高中地理教學中思維導圖的運用分析

朱茂洲

摘要：在高中地理教學改革的發展過程中指出，需要培養學生的核心素養，從傳統的知識至上轉變為核心素養培養，從傳統的關注教什么，轉變為關注學生學會什么，為學生未來的個體全面發展提供完善的教學功能。將思維導圖運用在高中地理教學過程中，對培養學生的綜合思維、人地協調觀、地理實踐力和區域認知具有非常重要的現實作用，不再簡單地局限于單一地灌輸理論知識，而是為學生的未來可持續發展提供源源不斷的動力。基于此，文章針對高中地理教學過程中思維導圖的運用展開研究，并提出使用策略，供參考。

關鍵詞：高中地理；地理教學；教學策略；思維導圖

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0119-05

一、 引言

在高中地理的教學過程中，如何跳脫傳統的地理知識教學模式，進一步優化學生的核心素養，激起學生的創新意識，成為當代高中地理教師的重點研究課題。通過在教學過程中引入思維導圖，可以為解決這些問題提供有效途徑。思維導圖其最大的特征和優勢便在于，可以通過激發學生的左腦右腦機能，針對其中的關鍵詞和圖像進行進一步的存儲和加工，實現內隱知識的進一步外顯，確保整個學習過程思維邏輯更為清晰，知識點形成可視化架構體系，同時啟發學生思維，基于感官和思維雙重層次，激發學生的學習潛能，為學習過程提供全新的探索思路。目前思維導圖在高中地理教學過程中的運用研究成果較多，但大多數是基于原理和概念的研究，在實踐教學過程中的融合相對較少。因此，文章從高中地理的實踐教學角度著手，基于不同教學環節說明思維導圖在新課程教學過程中的具體使用策略，以此為高中地理思維導圖教學的有效性提供教學思路。

二、 傳統高中地理教學存在的問題

（一）學生知識無法形成知識體系

個別教師在傳統的地理教學過程中，受到應試教育的深遠影響，時常運用灌輸式和填鴨式的教學方法，除了導致學生時刻處于被動化的學習狀態，更是對學生的地理思維能力帶來了嚴重的限制和影響。在這樣的教學背景之下，會導致教學方案設計不夠完善，無法滿足學生的個性化學習需求。與此同時，對地理知識學習能力本身就較差的學生，缺乏完善的學習環境會導致他們的學習過程積極性有所不足，不愿意主動投入學習活動中去，只有通過不斷地實踐才可以優化理論知識的掌握水平。但是實踐活動需要教師積極帶領學生走出第一課堂，在第二課堂展開豐富多樣的地理活動。由于高中的課時安排得十分緊湊，學生有著較大的高考和學習壓力，缺乏課余時間將學習到的理論知識付諸實踐行動。再加上課堂上未利用好有限的45分鐘，缺乏對學生的正確引導，不但無法優化學生的知識學習水平，甚至導致學生的思維發展受到嚴重限制和影響。

（二）忽視學生的課堂主體地位

在傳統教學過程中，以教師的課堂講解為主，輔以板書，個別會運用到多媒體PPT設備，學生的學習過程較為被動化和機械化，忽視了學生的課堂主體地位。與此同時，對各種理論知識點和結論，教師多是直接講解出來，或是用PPT進行直接展示，學生的思維意識完全被教師的思維意識所替代，導致學生在課堂中的主體角色無法展現出來，對問題的探索積極性也有所下降。

三、 高中地理思維導圖建構的原則

（一）重點突出

高中階段，學生學習到的地理知識內容較多，想要將這些復雜的地理知識梳理出頭緒，形成系統化知識架構體系，則需要突出其中的重點內容。在將思維導圖運用于地理教學過程中時，教師需要對學生進行有效指導，加強對教材的鉆研，梳理出教材中的知識點順序，明確其中的重點內容和難點內容，隨后讓學生借助地理思維導圖來進行表征，形成由知識點作為基礎、向四周進行發散的知識架構體系結構圖，以幫助學生真正地了解其中的重點內容和難點內容，實現學習過程的有的放矢，提升學習效率。

（二）歸納整理

將思維導圖用于高中地理學習過程中，其重點在于通過思維導圖實現地理知識的進一步整合，如融合知識點概念、現象、規律和原理等。在日常學習過程中，很多概念性知識都是未經過思維加工，以機械化記憶為主的零散知識點，這些知識點很難被遷移運用到新的問題情境中。通過將思維導圖運用在其中，可以實現對地理知識的進一步加工，將零散和獨立存在的知識點進行有機整合，讓學生通過復雜的信息架構體系尋找出其中的內在聯系，實現新舊知識的有效銜接，保障知識網絡體系建設的全面性，以形成更為全面的認知結構。

