新高考背景下的高中化學教學策略探究

郭志行

摘 要：近幾年，我國的高考一直都在進行改革，對各個階段的教學都提出了新的要求。化學是中學課程中的重點之一，需要教師對高考改革趨勢與新的社會發展需求的全面把握，不斷創新教學方法，以促進學生學習效果和教學質量的整體提升。文章通過分析當前高中化學教學的現狀，就新高考環境下的高中化學教學策略進行了分析與探討，并提出了幾點個人見解，以期提高新形勢下高中化學教學的效率及質量。

關鍵詞：新高考；高中；化學；教學策略

中圖分類號：G633.8? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0137-04

高中化學課本中的知識點學習難度較大，新的知識概念也很多，因而學生們在掌握需要學習的知識點時，難度也會隨之增大，最終無從下手。雖然有很多教師在教學時，先給學生講述了學習高中化學知識的方法，但還會有很多學生由于剛剛進入高中學習階段，對教師所講的方法很難快速理解和應用。基于此，高中化學教師在教學中，應及時了解學生的實際學習情況，積極采用多種教學方法，以幫助學生真正掌握課堂所學，為他們未來的成長與發展保駕護航。

一、 新高考背景下的高中化學教學現狀

（一）教學觀念有待改變

隨著新課改的深入，很多學校為了讓學生能夠真正適應新的高考改革，都在努力地適應新課改的教學需求。有的學校倡導以生為本，通過發展各個教師的專業技能，促進教學團隊建設的優化，實現教學質量的提升。但是，部分學校依然選擇沿用傳統教學策略，側重于學生學習水平的提升，這會在很大程度上阻礙學生的個性發展。只有教師的教學方法更為有效，才能幫助學生更好地了解高中化學課本中的內容，實現教學質量的有效提升。然而，有的教師并未考慮改進，認為現有的教學方法依然有效，且學生也已適應傳統的教學方式，尋找改革教學的方法只會讓學生感到難以適應。這一思維方式顯然不符合當前教育教學的改革目標。要想提高學生的學習成績，改變學習方法，創新與變革是最重要的途徑。創新和發展傳統的教學方式，不僅可以讓學生的學習體驗更加全面，甚至還有利于他們未來的發展。

（二）教學方法有待明確

現如今，雖然已有很多學校認識到了新課改的重要性，但缺少有效的戰略實施規劃，很難適應現在的發展需求。高中階段的化學學科，是學生學習的主要內容之一，新的教學體系要求理論結合實踐，教學方法獨特且完善，才能促進實際教學效率的有效提升。除此之外，部分教師并未將教學改革的內容與日常的工作內容進行有機結合，課堂上的教學知識之間的關聯性也相對欠缺，對教材等相關教學資源缺乏有效地運用，因而在新高考背景下的教育目標與學生的發展需求很難獲得滿足。

二、 高中化學教學的重要性

首先，世界是由物質所組成，而對物質的構成、性質及變化規律的研究，則是化學學科的主要內容，因而它也屬于自然學科。因此，學生通過學習化學，對身邊的事物會有更加全面的了解，對現階段所采用的改造世界的方式也會有更多的了解。

其次，學生學習化學知識，有利于自身能力的不斷提升。尤其是在科學技術日新月異的今天，無論是我們的衣食住行，還是對環境和能源的保護，都與化學有關，為未來更好地運用科學打造美好生活奠定更加堅實的基礎。

最后，實驗是化學教學的重要組成部分，既能鞏固學生對化學反應現象的理解，又能培養他們的實踐能力，思維也更加開闊的同時，知識整合能力也會獲得不斷地提高。學生在實驗的過程中，每一步都十分關鍵，不能出現一點錯誤，更不能出現遺漏步驟的現象，因此化學還有利于學生嚴謹精神的培養。例如，在學習配置一定濃度的量的溶液時，所稱量的物品重量必須精確到小數點，且溶液的轉移必須要等待其冷卻以后才可以進行，在化學器材的運用方面，必須要注意具體的使用方法及規格，不能出現任何偏差。

三、 新高考改革對化學教學的要求

新高考將化學從之前的必修理科改為了三門選修科目中的一門。首先，從考試層面而言，無論化學是否屬于志愿科目，依然會有部分大學在錄取時將其考試結果作為參考。但是，學生有自主選擇課程的權利，且相較于其他學科，化學學科的知識點較為分散，因而導致學生很少重視化學學科。其次，從報考角度而言，大部分的大學都有具體的報考要求。因此，很多學生尤其是女生，會選擇化學來擴大自己的專業選擇范圍，致使化學在高考中的情況相較于其他學科而言有所改善。新高考改革之前，學生步入高中之后，是分學科的，化學是理科生必須要學習的科目之一。但是在教學過程中，我們會發現，很多學生對化學的學習興趣并不大，學習能力也相對較弱。而新高考改革之后，學生會在高一年級學習并了解各個科目的特點，然后根據自己的學習興趣及能力決定是否選擇化學。這樣，學生會在濃厚的化學學習氛圍中，自覺去學習化學知識。且隨著高考制度的改革，高中化學教師也要根據相關的制度規定，積極轉變并豐富自身教學方式。首先，充分激發學生想要學習化學知識的欲望，培養并強化他們的自主學習意識。其次，教師要及時轉變自身教學觀念，及時與學生及其家長進行有效地溝通，讓他們能及時了解新的高考形式及要求。另外，新高考改革還會在一定程度上影響教師的職業發展，因此教師要不斷地創新與完善自身的教學方式，正確指導學生，繼而更好地實現教學目標。

