芻議從幼兒園種植活動走向教師成長

課題項目：文章系廣州教育學會2021年教育科研課題《生態文明背景下幼兒園小型種植園的規劃與實踐研究》的研究成果之一，課題立項編號：202114158。

作者簡介：王瑞（1984～），女，漢族，山東兗州人，廣東省廣州市天河第三實驗幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：戶外種植活動是幼兒教師為幼兒創設探索活動的一個重要實踐操作平臺，同時也是孩子們最喜歡的活動場地之一。在我們為幼兒創設種植園活動的過程中，通過積極地觀察幼兒的種植活動過程，了解幼兒在活動中的參與程度，并且給予幼兒一定的活動支持，可以有效地提高自身的專業能力，實現自身的成長和進步。在園區內每一位幼兒都應該獲得相應的發展，所以我們為幼兒創設種植活動，并且在這個過程中欣賞幼兒，觀察幼兒，進而增強幼兒親近自然、熱愛自然的能力。

關鍵詞：幼兒園；戶外種植；成長

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0159-04

一、 前期觀察，發現問題

眾所周知，戶外種植活動是一個綜合性較強的活動，在這種情況下，我們通過積極地為幼兒打造適宜的種植環境、創設豐富的種植活動方案，引導幼兒感悟種植活動的魅力，在提高幼兒參與種植活動積極性的同時還能夠激發幼兒的創新活力，不斷促使幼兒養成良好的思維方式。在《幼兒園教育指導綱要》當中明確指出，作為一名合格的幼兒教師，必須要積極地為幼兒創造各種適宜的條件，從而引導幼兒可以實際地參與到具體的探究活動當中，使幼兒可以明確地感受到大自然與科學的魅力。我國著名的教育學家陳鶴琴先生也曾經說過這樣一句話：“大自然是我們人類最好的朋友和老師，在大自然中充滿著各種各樣的教材。”所以我們也需要努力為幼兒創設相應的活動方案，以增強幼兒的探究能力。就當下來看，種植活動是幼兒親近大自然的一種很好的行為方式，我們通過積極地為幼兒展開種植區域活動，并且將藝術創作與審美感受融入種植活動中，可以讓幼兒實際體驗種植活動的樂趣，同時能夠讓幼兒在播種、栽培以及收獲的過程中，獲得對自然界生物的認知，培養幼兒科學嚴謹、求實、認真、負責的態度。

然而就當下來看，由于幼兒園的孩子們年齡較小，身心發展還不成熟，在這種情況下，幼兒教師應采取怎樣的措施，讓種植活動既能適應幼兒發展需要，同時又能夠在一定程度上幫助幼兒獲取感知能力，成為每一位教育工作者所需要思考的問題。帶著對問題的思考，我園通過展開園本戶外種植教育活動，深入觀察幼兒在種植區域活動中的表現，發現存在以下幾個方面的問題。

（一）教師對種植活動的理念相對落后，自我發展意識不足

一系列的調查研究顯示，我國幼兒師范類學校以專科類院校為主，這在一定程度上導致所培養出來的教師科研能力相對不足，教師在引導幼兒開展種植活動的過程中，往往會忽視其深層次的教育重要性，因此設置的活動方案欠缺有效的措施吸引幼兒的注意力，進而導致種植活動難以發揮其本身應有的作用。部分教師對種植活動還停留在屬于可有可無的區域活動認知范疇，所以這種情況下，教師在引導幼兒開展種植活動的過程中，時常存在應付心理，隨著研究開展的深入，感覺力不從心，漸漸失去帶領幼兒開展種植活動的興趣和熱情，更不會去深挖幼兒園種植活動對幼兒教育的深刻價值。種植活動在一定程度上可以幫助幼兒體驗勞動的快樂和意義，所以對幼兒的發展有著十分深遠的影響，如果教師忽視了種植活動開展的重要性和必要性，在為幼兒設置種植活動方案時，將無法按照《指南》設計相應的種植活動目標，也就談不上促進幼兒在勞動過程中的身心健康發展。不僅如此，還有個別教師因為自身的教育理念仍然在傳統意義的種植上停滯不前，反映在日常帶領幼兒開展種植活動的過程中，出現傳統意義上農民式的種植活動完成方式為幼兒設置游戲方案，沒有融入創新精神和創新意識，從而導致種植活動中出現各種各樣的問題，嚴重影響到了活動的深入開展。