（三）循序漸進

繪制思維導圖需要花費較長的時間，為復雜的腦力勞動。將思維導圖運用于高中地理中，整個過程需要教師擁有充足的耐心來為學生進行指導，借助思維導圖來繪制不同章節的專題化知識結構體系。首先，教師需要加強課堂示范，制作豐富多樣的地理思維導圖，讓學生擁有更多的機會和途徑進行練習和實踐，并注意學生通過思維導圖來優化其知識復習能力的培養，隨后讓學生獨立進行思維導圖的繪制，解決現實生活中的各類地理問題，進而提高其地理成績。總而言之，教師需要通過思維導圖的繪制，讓學生獲得學習成就感，并通過對思維導圖的合理運用，改善復習的整體效率。

（四）主體性

通過建設地理思維導圖來對地理知識進行學習和運用，可以全方位優化學生的學習積極性以及主觀能動性。借助繪制完成的思維導圖，加強與同伴以及教師之間的溝通交流及探索，同時為小組同學和教師展現自己的學習成果，將會顯著增強其自主學習意識和學習能力。在學習過程中，個別教師習慣了大包大攬，直接將知識網絡圖繪制出來，同時在課堂中進行直接講解，這使得學生只能被動地機械學習。這樣一來，課堂教學效果較差，學生的學習效率也無法得到提高。只有讓學生通過自己的思維加工獲得知識，才可以保證學習過程的印象深刻，在全面參與的基礎條件下，其地理學習能力才會得到有效提升。因此，教師需要通過對學生的積極鼓勵和引導，讓學生在繪制思維導圖時，積極展現其想象力和創造力，雖然需要學生花費較長的時間和周期，但是可以激起學生的學習主觀能動性，學習效果更好，長此以往，繪制過程更為熟練，全面節省了學習時間。

（五）系統化

地理這門學科具備較強的知識系統性，其中不管是自然類地理知識還是人文類地理知識，其知識點的內在聯系都十分密切。在運用思維導圖時，需對高中生不斷進行訓練，讓學生可以更為系統化和條理化地對學習到的知識進行整理，梳理好知識點之間的內在邏輯，確保知識內涵可以全面向外延伸，保障知識架構體系建設的結構穩定性和分布發散性。

四、 課例應用——以“熱力環流”為例

（一）思維導圖之課前導學——縱觀全局，全面了解所學

與初中地理知識相比，高中地理知識內容更為復雜，知識點較多，同時更加注意各種理論和知識點的學以致用。通過科學合理的預習，可以幫助學生形成對知識架構體系的正確認知，同時針對其中的重點內容和難點內容形成基本理解，以幫助學生更為快速地投入課堂學習活動中去，跟上教師的教學節奏，改善課堂聽課效率。在傳統的導學案設計過程中，雖然實現了從填空式為主向問題式為主的轉變，從某種程度上使得學生的思考范圍得到拓寬，但是對進一步提高學生的自主發展思維，仍會帶來一定程度的限制和影響。問題多是由教師所提出，學生在課堂學習過程中仍然是被牽著鼻子走。通過將思維導圖運用在導學案的設計和使用過程中，可以幫助學生獨立自主地進行思考，及時發現其中的問題，對改善課堂學習積極性、提高對知識點的記憶、優化課堂聽課效率、養成良好的聽課習慣等有著非常重要的現實意義。

在熱力環流這節課程中，其理論知識內容較多，具備較強的空間感，學生理解難度較大，因此加強課前預習意義重大。在傳統的預習案中，以填空預習為主，讓學生尋找其中的重點知識，最終的結果便是預習案雖然可以有效完成，但是學生也只是停留在對預習案進行簡單的填空的狀態，針對本節課程要學習的重點知識和難點知識仍然是一無所知，這樣的預習為無用功。但是將思維導圖用在教學案設計過程中，可以直接搜集出本節課程的核心重點詞匯，給予學生適當的提示和引導，讓學生自主閱讀教材內容。綜合個人對本節課程的理解，尋找出其中的重點知識和難點知識，梳理出關于本節課程的思維導圖，同時在其中標注出疑惑和自己對知識點的見解。學生可以在后續的學習過程中，挑取其中的重點知識和難點知識，并結合個人興趣愛好，主動投入學習活動中去，在課堂的互動環節其效果也會更好。在本節課程的預習方案上，可以設置為：自主預習，閱讀課本第21～23頁，完成知識的思維導圖繪制（可以從熱力環流的形成原因、形成過程、常見形式等方面，以文字、圖示、小表格等表達方式來進行知識點的梳理）。