四、 新高考背景下的高中化學教學策略

（一）更新教學理念

教學理念的改革是學科教學改革的前提。高中化學教師應盡快適應新高考的要求，及時轉變自身的教學理念。傳統的教學理念中，由于教學目標不夠清晰，教學策略也缺乏系統性，甚至還會出現反效果，教學成效很難提升。而新高考改革則要求高中化學教學從根本上進行轉變，注重以生為本，尊重學生的課堂主體性，以學生作為課堂教學的核心，教學目標的制定要以學科核心素養為依據，從而讓教師的“教”與學生的“學”更為匹配。

除此之外，新教學理念要求在“教”與“學”的過程中，要學會互相“發現”與“探索”。教師不僅要根據教學大綱教給學生課本上的知識點，更要根據新高考的具體要求，及時發現學生的實際學習需求，探索更易于學生接受的教學方法，通過不斷地教學反思與實時了解學生的學習需求，真正了解到自己的課堂教學是否能很好地滿足學生的實際學習需求，學科核心素養的發展及能力提升是否能在課堂學習中得以實現。同時，教師在教學中，還要積極引導學生進行自主探索，鼓勵他們自我發現，促進學生自我探究能力的培養與發展，讓他們對自己在本學科領域的學習需求有更加清晰的了解，并主動尋求更多的幫助與指導，鼓勵學生及時發現自己在學習中的不足以及教師教學中的不足之處。新教學理念倡導構建生態課堂，鼓勵師生在課堂上形成“互相發現”“相互促進”的狀態，進而提高整體的課堂教學成效。

（二）教學方式多樣化

1. 借助問題引導課堂教學

化學教師在導入課堂新知識時，可以借助提問的方式進行導入。教師在設計問題時，應遵循由淺到深、由易到難的原則，逐步引導學生思考化學知識。在學習化學知識的過程中，教師可以先將問題進行分解，把一個難題分解成若干個小部分，不僅能讓學生了解得更加詳細，還能促使學生養成勤于動腦的良好習慣，促進化學思維的培養。且學生通過這種問題導入式的教學，對本節課所講解的知識點也會有更加深刻的了解，從而逐漸養成認真學習、保持注意力集中的良好習慣。

以《物質的分類及其轉化》的教學為例。教師在教學中可以提出如下問題：“今天，天氣晴朗，我們在樹林中散步時，看到陽光穿過枝葉灑落在地面上，請問這是什么原因呢？這也是我們今天即將要學習的主要內容，上述現象產生的原因是什么，然后我會點名找人回答問題。”絕大部分學生聽到“提問”二字時，會立刻清醒，快速集中注意力，以免自己回答不上問題。而教師也可以在正式教學之前，給學生留出十分鐘的預習時間，并把本節課要講解的知識點以板書形式寫在黑板上，并找學生進行回答。如，分散系分為哪三類？膠體的性質是什么？當學生回答第一個問題之后，教師應讓學生就分散系、分散質與分散劑進行討論并舉例，以此讓學生印象深刻。另外，在丁達爾現象的學習過程中，教師還要及時引導學生對溶液和膠體進行正確區分。

2. 采用小組合作學習

在化學教學中采用合作學習的教學模式，能夠有效提高每一個學生的學習能力，幫助他們深入掌握課堂所學，促使他們通過合作學習，學會取長補短，形成良好的合作學習習慣，實現思維的發散與思路的不斷拓寬，從而對課堂知識有更加全面的掌握。但是，由于學生的能力有限，因此教師的教學引導不可或缺，有助于學生創建符合自身個性的合作學習平臺，滿足他們展示自我需求的同時，引導他們樹立學習化學的自信心。教師在教學中，可以先將一些簡單的、常規性的內容講解給班級學生聽，然后以合作學習的方式，引導學生學習一些較為復雜的內容。首先，具體的開展合作學習的方式需要明確，如信息的收集與處理等；其次，理解并掌握教學內容，教學目標的設置要符合教學要求，恰當合理地設計合作研究的問題；最后，把握好探究活動的側重點，讓學生在探究過程中明確主要研究目標，并在其引領下，努力克服各個難關，實現自身思維的拓展。

新課改提倡充分發揮出傳統教學的優勢，大膽創新，通過對先進教學思維與模式的學習和引進，促進互補教學的實現。作為新型教學模式之一的合作學習模式，操作方法也是豐富多樣，如小組分工合作、小組共同學習等，這就需要教師在實際教學中，結合具體的教學內容選擇最恰當的操作方案。以課后復習為例，教師可以選擇小組競賽模式，即課上整體復習、課下小組合作學習、組內檢測、班級小組測評，以此有效激發學生參與課堂學習的熱情，研究性學習可以小組調查模式進行，即具體的研究學習方式、小組任務分工、組內討論交流、最終總結報告、小組成績測定。雖然學習方式豐富多樣，但無論哪種學習方式，只要各學習小組取得了進步，教師都應該給予相應的獎勵，有利于激發學生對化學課堂的參與熱情，培養各小組成員之間的配合默契度，實現共同學習和進步。