（二）教師自身對種植知識的儲備欠缺

幼兒教師只有不斷提高自身的業務能力和教育素質，掌握不斷學習新知識、吸收新理念的能力，才能更好地促進幼兒身心健康全面發展。在為幼兒創設種植環境、設計活動方案的過程中，教師不僅需要關注到種植活動本身存在的價值，同時還需要有舉一反三、多維思考的能力，讓幼兒在參與種植活動的過程中可以汲取到更多的探究性養分。教師前期需要了解幼兒的生活習慣，了解幼兒對種植活動的基本需求，以此來預設自己所創設的種植活動能夠適應幼兒更多的螺旋上升似的深度成長，與此同時，要在一定程度上創設能夠增強幼兒的實踐能力和學習能力的活動環節。然而從當下來看，教師在為幼兒創設種植活動的過程中，往往將幼兒是活動的主體這一重要事實拋開或不自覺地忽視，所以在活動中也就難以發揮幼兒的主觀能動性。與此同時，大部分的教師對幼兒在活動過程中的心理動態關注相對較少，這在一定程度上限制了幼兒的成長。

（三）教師缺乏對種植活動作用的全面理解

種植活動的特殊性，導致其與其他區域活動有所不同，在這里創設的活動，應該考慮提升幼兒對勞動的正確認知，同時兼顧讓幼兒養成良好生活習慣和生活方式的任務，教師在為幼兒設計種植活動的過程中，既需要按照《指南》要求設計符合幼兒身心發展規律的種植活動，同時還需要適當地為幼兒增添相應的活動內容，使幼兒可以在融入種植活動的過程中獲取更多的生活知識和技能。然而現實中，部分教師錯誤地認為幼兒園種植活動只是簡單的播種、養護、收獲，而沒有思考開展種植活動能真正培養孩子哪些能力，沒有認真思考種植活動開展對孩子們來說擁有的真正教育價值，所以不愿意在這方面提升自己，長此以往，就會導致理念陳舊，與時代教育的要求脫節。種植活動的設置同樣需要教師保持終身學習的意識，結合我國時代教育發展的方向，不斷提高自身的知識儲備和思考能力，從而確保教師為幼兒所創設的種植活動既能夠體現出其本身應有的價值，同時還能夠為幼兒將來的成長和發展奠定堅實的基礎。

（四）幼兒教師缺乏種植活動的自主創新意識

眾所周知，創新是時代進步和發展的源泉和動力，如果教師忽視了創新的重要性，那么在專業成長的道路上，勢必會遇到一定的阻礙。一系列的研究顯示，種植活動是有效增強幼兒創新能力的重要活動，并且能夠為幼兒將來的成長和發展打下良好的基礎。然而，當下部分教師的意識存在著一定的滯后性，導致其無法在種植活動中增加相應的創新方案，為幼兒創設的種植活動模式過于傳統、陳舊，無法激發幼兒的興趣，導致種植活動的開展對幼兒的全面成長發揮不了真正有效的作用。

