課程思政視域下大學體育足球選項課教學實驗研究

毛愛華 賈 鑫 郭星歌

課程思政視域下大學體育足球選項課教學實驗研究

毛愛華 賈 鑫 郭星歌

（河南師范大學體育學院，河南 新鄉 453007）

文章運用專家訪談法和實驗法等方法，對大學體育足球選項課思政教學進行研究。結果表明，相比傳統的教學模式，課程思政理念指導下的足球選項課能夠有效地提升學生的情意表現與合作精神、學習態度、愛國主義精神和足球技能水平，但在學生身體素質方面的提升并沒有表現出明顯的優勢。本研究為新時代高校足球選項課程改革提供了實踐經驗和理論依據。

課程思政；足球選項課；實踐探索

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，高校工作要以立德樹人為根本任務，要將價值觀的引導融入知識傳授和能力培養之中，構建全員全程全方位的育人大格局，全面推進課程思政建設。足球選項課程是高校體育課程的一個重要組成部分，蘊含著豐富的愛國主義、集體主義、規則意識、拼搏精神等思政元素。因此，加強大學足球選項課課程思政的理論和實踐研究，對于落實立德樹人教育的根本任務有著重要的價值和意義。

從現有體育課程思政研究來看，主要是圍繞體育課程思政的內涵、元素、困境、路徑等宏觀層面來展開，針對課程思政的實踐探索嚴重不足，而專門針對足球課程思政的研究成果更是僅有寥寥十余篇。值得一提的是，目前還鮮有學者涉及體育課程思政對學生身體素質和技能學習影響的研究。為此，本文在大學足球選項課程中展開課程思政實驗研究，探究高校足球課程融入思政元素后對學生心理素質、身體素質和專項技術的影響，為大學足球教學改革提供理論依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以河南師范大學2020級大學體育足球選項課的2個行政班級學生為實驗對象，其中實驗班31人（男生17人，女生14人），對照班30人（男生16人，女生14人）。研究大學體育足球選項課思政教學實踐效果。

1.2 研究方法

1.2.1專家訪談法

對一些課程思政專家和高校一線足球教師，就足球選項課思政教學方法的選擇、思政教育切入點以及教學評價等問題進行深度訪談。

1.2.2實驗法

實驗時間為16周，每周2個學時。實驗班和對照班由同一名教師授課，其中實驗班融入課程思政理念，對照班采用傳統的教學方式。實驗前后分別對實驗班和對照班學生的心理指標、身體素質指標、足球技術指標進行測試。

1.2.2.1教學內容安排

實驗班與對照班的教學內容相同，都是由理論與球性學習、基本技術學習、戰術學習和教學比賽三部分組成；不同的是，實驗班會根據不同的教學內容精心融入愛國主義、規則意識、自信心等思政元素，對照班則不專門進行思政教學設計。

1.2.3測試工具與指標選擇

（1）心理指標測試工具

利用陳萬紅編制的《大學生情意表現與合作精神自評量表》和《大學生體育學習態度自評量表》[1]作為評測學生團隊精神與拼搏精神和學習態度的工具。對Kosterman和Feshbach編制的《愛國主義自測量表》[2]進行適當修訂后作為評測學生愛國情懷的工具。

（2）身體素質測試與足球技術指標選擇

根據專家建議，參考中國足協有關足球運動員能力測試標準[3]，選取30米跑、立定跳遠和坐位體前屈3項指標作為身體素質測試指標；1分鐘8米腳內側傳接球（簡稱“傳接球”）和20米繞桿運球射門（簡稱“繞桿射門”）作為足球技能測試指標。

1.2.3 數理統計法

運用SPSS 21.0對實驗獲得的數據進行統計處理，對比實驗前后各項指標之間的差異性。

2 實驗結果

2.1 實驗前實驗班與對照班各項指標測試

表2 實驗前實驗班與對照班各項指標測試結果

由表2可知，實驗前實驗班與對照班學生在“情意與合作精神”“學習態度”“愛國主義精神”“身體素質”和“足球技術”5個維度13個指標上，值均大于0.05。這表明實驗前實驗班和對照班學生在心理、身體和技能方面的指標上不存在統計學上的顯著差異，符合實驗要求。

2.2 實驗后實驗班與對照班各項指標測試

2.2.1 實驗后實驗班與對照班心理測試結果

由表3可知，在“情意表現與合作精神”的各項指標上，實驗后實驗班學生的意志與自信指標、團隊精神、合作與幫助、課堂表現指標與對照班相比較存在顯著性差異（值均小于0.05）。可見，實驗班與對照班在“情意表現與合作精神”方面均存在顯著性差異，實驗班明顯高于對照班。

