就開始運用建構主義的學習觀念和情境認知理論，在對其進行充分的分析之后，提供了一系列的故事情境。共有12個冒險故事，內容豐富，情節跌宕起伏，隱藏著許多的信息。在開展教學的過程中，要著重于學生的解題思維，以故事為背景，創造溝通、協作、解決問題的機會，使學生在較短的時間里進行思考、合作和探究。

（二）合理運用正反案例

初中語文口語交際可以運用案例情境，讓學生從旁觀者的角度來檢視案例中角色的語言與行動。案例一般采用錄像、文本等方式，為學生在口語交際中進行思維活動提供了一個切入點和機會。通過實例的形式向學生提問，讓學生把自己置于個案環境中，并在個案環境中扮演一定的社會角色，有利于學生完成相應的學習。同時教師也可以進行二次創設，選擇生動有趣的案例或自行設計案例進行教學。

教師從對象、場所等角度，運用反面的例子對學生進行恰當的教學，使學生明確不同情境下如何選用交際方式。通過實例使學生能了解人在環境中的行為是不是合乎邏輯的，以及怎樣才是積極的行為。通過錄像的方式可以讓學生更加直觀、清楚地了解這些案例，教師向學生介紹各種案例，讓他們從中汲取積極和消極的經驗。結合具體的實例開展教學，能夠增強教學的實際效果。但是在此過程中也需要注意：第一，要讓學生對所涉及的主題進行回顧，使其能夠對后續學習產生好奇心和求知欲。第二，以此為依據，向學生介紹有關的個案，讓學生結合個案對問題進行剖析。第三，教師利用個案的情境，讓學生模擬個案中的角色，以求解題方法。將案例教學應用于初中語文口語交際，具有十分重要的現實意義。

（三）善于運用生活實物

從課本上來看，初中語文口語交際的教學一般都是從提問和任務安排開始的。然而，對初中生而言，教材中所設置的許多問題和任務并不具備難度，且缺乏可操作性，難以調動學生的積極性，不利于學生的主動學習。初中生的思維和想象力雖然比小學生成熟一些，但過于簡單的任務會讓學生懶得進行口語交際，很容易產生反作用。

在進行口語交際的過程中，教師可以通過運用真實的事物來豐富具體教學情境。以日常生活中常用的物品為對象，能夠為口語交際課堂增添真實感，提高創設問題的合理性，有助于推動教學情境的順利開展。在口語交際的情境教學中，引入一些看上去很普通的材料會達到事半功倍的效果。例如，在教學有關觀察蔬菜、水果并且招待客人的相關課程中，可以為學生創設出客人來訪的情境，需要對客人進行招待。教師可以提前準備多種水果和食物，讓學生在情境中先對這些食物進行合理分類，使學生能更好地了解食品的種類。然后，讓學生們討論一下怎么接待客人，如何讓客人更舒適地做客。最后，讓學生扮演主人和客人，開展相應的對話，使得課堂氣氛得到活躍，進一步強化互動性。如此一來，即使沒有使用多媒體教學，也能夠通過現實物體來為學生提供大量的信息，同時還能夠吸引學生的注意力。這樣的口語交際課程并沒有從一開始就將教學目的和任務放在第一位，而是將學生的注意力都集中在實物和活動上。學生的熱情被激發，從而更加積極地參與學習。

作為一名老師，我們應當對實物教學的價值進行深入思考。教學中的內容和環境的教學效果一直都很有限，如何讓學生更好地參與到口語教學中來，是教師們需要思考的問題。初中生雖然有自己的人生體驗，但這種體驗受限于年齡，需要靠更多的直觀感覺來激發思維，把實物運用到口語教學中是一種既可行又事半功倍的方法。通過情境和實物的聯系，激發體驗，感受情緒，進行協作和對話，增強口語交際的效果。

（四）強化增加社會體驗

在語文口語交際教學中，學生必須積極主動地面對問題，發現和解決問題，使他們能夠在真實的環境中學習，拓寬自己的思路。在口語交際中，要想激發學生的語言表達意愿和交際激情，必須注重社會經驗，注重學生在社交活動中的行為激發。通過對社會角色的介入，學生能夠真正地表現出自己，進一步強化語言表達和交際能力，這也是歷來語文教育的一個重要目的。要為學生提供有效的語言表達和溝通途徑，以提高他們的思維和表達能力。

角色扮演是學生比較容易接受的教學方式之一，讓他們產生好奇心，從而主動參與到課堂中來。通過角色扮演，可以讓學生在不同的社會角色中獲得更多的認知與經驗。與此同時，與其他人物的情緒溝通也能夠讓學生更好地感受角色心理，產生新的認知。通過教學活動培養學生的交流技能，提高了他們的表達能力，還能促進社交能力的提升。在進行角色扮演時，學生可以從不同的視角觀察他人的行為、心理，在角色扮演的過程中對不同角色的情緒進行把握，同時，還能夠根據角色差異，進一步掌握具體的語言表達規范。在教學過程中，教師在課堂上既要讓學生在情境中發揮作用，同時自己也需要參與其中，不斷引導學生完成認知構建。這種口語化教學既有趣又有清晰的指導，如果學生們在現實中碰到了類似的情況也可以通過這種方式來進行交流。

在日常的口語交際中，角色扮演是一種常見的交際手段，它可以讓學生在社交活動中獲得一定的社會經驗。盡管情境創設是一種模擬的環境，但在這種環境下，學生們可以在不同的環境中自由地進行各種社會角色的嘗試。不只是學生，還有教師、飛行員、警察、動物園專家、商場銷售員等。學生們把自己看成是這樣的人，并用該角色的感覺來表現和描寫自己，提高了學生的參與度。

