核心素養背景下初中歷史課堂教學優化策略探究

作者簡介：歐冰心（1979～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市東山縣西埔初級中學，研究方向：初中歷史教學。

摘 要：目前基礎教育階段，核心素養已然成為教育領域的重點課題，教師們也在積極探索如何將核心素養融入學科教育教學工作中來，貫徹落實核心素養培育要求，從而增強學生的綜合素養。但目前還是有部分教師在課堂教學中難以真正地落實核心素養目標，課堂教學仍舊延續傳統教學方式，教學模式還停留在傳統的應試教學層面上。在初中教育階段中，歷史學習事關學生的價值觀以及文化素養等的全面提高，滲透核心素養不僅能夠拓展升華歷史課堂教學，還對歷史教學目標的進一步增強和學生的歷史素養的全面提高具有重要意義。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；課堂教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0142-05

一、 引言

核心素養的概念是在2014年在我國被首次提出的，其強調教育教學應當堅持科學性、時代性和民族性的幾大原則，要求各學科教學應當立足核心素養，不斷提高學生的知識綜合運用能力，同時，培養學生健全的人格和自我認同感，提高學生的綜合素養。但當前初中階段教學在思想理念以及方式方法等方面的局限性，導致其教育目標以及效果等存在較大的問題，還需不斷完善和優化。

二、 初中歷史課堂教學的現狀分析

（一）教學方法不符合學生的需求，課堂教學效率不高

從一項針對初中生的歷史課教學調查結果來看，發現許多學生更喜歡上課風格偏向自由的教師，對此類歷史教師的喜愛程度更高。例如，部分歷史教師能夠做到脫離教材，甚至不用教材，深入淺出、妙趣橫生地將歷史事件串聯起來，以講故事或者講段子的方式，完成歷史知識講授任務。該方式更加輕松詼諧，既能夠讓課堂氛圍更加輕松活躍，還會進一步加深學生的印象，讓學生實現輕松學習，快樂學習。對比之下，只有極少數的學生會喜歡傳統的“學者型”老師，一板一眼地按照教材照本宣科，課堂氛圍壓抑。

結合現實情況來看，許多初中歷史教師為了保證課堂教學進度，確保學生能夠更全面而深入地了解歷史知識，會更傾向于選擇成為“學者型”老師，勢必要在課堂45分鐘之內將教學內容講熟講透。但從學生的學習情況反饋來看，學生往往會覺得課堂學習壓力過大，精神緊張，難以記住課堂上所灌輸的眾多知識，甚至很多學生認為課堂上只是簡單的“走馬觀花”，要想真正達到預期的效果，還需要學生在課后進行大量的死記硬背才能實現。

（二）學習興趣不高，歷史素養培育效果難以達到

根據學生對歷史課堂的接受程度來看，許多專業術語都在教材上有著明確的呈現，學生更需要借助于教師簡單明了的語言講解，來幫助自己理解教材內容，并通過更加清晰明了的表達方式來答疑解惑。但實際教學中，很多教師卻為了保證應試效果或者學生的專業性，往往會在課堂教學講解或者答疑解惑的過程中，使用大量的專業術語或者一些專用語言，比較抽象，學生理解起來存在一定的難度，甚至許多學生因此而覺得學習困難，學習興趣漸漸降低。并且，許多教師不僅僅習慣于使用專業術語來進行講解教學，還并未意識到自己的問題，在課堂教學過程中，長期保持統一的風格，缺乏靈活多變的創新，導致課堂風格固化，學生漸漸喪失興趣。如此一來，許多在創新能力以及思維能力等方面的歷史素養培育目標自然也難以達成。

（三）拓展延伸不足，教師和學生的歷史素養較低

中華文明上下五千年的歷史長河中，誕生了無數的人和事，在古今中外的文明歷程中，當前，初中階段的幾本教材是很難完全概括其全貌的，其只是滄海一粟。但是，在當前的初中歷史教學中，許多教師卻過于目光短淺，將教學目光局限于教材之內，僅僅只帶領學生學習歷史教材上的歷史知識，并未意識到歷史的無限延展性，也并未從歷史素養培育的角度，培養學生的歷史全局觀以及系統化思維。

造成這一現象的原因比較多，其中最主要的就是教師本身的歷史素養較低，其在歷史學科教學的專業性方面存在不足，對歷史的認知和歷史教學的理解存在局限性，甚至思維受到應試教育理念的局限，缺乏開拓創新，往往更傾向于簡單直接的應試教學，從而導致其選擇了“照本宣科”的教學模式，忽略了更廣更深的歷史視域，人為地局限了歷史教學發展，同時也禁錮了學生的歷史思維和素養發展。