二、 找準原因，對癥下藥

（一）根據幼兒的需求，做到因材施教

衡量種植活動是否有效的關鍵在于看幼兒能否主動地參與到種植活動當中。不僅如此，幼兒教師還需要反思自己為幼兒所設計的種植活動方案能否讓幼兒感受到種植活動的魅力，是否達到了游戲中成長的目的。教師日常為幼兒設計種植活動的過程中，需要在長期積累的前提下，不斷形成自身的種植活動設計能力，并且形成自己獨特的種植設計風格。每一位幼兒都是獨立的個體，幼兒與幼兒之間存在著明顯的差異，所以在這種情況下，幼兒教師就必須要發揮自身的主觀能動性，吸引幼兒的注意力，確保在種植活動當中每一位幼兒都能夠收獲快樂。種植活動的內容需要幼兒教師嚴格遵循以下四個原則：第一，幼兒教師需要關注幼兒感興趣的事物。第二，幼兒教師需要保證自己所創設的種植活動符合幼兒的年齡特點。第三，幼兒教師需要保證為幼兒創設的種植活動是符合主題教學需要的。第四，教師需要確保種植活動符合本地區的種植規律。幼兒教師通過利用自己的業余時間進行課外實踐，積極尋找當地適合幼兒種植的植物，并且將這些適合種植的植物進行分類，分為高株類、矮株類、水培類、土培類、莖葉類和根類。隨后，教師再結合幼兒的身心發展規律以及幼兒的興趣需求，為幼兒創設各種各樣的種植活動課程，例如，針對小班的幼兒，幼兒教師需要為其創設水培植物類種植課程，水培植物類種植活動主要包括根須生長的芹菜、大蒜以及洋蔥等，而對中班幼兒的種植課程，幼兒教師則需要為其選擇藤蔓植物，藤蔓植物主要包括黃瓜、冬瓜以及南瓜等。對大班的幼兒，幼兒教師則需要根據幼兒的學習特點，為幼兒設置非藤蔓類種植課程，主要包括黃豆、向日葵、秋葵等。在幼兒教師為幼兒創設種植活動的過程中，通過結合不同年齡階段的幼兒設置不同的植物種植類型，既有利于幼兒的學習和成長，同時還能夠迎合幼兒的學習需求。

（二）教師需要在種植活動中提升專業化能力

教師的種植活動實踐內容主要包含種植活動的備課工作、種植活動的設計工作以及種植活動的后續反思與修改工作。幼兒教師在上述這幾個環節當中需要認真做好每一項工作內容，確保自己的種植活動方案能夠滿足幼兒的學習需求。種植活動的備課工作對整個種植活動的順利開展有著積極的促進作用，與此同時，對教師的專業成長也有著十分深遠的影響。對沒有種植活動備課經驗的教師來講，應該如何做好活動的備課工作，需要教師不斷進行思考。幼兒教師可以采取網絡溝通的方法，將自己在備課過程中存在的問題及時上傳到互聯網終端，表達自己對種植活動的相關見解。除此之外，幼兒教師也可以聽取一些專業教師的指導意見，通過進行集體的種植研究討論，匯聚種植方案。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，種植活動方案的設計以及具體的實施是幼兒教師創造性展開種植活動的過程，所以這也就要求幼兒教師必須要做到思維活躍，改變自己傳統的思維方式，突破原先的思維模式，積極思考、謀求突破，融入創新的思維和想法，主動進行種植活動的創意方案設計。最后，在引導幼兒完成了種植活動之后，教師還需要及時進行課程的反思。種植活動的結束并不意味著教師已經完成了種植活動的整體內容，幼兒教師還需要根據幼兒對種植活動的情況反饋，及時調整自己后續的種植活動設計方案，反思自己在種植活動設計過程中存在的不足之處。總而言之，幼兒教師必須要充分尊重幼兒的主觀能動性，與幼兒共同探討在種植活動中所應該注意的相關事項，并且在展開種植活動時，需要事先詢問幼兒是否做好了進行植物種植的準備。在完成了種植之后，后續又應該如何引導幼兒進行植株的管理。教師通過網上購買以及家庭提供支持的方式，積極為幼兒提供環保、便捷、安全、易于操作的小水壺、小鋤頭，并且在距離種植區比較近的區域內安置了置物架，便于幼兒進行物品的拿取。通過及時總結和反思自己在種植活動中存在的缺點與不足，既能夠及時調整自己的活動設計方案，同時還能夠真正地發揮種植活動的作用。