（二）思維導圖之課堂探究——直擊重點，準確把握核心

課堂效率的好壞，將會對學生的學習結果帶來直接影響。教學策略越是完善，其獲得的課堂教學成果越是可以事半功倍。在傳統的課堂講解過程中，以理論知識講解習題練習為主，更加側重于教師的課堂講解，忽視了學生思考的重要性，過度注意理論知識的傳遞，忽視了學生的自主探索思維啟發，這種教學模式對淺層次概念講解知識為主的初中地理知識具備更強的適用性，但是填鴨式教學模式很容易讓高中生在學習過程中覺得枯燥乏味，進而喪失學習高中地理的興趣，無法保障學生對知識點的進一步學習。基于長遠角度進行考量，優化高中生的自主思維，提高其知識點的自主總結能力，才可以提升學生的核心素養。在課堂教學過程中，通過引入思維導圖，既可以激起學生的課堂學習興趣，也可以讓學生主動參與到課堂學習活動中去，還可以對其思維變化過程進行動態記錄，使得課堂筆記變得更為簡化，優化學生的課堂生態。

一是可以通過在課堂中引入實驗，創建出課堂教學情境。在正式上課之前，教師準備好本節課程需要的器材，分別為環流探測裝置、兩個燒杯，兩個燒杯中分別裝有冷水和熱水，并準備好食用色素和清水。首先在器材的兩側管中分別加入含藍、紅兩種色素的水，并將器材的兩側管同時放在裝有冷水和熱水的燒杯中。打開中間橫管上的閥門，讓學生對整個過程進行觀察，并綜合學習到的知識和課前預習，完成以下任務：一是需要對管內的顏色、液體變化情況和流動方向進行觀察；二是需要畫出箭頭方向，完成熱力環流的簡圖；三是需要思考實驗現象的發生原因。

二是在完成實驗之后，便可以繪制思維導圖，突破本節課程的難點內容。通過教師在課堂中的演示實驗，進一步激發了學生的學習興趣，使其快速投入課堂學習活動中去，并通過對實驗現象的觀察，可以輕松畫出熱力環流模式圖。但是該課程的教學目標并不是簡單地讓學生畫出示意圖，而是讓學生可以透過現象看本質，其中的現象是指演示實驗，而本質則是讓學生了解到熱力環流的具體原理，并運用該理論對現實生活中的地理現象進行有效解釋。在處理這一教學目標時，傳統教學模式都是以講解為主，直接告訴學生熱力環流的過程，隨后出示山谷風、海陸風和城市風等不同圖示，并讓學生進行知識點的練習。但是將思維導圖用在其中，需確保學生理解知識掌握知識，隨后通過自主思考，總結其中的知識點，以幫助學生實現對知識的學以致用，激發學生對現實生活中地理現象的關注和思考。因此在教學過程中，教師可以繼續提出問題：剛才的實驗過程演示，綜合你們已經預習的知識點，自己想一想熱力環流的形成過程，是否可以綜合實驗現象和預習，進行氣壓值大小排序。并以小組合作的形式進行討論，完成思維導圖的展示方案。在整個過程中，學生從傳統的被動學習轉變為主動學習，首先通過自己獨立思考，畫出了獨立的思維導圖，隨后再和小組中的同學進行溝通交流，形成了小組思維導圖作品。在課堂中進行展示，既可以調動學生面對課程學習的積極性和主觀能動性，也可以在同組的思維碰撞中，提升對知識的理解水平。借助思維導圖對本節課程知識點進行展示，可以實現小組問題思考思路的整體性展現，其他學生也可以對其進行質疑，實現不同思維導圖思路的相互借鑒。在不同的思維導圖作品中，針對該問題會形成不同的思路，例如，有的側向于正向思維，有的側向于逆向思維，幫助學生突破了重要知識點，優化了學習專注度。與此同時，相較于傳統的筆記，思維導圖更為簡練，知識內容一目了然，更加容易幫助學生掌握知識點，也可以讓學生的印象更為深刻，實現了長時記憶。