在進行角色扮演的過程中應注意：第一，要明確角色扮演的目的，不能夠隨意開展這樣的活動，需要設定一定的交際環境，以達到與角色相匹配的目的。第二，人物的選擇和設計要與學生的生活、經歷密切相關，不能有太大的偏差，否則就會影響到學生對角色產生的感受和認知。第三，在角色扮演中，為了讓學生更好地理解角色，對角色產生新的感受，教師可以對相應的多媒體技術進行運用，利用現代教學技術幫助學生加深對角色的理解。

（五）優化開展合作分工

在情境認知的角度，運用合作的方法進行口語交際能夠減少此活動中付出的精力，提高教學質量。活動是動態的、具有差異性的，為使情境的功能得以充分發揮，問題的設置通常沒有標準答案和唯一的處理方法，以避免對學生思維方式的固化。合作對話的目的就是將問題設置的作用最大化，不同的人會有不同的思考方式，也會有不同的答案。學習主體間的溝通與協作并不只是單純為了解決問題，更重要的是在解決問題的過程中完成信息與情感的交融，合作能拉近學生與學生的距離。

同時，合作也包括了分工，學生各自負責相應的內容，能夠使其更好地了解自己的能力和優勢，從而提高自己的計劃能力。教師在確定教育與教學活動中的合作任務時，應明確其含義，而不是單純完成合作。合作不能僅僅停留在形式上，要尋找互動的方法，要在互動的過程中使學生的情感體驗增強，讓學生能夠進一步展開思考，提高思維能力，從而使活動的開展更有意義。此外，參與的人要了解自己在團體中的作用，了解自己的長處和短處，充分發揮自己的長處，完成自己的任務，履行自己的責任。通過相互協作，相互學習對方的優點，能夠逐步在語言和信息溝通中對自身存在的不足查缺補漏，更好地提升自我。在此過程中，要結合口語交際的主題和目的需求，根據主題的不同而采取不同的協作形式。

口語交際教學不是單純地聽講，而是通過任務，在聽和說中互相學習、共同提高，實現自我的有效提升。合作對話是一種重要的交流方式，不同主體能夠在合作的過程中強化信息交流效果，共同實現進步。通過教師在口語交際中設置的各種任務，能夠為學生提供更多的信息來源，幫助學生合理開展合作分工。教師應根據主題的不同，采取不同的教學理念。是先合作再溝通還是先溝通再合作？是師生合作還是學生之間合作？都需要在開展教學之前進行預先考量。因此，在教學活動中，教師應根據學生的實際情況制訂合理的教學計劃，確保整個教學活動都能夠順利進行，只有具備清晰的教學目標才能夠達成預期的教學效果。沒有經過思考和構思的合作教學只能流于表面，如果教師不提前安排好相應的任務，那么在課堂上學生就會失去溝通的內容，也無法對具體任務進行合作分工，無法得到同學的反饋。因此，在初中語文教學中，開展口語交際的合作分工要考慮到主題的種類，并加以區別。

（六）合理更新評價方式

口語交際的技巧與能力并非由學生自主學習而來，而是要在不斷的實踐過程中，在與他人進行不斷溝通的過程中進行強化，從而完成自身社交和溝通體系的建構。評價所包含的內容比較廣泛，不單單只重視學習成績，也是對學習內容進行整合、反思和鞏固的一個過程。在進行口語交際的過程中，如果想要對學生的語言能力、思維能力等進行強化，就需要教師及時、合理地開展評價活動。在此過程中，要把評價重點從學習成績轉為學生表達能力。

由于沒有明確的測驗方法和測驗條件，初中語文口語交際在評價上存在很大的隨意性。語文課程標準提出，語文這一學科并不僅僅是知識的傳遞，而是要在學習的過程中讓學生產生相應的感悟，獲得情感體驗。它的這一特性使得語文學科的評價過程中，不能以量化和客觀化方法為主要的評價方法。因此，在口語交際教學中，不能僅憑紙筆考試對學生進行判斷，而應在交流中對學生進行直觀地評價。評價的形式多種多樣，應當重視交流主題本身的差異。

在初中語文口語交際主題內容的設置上，根據實際教學內容的差別，存在很大的不同。初中語文口語交際單元具有一定的綜合性，可以分為個人、家庭等多種話題，是概念知識與生命知識的結合體。初中語文口語交際教學的重點是培養學生的口頭表達和使用語言的能力，在教學過程中，要根據主題的不同采取不同的評價方法，以便于學生進行反思。

在此過程中，可以粗略地將各種交流主題進行歸類，并以此為基礎來決定評價的途徑和方法。關于概念型交際，可能是關于自然現象或人物研究和討論的主題。教師在課堂上可以口頭評價學生的整體表現情況，并給學生們一定的實踐，在課堂上進行相互評價。另外，在教學結束后，還可以通過作文的形式，讓學生們就交流主題進行書面表達和文字創作。課堂上以講促評，課后就用文字的形式來強化學生的創作能力，形成課上與課下的有效結合，既可以訓練學生的語言表達能力，又可以提高他們的思考能力。

四、 結語

通過文章的分析和研究可以得知，語文學科要將口語交際教學置于情境之中，使學生的語言表達能力得以發展，情境認知與義務教育階段的語文課程標準均強調了情境對教學的影響。基于此，文章提出幾點建議：有效設計故事情境、合理運用正反案例、善于運用生活實物、強化增加社會體驗、優化開展合作分工和合理更新評價方式，對在情境認知視角下開展口語交際教學具有重要作用。

參考文獻：

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