3. 合理進行分層教學

教學準備需要以教學大綱和教學內容為依據，這是分層教學模式與傳統教學模式的相同之處。教師在分層教學中，要全面了解學生的各項情況，根據他們的實際學習能力與知識基礎進行層次劃分，并針對不同層次學生的實際情況與學習需求，有針對性地進行教學。教師應合理安排各個層次的具體教學內容，創設相應的教學情境，并根據每個層次學生的優勢與不足，進行“取長補短”式的教學，讓每個學生都能在教學過程中逐漸感受到自己的進步，增強他們學習化學的自信心，讓他們不再畏懼學習化學，并逐漸喜歡上化學知識。

教師在教學新知識時，要以學生當前的學習情況為依據，進行合理的練習與實踐。例如，有的學生學習能力較差，這就需要教師給予更多的關注與引導，而有的學生學習能力較強，教師也要確保他們能得到可以滿足自身發展的“挑戰”。除此之外，對學習能力不足的學生，教師也可以在課下進行有針對性的指導和幫助，盡可能地幫助他們吸收所學知識。

4. 開展綜合實踐活動

新高考背景下，高中化學教學不僅要注重學生學科專業能力的培養，更要注重學科核心素養的培養。其中，社會責任素養是其核心素養的重要組成之一，高中學生形成良好的社會責任素養，有助于他們通過辯證思維看待化學這一學科，并在化學實驗及操作過程中始終保持嚴謹的態度。在課堂教學中，教師還要結合新高考的內容，根據當今時代的發展需求，組織學生展開相應的綜合實踐活動，促使他們在遇到問題時利用所學化學知識進行解決，促進良好責任感和使命感的培養。

（三）注重實驗教學

化學實驗操作主要有教師演示與學生操作兩大實驗類型。顧名思義，教師演示類就是以教師操作為主的實驗，學生只需要從旁認真觀察，積極做好實驗記錄和實驗結果的總結，思考整合實驗過程即可；而學生操作類即是以學生為主體的實驗，讓學生自主開展實驗探究，自主進行實驗設計及具體步驟的操作。

首先，教師演示類實驗需要提前做好實驗準備，確保在實驗過程中的每一個操作步驟都符合實驗規范，滿足具體的實驗要求，且能確保學生完整地觀看到每一個實驗操作的細節，便于他們的思考，為后續探究活動的順利開展做好鋪墊。同時，為了讓學生對實驗有更好的掌握，教師還可以在演示實驗之前，安排不同層次的學生探討本次實驗的用具和具體的操作流程，對各種試驗器具和材料等進行認真觀察，對即將發生的實驗現象及最終結果進行預測。這樣，有利于充分調動學生參與實驗的積極性，促使他們主動學習化學知識，激發他們探索化學知識的濃厚欲望。

其次，學生操作類實驗，要求在保證安全的基礎上，讓學生掌握整個課堂的主動權，引導他們對一些實驗條件及要素等進行適當地調整，并對實驗想象與結果等是否會發生改變進行實時觀察，有利于學生自主探究、實踐與思考能力的培養，讓他們在完成學習任務、驗證最終實驗結果的同時，對所學內容有更深一層的掌握。另外，在學生的自主探究過程中，操作失誤的現象不可避免，這時就需要給予及時的引導與指正，幫他們尋找出錯原因，并進行詳細地講解，促使他們的實驗方向保持正確，以此對實驗結果的正確性進行驗證。其實，在化學教學中，實驗教學之所以成為重難點，主要是因為化學實驗不僅能幫助學生深入且全面地了解化學的形成過程及原因，還能加深他們對正確探究與驗證方法的掌握，加深他們對化學知識的理解。而學生通過自主操作化學實驗，以及對實驗現象的觀察，學習體驗也會不斷加深，從而不斷增強學習成就感，增強學習自信心，接受化學，愛上化學，進而學習化學的熱情也會不斷高漲，不斷提高化學學習質量。

總之，隨著近幾年新高考政策的改革，以及高考招生政策的革新，逐漸取代了傳統的應試教育模式，注重核心素養的培養與提升的同時，新高考政策的頒布實行也讓高中化學教學面臨了極大的考驗。高中化學教師要想在這種形勢下抓住發展機遇，就必須要時刻注重自身的發展，積極參與有關新高考的培訓活動，促進自身專業技能的不斷提升。通過文章分析可以得知，新高考背景下，化學作為主要學科之一，雖然在當前的教學中依然存在一些弊端和不足，但只要教師能夠積極轉變自身的教學觀念，積極豐富教學方式，注重實驗教學等，充分激發學生學習化學的興趣，提高他們學習化學的主觀能動性，就能獲得事半功倍的課堂教學效果。

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