（四）重視知識技能培育，忽略情感思想教育

在初中階段開展歷史教學的目的不僅僅是帶領學生學習相關歷史知識，鍛煉學生掌握相關歷史技能，更重要的是要培養學生的思想情感、民族認同感等。但這一點在當前的初中歷史教學中卻并未明顯體現出來，許多歷史教師往往更注重于學生的知識技能培育，通過課堂教學的講解以及訓練等方式，將目標定位于豐富學生的知識和增強學生的應試技能，并未看到歷史內容中所包含的情感教育內涵以及思維思想等教育要素，導致歷史教學失之偏頗，忽略了核心素養的培育要求。例如，很多歷史教師在帶領學生學習近現代抗日救亡戰爭的時候，僅僅只是強調讓學生記住關鍵年份節點、重要戰役、重要會議，并未從培育學生愛國之心、紅色情感的層面上進行深入挖掘。

三、 立足核心素養，優化初中歷史課堂教學的價值與意義

（一）能夠培養初中生的歷史學科核心素養

不管是哪一門學科，都具備核心素養，初中歷史學科也不例外。核心素養是確保初中生全面發展的基礎動力，要求歷史教師在學科知識、文化教學之外，融入核心素養培育要求，在教學內容傳遞和講解教學過程中，滲透核心素養的培育要素，凸顯出歷史學科獨特的育人價值。

就初中歷史教材來看，其教材中包含著非常多的情感思維等教育要素，如紅色教育、愛國主義教育、人生價值觀等內容，借助于國家衰亡以及戰爭、民生、政治、文化等內容，來引導學生學習其中的哲理與理念，培育學生的思想情感，同時，幫助學生樹立正確的價值觀。若歷史教師能夠在課堂教學中，在知識技能培育的基礎上，引導學生分析其中的情感與哲理，會對學生的核心素養提升起到重要的促進作用。

（二）能夠使初中生的思維得到拓展

每個人都有著獨特的思維模式，若思維無法得到發展，人的發展將也是無意義的。在這一過程中，思維的發展是決定人的發展的基礎，同時也是推動人的發展的關鍵要素。在初中歷史課堂教學中，歷史教師通過歷史知識教育來引導學生產生學科學習興趣，同時，幫助學生以史為鑒，帶領學生了解歷史，分析歷史，剖析史實，探索歷史案例，會對學生的思維模型建構以及思維模式優化等起到重要的促進作用，甚至還能夠幫助學生拓寬認知思維，深化對社會以及生活、人生等的認知，以正確的思維看待生活，以客觀的思維看待成功與挫折，形成正確的思維觀念。

（三）能夠使初中生正確理解歷史，同時樹立正確的歷史價值觀

初中生由于年齡較小，社會閱歷不足，在分辨能力以及價值觀等方面，還需要不斷地進行引導和培養。在當前的信息技術時代背景下，初中生能夠接觸到的信息和相關思想文化觀念體系越來越多，很容易受到錯誤思想或觀念的影響。對此，在歷史教學中對其進行適當的情感引導教育，通過一些歷史思想文化的引導以及政治經濟觀念的滲透教育，也能夠對其起到一定的價值觀培育效果，引導其形成正確的價值觀理念，使其能夠正確認知社會生活和人生，提高思想觀念水平。

四、 立足核心素養，優化初中歷史課堂教學的原則

（一）堅持科學性

在初中歷史教學中，教師必須要堅持科學性的原則，結合中學生的身心發展規律和教育規律，貫徹落實科學的理念和方法，在關于核心素養培育方法策略以及研究結果等的工作中，必須要堅持有科學的理論支撐和事實依據，確保學術研究的嚴謹性和專業性。同時，在教育教學過程中，也應當做到規范和嚴謹，鼓勵學生自主探究和學習，并培養學生以辯證性的觀點看待歷史史實，帶領學生分析相關背景和影響因素，肯定和學習正面意義，思考和剖析負面后果，培養學生正確的歷史觀念。

例如，在學習“甲午戰爭”以及“簽訂《馬關條約》”等相關內容的時候，為了更有效地還原歷史，幫助學生了解史實，體會這一歷史事件的影響意義。這時，可以借助多媒體設備為學生播放影片《甲午風云》，選擇其中日本間諜偽裝身份進入北洋水師駐地刺探軍情的片段，引發學生進行思考，探究這一片段的真實性。從學生的觀點中，不難看出，每個學生的思維都會有所差異，有的學生認為“日本人和美國人有著巨大的外表差異，不可能假扮成功”。還有學生認為“軍港一般都會戒備森嚴，不可能隨便混入，該情節不符合邏輯”。通過這一故事片段的教學，不僅能夠有效幫助學生復盤歷史事件，讓學生學會辯證地看待歷史，又能夠培育學生的質疑精神，使其敢于大膽地質疑，進而教師可以進一步指導學生分清影視作品與史實，培養其在歷史學習的過程中學會“去偽存真”，始終保持辯證的視角，能夠透過表面看本質，提高歷史素養。