（三）教師教學手段和方法的具體應用

在幼兒教師為幼兒設計種植活動的過程中，通過采取活動暗示法、發現法以及啟發法，能夠引導幼兒正視種植活動，使幼兒充分感受到勞動的魅力。從當下來看，在我國互聯網技術不斷進步與發展的時代背景下，作為幼兒教師，我們必須要積極借助先進的互聯網設備，調整自己傳統的教學觀念和教學方式，為幼兒創設良好的種植活動，從而為幼兒的成長和發展奠定堅實的基礎。在為幼兒設置種植活動的過程中，我們需要采取多元化的方案和手段，使幼兒可以在種植活動中輕松地學會相應的生活技巧。在教師確定了各個年齡階段幼兒種植活動指導的側重點之后，為了更好地激發各個年齡階段幼兒的種植興趣，我們需要對各個年齡段的幼兒種植活動目標進行總結。對大班的幼兒來講，在種植活動當中需要增強幼兒的活動探究能力以及自主解決問題的能力。對中班的幼兒來講，通過引導其參加種植活動，以此來提高幼兒的團結合作能力。而對小班幼兒來講，由于他們年齡比較小，所以通過引導其參與種植活動，希望以此來激發幼兒的種植興趣。在春天時，我們需要與幼兒一起播下麥種，進行施肥、除草、澆水活動；在夏季，我們可以邀請幼兒以及幼兒家長一起收割果實，將果實鋪在窗外，引導幼兒感受勞動的魅力。我們通過積極創新種植活動的設計理念，并且鼓勵幼兒結合自己現有的生活經驗，解決在種植活動中存在的問題，既能夠幫助幼兒收獲種植活動的自信心，同時還能夠幫助幼兒提高參與種植活動的積極性和主動性。除此之外，通過讓幼兒自主觀察所種植植物的生長變化過程和特點，引導幼兒進一步地加深對各種植物的印象，使幼兒可以了解到自然界中各個植物的科學知識，培養幼兒養成基本的植物種植技能，增強幼兒關注自然的科學素養。種植活動的設置是以幼兒的直接經驗為基礎的，而體驗式和探究式的種植活動能夠讓幼兒在自主探索的過程中加深自己對種植活動的印象和理解，從而使幼兒可以在親自感知的過程中獲取到直接的學習方法。我們通過積極為幼兒創設適合他們成長發展的種植活動方案，能夠激發幼兒主動學習、主動參與的意識。

（四）在種植活動中謀求幼兒的主動發展

幼兒園種植活動的核心價值在于幫助幼兒感受大自然的魅力，使幼兒可以產生親近大自然的心理需求。在為幼兒創設種植活動的過程中，可以通過積極引導幼兒借助拼音或者是圖畫等的方法，記錄在種植過程中存在的問題，并且及時針對幼兒的這些問題進行個性化的指導，可以使幼兒更好地體會種植活動的樂趣。與此同時，在這個過程中，我們通過積極引導和鼓勵幼兒向其他的朋友分享自己對種植活動的意見和想法，并且鼓勵幼兒大膽地發揮自己的想象力進行植物的種植，可以增強幼兒的團結合作意識，發散幼兒的思維，讓每一位幼兒都能在種植活動當中獲得成長和進步。最后，為了確保我們整個的種植活動可以得到順利地展開，我們積極邀請有種植經驗的老師和后勤人員，為幼兒開展個性化的種植引導。并且在這個過程中，為了使幼兒可以獲得更多有關種植活動的知識，我們還為幼兒開發了親子種植活動方案，在假期，我們將種植活動向家庭延伸，通過親子活動使幼兒在父母的支持與幫助下獲得更多對種植知識的了解。在整個幼兒區域種植活動當中，教師是幼兒參與種植活動的引導者、合作者和支持者，所以我們不能過度地霸占幼兒的活動時間，我們需要鼓勵幼兒積極發現在種植過程中存在的問題，并且啟發幼兒進行獨立思考，自主解決問題。不僅如此，我們通過與幼兒共同探討種植活動的計劃和方案，還能夠提高幼兒認識事物的能力，增強幼兒對植物種植的基本認知。在一系列鮮活的種植活動案例當中，我們通過緊抓幼兒感興趣的種植點，并且將種植活動進行有效的拓展和深化，既可以帶給幼兒獨特的實踐體驗，還能夠讓幼兒在參與種植的過程中收獲豐收的喜悅。

三、 結語

綜上所述，幼兒園的教研工作在園領導的指導下順利開展。種植科研活動既應合了幼兒的身心發展需要，同時也為我們教師的專業成長和發展打下了良好的基礎。針對種植科研活動，我們清晰地認識到目前的幼兒種植活動仍然存在著一定的問題，所以在這種情況下，我們更需要立足于實際，從點滴小事做起，主動加強種植科研課題的研究，不斷增強自身的科研意識，確保自己所獲得的經驗與教訓能夠為我們后面的教研目標做出具體指導。

參考文獻：

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