在“學習態度”各項指標對比中，實驗后實驗班的課堂表現、學習感受、主動學習和探究學習與對照班相比較存在顯著性差異（值均小于0.05）。可見，實驗班與對照班學生的學習態度差異非常顯著，這表明實驗班的教學更有利于學生學習態度的提高。

在“愛國主義精神”指標對比中，實驗后實驗班與對照班相比較存在顯著性差異（＜0.05）。這表明足球課程思政教學對學生的愛國主義精神培養效果更為顯著。

3.2.2 實驗后實驗班與對照班身體素質與足球技術測試

表4 實驗后實驗班與對照班身體素質與足球技術測試結果

由表4可知，實驗后實驗班的立定跳遠、30米跑和坐位體前屈與對照班相比較不存在顯著性差異，值分別為0.853、0.563和0.417（值均大于0.05）。這說明實驗班與對照班學生在身體素質方面不存在顯著性差異。

在足球技能表現方面，實驗后實驗班的傳接球及其技術評定、繞桿射門與對照班相比較存在顯著性差異（值均小于0.05）。這表明實驗后實驗班與對照班的足球技術表現上存在顯著性差異，實驗班學生足球技術的提升明顯高于對照班。

3 討論與分析

3.1 心理層面測試結果討論與分析

心理層面測試結果顯示，通過16周的足球教學實驗后，實驗班在情意表現、合作精神、學習態度、愛國主義精神等方面提升均顯著高于對照班。這說明將思政元素融入大學體育足球選項課更有助于落實高校“立德樹人”的根本任務，有利于將思政育人工作引至深處。

筆者在大學體育足球選項課傳授足球知識和技能的過程中，根據教學內容和教學情景適時講述中國女足鍥而不舍的拼搏故事，剖析我國足球運動的現狀，解讀“校園足球”的政策背景，有效激發學生樹立與祖國同呼吸共命運、榮辱與共的愛國熱忱，以及勇于肩負時代使命的擔當精神。這與馬捷等人在《檔案學》課程中融入文化自信、愛國主義精神以激發學生“為黨管史，為國守史，為民服務”使命感的研究結果是一致的[4]。

另外，足球是一個集體項目，無論是訓練還是比賽都需要團隊的精誠合作，才能取得明顯的效果。為了培育學生的團隊意識和合作精神，實驗班在練習中采用了組長負責制和輪換制，學生在“成員”與“組長”的角色轉換中增強了責任感，在團隊中能夠加強交流、互相幫助、合作共贏，為了團隊目標共同奮斗，這有效提升了學生的團隊精神。

從對一線教師的訪談來看，在傳統模式的教學過程中，教師也會對學生進行愛國主義精神的灌輸和集體主義意識的培養，但普遍存在教師主觀意識不強烈、元素挖掘不深刻、教學設計不精細、組織教法不科學等不足。傳統的教學方式在培養學生愛國主義精神、團隊合作和團隊意識等方面還有巨大的提升空間。

3.2 身體素質層面測試結果討論與分析

身體素質是運動的基礎，是運動中表現出的力量、速度、耐力、靈敏、平衡、柔韌和協調等素質的總稱[5]。從實驗測試結果來看，實驗班與對照班學生的身體素質無顯著性差異，這說明足球選項課課程思政與傳統教學方式相比在學生身體素質促進方面沒有表現出差異性。分析認為，這可能與一周一次的課程安排有一定的關系。

運動劑量效應理論指出，身體素質在時間、運動強度、練習內容三者共同作用下才能發生改變[6]。也就是說，身體素質必須在一定的運動時間、運動強度和運用形式的共同作用下才能發生積極的變化。一周一次的持續時間僅為90分鐘的大學足球選項課，在運動時間和運動強度兩個重要維度上存在著明顯的缺陷，顯然不足以使學生的身體素質發生明顯的改變。我國有不少學者做過這方面的相關研究，如王耀康發現經過18周36學時的高校公共體育籃球課教學，學生的身體素質無顯著性變化[7]；張庭發現經過16周32學時的公共體育健美操教學，學生的身體素質并未產生明顯變化[8]；張程將混合式教學模式運用于公共體育羽毛球教學中，經過16周32學時的教學后，實驗組學生除了靈敏素質有提升外，其他素質與對照組相比無顯著性提升[9]。由此可見，高校1周1次2學時的公共體育課難以有效提升大學生的身體素質。

本研究雖將思政元素融入大學體育足球選項課教學中，有效增強了學生課堂練習的積極性，但由于運動的時間和強度均不足以對學生機體形成持續的刺激，所以難以有效提升學生的身體素質。