（二）注重時代性

時代性是歷史的基本原則，也是初中歷史教學的重要原則之一。歷史教師在課堂教學中應當結合時代特征，不斷引進時代的創新要素，借助于信息時代的各項技術手段以及理念思想等，創新構建歷史課堂，充分反映出新時代信息化的發展特征以及新時代對高素質人才的培養要求，用更加先進的教育理念和多樣化的教育方式，來進一步挖掘教育的新屬性，提高歷史教學的質量。

（三）強化民族性

強化民族性的原則是初中歷史教學的重要要求，教師應當立足于核心素養，植根于中國革命傳統土壤，結合我國當前的國情，帶領學生在傳承和認知中華優秀傳統文化的歷程中，使其認識黨和國家的發展歷程，了解黨和國家的奮斗史，理解黨和國家一系列政治決策和經濟發展路線等的正確性，深切認同社會主義核心價值觀，形成強烈的社會責任感和國家認同感，在潛移默化中將中華悠久的歷史文化積淀傳承下來，同時，理解歷史的啟示，認識到生命的意義和人生的價值，提高初中歷史課堂教學質量。

例如，關于“五四運動”相關知識的學習，歷史教師必須要看到各個歷史事件之間的關聯性，在“就事論事”的教學基礎上，從“五四運動”出發，將與之相關的歷史事件串聯起來，形成一個有機的整體。五四運動爆發的導火索是巴黎和會外交失敗、山東省內德國的權益被轉移等事件，將它們關聯起來，借助于視頻等方式，以更加直觀的方式將當時熱血沸騰的愛國青年游行的場景呈現給學生，同時，讓學生在一聲聲“誓死力爭”的吶喊中，理解誓死力爭的意義，理解什么叫作“一寸山河一寸血”。在這一課程教學過程中，除了帶領學生掌握五四運動的相關歷史背景和史實，還能夠通過歷史課堂教學來賡續這種民族精神，培養學生不畏強權、敢于抗爭的奮斗精神，激發學生的愛國熱情，傳遞愛國主義精神，實現愛國主義教育的目標。

五、 立足核心素養，優化初中歷史課堂教學的策略

（一）立足核心素養，引導學生構建歷史知識系統

歷史都是過去發生的真實的事情，其中所包含的人和事物信息眾多，在初中歷史教材中，更是包含著跨度極大的各個時期的歷史事件，有古代史、近代史、外國史、世界史、現代史等，其中包含著大量的歷史事件具體時間、人物關聯、影響因素等，學生要牢牢地記憶和掌握是非常困難的。在這其中，還有許多瑣碎的知識點，容易使人混淆。對此，歷史教師要想進一步提高教學質量，優化初中歷史課堂教學，還應當立足核心素養，通過思維導圖等方式，在幫助學生積累歷史知識的同時，利用更加明確的線索和脈絡梳理方式，讓課堂邏輯更加清晰明確，引導學生建立更加完善和清晰的歷史知識系統。

以十一屆三中全會的學習為例，與之相關的知識點非常瑣碎，歷史教師可以通過思維導圖的方式來進行優化，以時間為脈絡，將其重要的三個時間節點梳理開來，按照會議召開的前、中、后三個階段，分別清楚呈現出相關歷史信息。如，在“會議召開中”的分支上，清楚列出地點、內容以及意義等；在“會議召開后”具體列出一系列思想上撥亂反正以及平反冤假錯案等的歷史事件，讓學生在思維導圖的知識網絡梳理中，形成思路通暢的知識模型，有助于提升學生的核心素養。

（二）立足核心素養，構建多樣化的課堂，促進學生的多元素養發展

不管是中國歷史還是世界歷史，有曲折也有輝煌，有戰爭也有和平，不同的歷史事件，站在不同的角度來看，都會有不同的認知，在不同的時間段內，看待不同的歷史事件和歷史人物，也會有不同的評價。對此，為了更有效地幫助學生理解初中歷史知識內容，在學習掌握基礎知識的層次之上，進一步實現核心素養培育目標，教師可以從多樣化的課堂構建角度入手，根據教學內容的不同，靈活構建課堂，采取多樣化的教學手段，情境教學或者小組合作學習、游戲教學、故事教學、競賽模仿等，促進學生的多元素養發展。

例如，對“新民主主義革命”的相關學習，歷史教師可以根據基礎內容學習中關于新文化運動的討論，引導學生探究新文化運動進程中最重要的一個問題：是全盤西化還是獨立發展？鼓勵學生小組合作，就這一問題展開探討，甚至可以形成自己的論文，列明論據，展開論證。既能鍛煉學生的辯證性思維，還會對學生的思考能力以及思維能力等起到積極的鍛煉作用。在學習“宋元時期的都市和文化”的時候，教師又可以鼓勵學生結合自己所了解的宋代文化特征進行分享，形式自擬。在這一主題下，學生可以根據自己所了解的宋代文化盡情發揮，可以展現與宋代文化相關的影視劇片段，也可以展現宋代的衣食住行等文化特征，甚至還可以吟誦宋詞，分享宋代的書法以及國畫等藝術作品……在學生盡情發揮個性特長的過程中，也能夠提高學生的學習積極性，增強學生的自信心，并鍛煉學生的自主學習能力，提高歷史素養。