三是設置好問題，聯系現實生活，實現知識的學以致用。在盧梭的教育理論中認為“兒童最好是在生活中學習”，在我國新課標的教育改革過程中也明確指出，在設計課程目標時，教師需要運用現實生活和實際經歷，對問題中的概念和知識進行生活化描述，讓學生可以學習有用的地理學習、現實生活中的地理。同時有目標、有意識地提高學生的地理實踐能力，改善其人地協調觀。在熱力環流知識點中，海陸風學習為其中的重點知識，講解時，教師無須照搬照抄課本，而是在課堂中提出這一問題：你們在假期時去海邊游玩，有沒有發現出現了這樣一個奇怪的現象，一樣是面朝大海，白天時風吹來的方向是面向海洋，而在夜晚時，風吹來的方向卻是身后的陸地，你可以對其中的原因進行解釋嗎？由于之前已經通過實驗現象和思維導圖積累了一定的理論知識，學生很容易發現這與本節課程的知識點有關，但是對這一問題的原理描述，卻無法保證其邏輯的正確性。此時教師則可以給出思維導圖，幫助學生理清本節課程的學習思路，梳理其中的邏輯，尋找問題的正確答案，隨后在課堂中提出另一個問題：想一想，“火燒葫蘆峪”中暴雨的形成原因。學生通過對前面思維導圖的模仿，進行自主思考，并利用思維導圖對其條件、原因進行了全面分析，給出了該問題的具體答案。通過對思維導圖的運用，可以對題目條件和知識點進行進一步的細化，加強了題目和知識點之間的聯系，梳理了問題之間的邏輯，實現了對問題的合理描述，長此以往，對幫助學生加強邏輯思維的培養、提高其語言表達能力、提升其自主學習水平和學習自信心，也有著非常重要的現實意義。

（三）思維導圖之鞏固提升——歸納補充，完善知識網絡

高中地理課程知識容量相對較大，知識點之間聯系十分復雜，通過及時的知識點歸納和總結，既可以幫助學生加強對知識的復習，也可以確保知識實現進一步的延伸和拓展，解決了傳統教學過程中學生能夠聽懂課、但是卻不會做題的尷尬問題。通過將思維導圖運用在高中地理的實踐教學過程中，可以在幫助學生梳理知識框架體系內容的基礎條件下，實現知識的隨時補充、添加和調整，實現了思維的進一步拓展和延伸。舉例來說，在教師講解到熱力環流這節課程的最后階段，可以預留出一定的時間，讓學生完成本節課程最后的思維導圖，并對學生的完成情況進行觀察和分析，掌握學生本節課程的學習水平，并綜合學生的實際學習情況，給予其針對性的指導。適當布置好課后作業，例如：想想你們現實生活中，還有哪些和熱力環流有關的真實生活現象。結合教師給出的標準化熱力環流思維導圖進行對比分析，想想自己做出的思維導圖有哪些缺陷和不足，讓學生對知識點形成正確認知。

五、 教學效果反思

一是改善了學生的筆記記錄，幫助學生預留出更多的時間來進行課堂自主思考。相對傳統的線性筆記，思維導圖借助其發散式的知識點結構模式，通過對人的大腦思維進行模擬，基于知識點的核心詞匯不斷向外延伸，并將各個重點詞匯作為基礎，實現知識邏輯的層層遞進。在創建系統化知識架構體系的過程中，還可以加強知識點間的對比分析，增強學生的學習意識。另外，簡化筆記之后，也可以幫助學生節省更多的時間，為課堂思考提供充足的精力，幫助學生拓展思維、延伸思維，啟迪學生的智慧，激發學習潛能。

二是提升了學生的課堂參與度，可以更為充分地展開師生互動、小組交流。通過繪制課堂思維導圖，在教師的引導之下，學生將會主動投入課堂學習活動中去，傳統灌輸式和填鴨式的枯燥乏味課堂轉變為人人參與的活躍課堂，學生的積極性得到顯著提升。

三是獲得了非常可觀的學習效果。一方面，基于學生的知識點掌握體系來看，通過科學合理的思維導圖課前預習模式以及課堂中針對性的重點知識講解，思維導圖繪制和課后思維導圖的對比分析歸納總結，不論是基于知識點的理解、背誦還是實踐運用，學生都獲得了非常突出的表現。另一方面，基于能力素養進行分析，通過將近一年的學習和思維導圖運用，學生的學習主觀能動性得到了顯著增強，課堂參與度有效提高。在對知識點進行思考時，聽力思維和邏輯思維得到了明顯優化，針對現實生活中的地理現象理解也更為深刻，課堂學習興趣得到了顯著提升。

四是教學相長，為教師帶來了不小的挑戰。知識點的更新日新月異，學生的思維越來越豐富，生活經驗也變得越來越扎實。而思維導圖其最大的價值和作用便在于啟發思維，因此教師想要加強對課堂的掌控，必須花費更多的時間和精力來了解與地理相關的各種新事物、新知識點，同時加強備課內容的創新，才可以從容應對課堂中的各種突發情況。

六、 結語

綜上所述，新時期，在我國高中教育事業的改革過程中，已經從傳統的知識至上轉變為培養學生的核心素養，也對傳統的地理教學模式提出了全新的標準及要求。將思維導圖引入其中，對優化學生的地理思維、激發學生的自主學習意識、改善學生的創新能力，有著非常重要的現實作用。因此，需要教師探索思維導圖在地理教學過程中的使用方法和使用途徑，以提升學生的地理素養。

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