3.3 足球技術層面測試結果討論與分析

從實驗結果來看，通過16周的教學實驗，實驗班學生的足球技能提升幅度顯著高于對照班。可見，將思政元素融入足球課教學中，能夠有效促進學生足球技術的提高。關于課程思政有助于學生知識與技能的提升在其他同類研究中也有體現，比如職豫嬌將社會主義核心價值觀、中國精神、理想信念等元素運用于高校武術普修課程中，通過教學實驗后對比發現，實驗班學生學習更加積極，武術技術的提高與傳統技能教學相比更為明顯。鄧珩[11]通過在教學中融入愛國主義元素，通過引導，學生能夠在學習中將對自身學習與國家發展的關系的認識轉換為自身努力學習的行動，學習的積極性提高。曾玲暉等在藥理學課程中融入愛國情懷、科學素養、法律意識等元素，發現學生的學習興趣明顯增加，對專業知識的掌握也更加快速有效，還推動了一部分學生的課外延伸學習。可見將思政元素融入教學中，能有效提高學生學習的積極性與主動性，促使學生的知識與技能有效提升。

本研究中實驗班學生技術提升明顯高于對照班的原因可能如下：一方面，實驗班教學多采用鼓勵引導的話語，將愛國主義精神、奮斗精神、團隊精神和規則意識等元素通過情景教學、游戲比賽法等無聲融入師生互動和學生活動中，多元教學活動激發了學生學習的主動性，學生在課堂學習中更為積極，練習技術的熱情明顯高于對照班；另一方面，在實驗班的小組練習中，強調組長監督、同學互相糾錯，小組內發現問題能夠快速糾正，縮短了學生技術掌握的泛化過程，提高了學生技術掌握的分化能力，提高了練習效率。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1在大學體育足球選項課的教學中融入思政元素，對學生的情意表現與合作精神、學習態度、愛國主義精神等方面的提升效果優于傳統教學方式。

4.1.2 在大學體育足球選項課的教學中融入思政元素，對學生的身體素質有促進作用，但與傳統模式教學相比較并沒有顯著性的差異，未體現出明顯的優越性。

4.1.3在大學體育足球選項課的教學中融入思政元素，對學生的足球技術有顯著提升作用，與傳統技能教學相比，能有效提高學生學習的自主性，對學生足球技術的提升更為有效。

4.2 建議

4.2.1 思政元素的挖掘要緊貼教學內容與《綱要》要求，既遵循《綱要》規定的內容方向和要求，同時也要找出課程中思政元素的特色和側重點。

4.2.2 大學體育課教師要提升自身對課程思政的理解，科學尋找思政元素與教學內容的融合點，將思政元素融入教學中是一個長期的隱性教育過程，而不是流于表面的形式。在教學中將不同的思政元素有機串聯，才能達到在知識技能傳授中對學生的價值引領。

4.2.3在未來的研究中，應延長實驗周期，進行思政元素融入對課堂教學延展性的研究，探究學生受課堂教學影響生活中的言行變化，建立相適應的學生學習評價機制，為課程思政的研究提供有力的支撐。

[1]陳萬紅.武漢市普通高校學生體育學習心理健康評價研究[D].華中師范大學，2009.

[2]Lee W N， Hong J Y， Lee S J.Communicating with American consumers in the post 9/11 climate：an empirical investigation of consumer ethnocentrism in the United States[J].International journal of advertising，2003，22(4)：487-510.

[3]中國足球協會.中國足球協會關于對青少年運動員身體形態、運動能力等進行摸底測試的通知［EB/OL].https：//www.thecfa.cn/qsn/20200714/28733.html.

[4]馬捷，趙天緣，田園，等.思創融合，協同育人：吉林大學圖情檔學科課程思政建設模式與實踐探索[J].圖書情報工作，2022，66(1)：11-21.

[5]王瑞元，蘇全生.運動生理學[M].北京：人民體育出版社，2012.

[6]蔡瑞金，薛小安，胡斌，等.運動負荷與反饋方式對高中生體能與體育學習積極興趣的影響[J].武漢體育學院學報，2019,53(6):79-85.

[7]王耀康.ARCS動機模型在高校公共體育籃球教學中的應用研究[D].云南師范大學，2021.

[8]張庭.高校公共體育健美操課程引入運動教育模式的實驗研究[D].湖南科技大學，2020.

[9]張程.普通高校公共體育課混合式教學模式的設計與應用[D].東北師范大學，2020.

[10]職豫嬌.高校武術普修課課程思政理論與實證研究[D].山西大學，2021.

[11]鄧珩.思政元素融入高校乒乓球專業課程的實驗研究[D].浙江師范大學，2021.

Experimental Research on College Sports and fRootball Option Course Teaching under Ideological and Political Vision

MAO Aihua, etal.

(Henan Normal University, Xinxiang 453007, Henan , China)

河南省教育科學“十四五”規劃項目（編號：2021YB0069）。

毛愛華（1975—），博士，教授，研究方向：民族傳統體育學。

郭星歌（1996—），碩士生，研究方向：足球課程思政。