（三）立足核心素養，拓展歷史內容教學，培養學生的歷史全局觀

由于篇幅和課時等的限制，初中歷史教材往往只是針對漫漫歷史長河中的重要事件以及人物等進行概要描述，通過概括性的話語和簡單的歷史脈絡呈現，將歷史進程中的重要節點以及事項等呈現出來。正因如此，僅僅通過幾本歷史教材，很難確保學生完全了解歷史發展的全過程和歷史全貌。僅就我國的歷史來說，五千年悠久燦爛的文明史，幾本教材、寥寥數千語言何以能概括完全，更何況，還有世界上其他國家和地區的豐富文明史。因此，初中歷史教學要想實現優化提升，同時，貫徹落實核心素養培育目標，教師必須要在教材學習的基礎上，適當地跳出局限，在內容拓展和形式延伸等方面，適當地進行豐富，引入一些課外的史料信息以及文本資料、圖片資源、視頻內容、實物例證等，通過電子課件或者微視頻的方式呈現出來，豐富課堂內容，拓寬學生的視野，從而培養學生的歷史全局觀。

例如，對抗日戰爭來說，教材上將九一八事變至抗日戰爭勝利期間的14年歷史歸納為了短短幾頁文字，其中，僅僅展示出了最具代表性和最重要的史實內容，如九一八事變、盧溝橋事件、西安事變、百團大戰、長沙會戰、《論持久戰》等，這些內容僅僅只是14年抗戰史上的一部分，還有非常多的英勇事跡和抗戰故事沒有被呈現出來，如被譽為“抗戰以來最精彩的一戰”的上高會戰、宣告華北戰場正面戰爭基本結束的太原會戰、打通了中國西南國際交通線的滇緬之戰等，還有如雪峰山大捷、八女投江、雞毛信、地道戰等故事。除此之外，還有非常多的抗日英雄人物，如趙一曼、楊靖宇、王二小、趙尚志、李愛民……對此，歷史教師可以借助互聯網和信息技術手段，搜集相關的文學資料和影視資源，設計教學課件，拓展豐富課堂教學內容。如，教師可以在課堂上為學生播放《小兵張嘎》《雞毛信》《地道戰》等影視片段。同時，將相關抗日故事搜集整理成文檔資料，分享給學生，豐富學生的認知。通過更加豐富的歷史史實拓展教學，能夠更有效地增強愛國主義教育效果，更好地培養學生的家國情懷。

（四）立足核心素養，探究歷史深意，促使學生樹立正確的價值觀

初中階段的學生年齡逐漸趨于成熟，且身心正處于關鍵發育階段，此時正是價值觀培育的關鍵階段，歷史教師應當立足于核心素養，結合相關歷史教學資料，向學生傳達關于民主、自由、平等等的社會主義核心價值觀，同時，借助于課堂自主探究以及歷史深入剖析學習等活動，優化歷史課堂教學，增強歷史課堂教學對學生的感染力，引導學生在發現歷史和驗證歷史、剖析歷史、感悟歷史的過程中，不斷反思自我，以史為鑒，樹立正確的價值觀。

例如，在學習近現代中國史的時候，教師可以結合中國夢這一課題，帶領學生觀看電視節目《法治中國》《一帶一路》等的視頻，帶領學生了解我國改革開放以來的各項政治以及經濟成就，并讓學生在相關課題的自主探究與分析調查中，自主搜集相關網絡信息資料，合作探究相關話題，同時形成對中國夢的深刻認識。教師還可以鼓勵學生在課堂上進行公開分享，或者將其記錄下來，形成小論文。既能夠幫助學生理解自身所肩負的使命，又能夠督促學生努力學習，形成為實現中國夢而奮斗的偉大價值觀。

六、 結語

總而言之，初中歷史教學除了知識技能和實踐應用教育教學，還應當關注情感、態度以及價值觀等方面的教育目標，同時，結合核心素養培育要求，就思維、思想、道德、能力水平等進行全方位的滲透引導，促進學生的歷史素養全面提高，貫徹落實核心素養培育要素，切實培養出具備正確價值觀和良好能力素養水平的新時代優秀人才，確保其能夠成為未來的國之棟梁，成為具有新時代氣息的有為青年，能夠在未來的人生道路上踐行歷史價值觀念，適應社會發展趨勢，成為祖國繁榮和民族復興的支柱力量。

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