反思性教學在高三數學教學中的實踐研究

王陳俊

高中數學新課程標準指出，高中階段的數學教學應該打破學生被動學習、機械練習的傳統模式，采取創新的教學方式，培養學生的思維能力，讓學生在自主探究、合作交流和獨立思考中理解數學理論知識，掌握數學解題技巧，實現數學核心素養的提升．在近年來的高三數學教學中，反思性教學方式取得了一定的成效，但在實際應用中廣大數學教師還需要注重反思性教學的實踐策略．本文根據高三數學教學實際情況，明確了反思性教學的基本概念，探討了反思性教學在高三數學教學中的實踐價值，并提出了反思性教學在高三數學教學中的具體實踐策略，力求能夠利用反思性教學提高高三數學教學的質量和效率，幫助學生提高數學學習效率．

１ 反思性教學的基本概念

首先，反思性教學對于高三來說具有重要的教學意義．其一，反思性教學的根本目的是幫助學生強化解決問題的能力．在教學的過程中，要凸顯學生的主體地位，教師需要設定合理的教學目標，采取有效的教學方式，找到相應的教學模式，最終達到完成教學目標，提升教學效率的目的．其二，教師還需要不斷優化教學實踐活動的開展過程．通過實踐教學發現隱藏的問題，并思考解決問題的辦法，提高教學實效性．其三，反思性教學應更具針對性．以教學目標為根本，在實踐過程中針對學生的實際情況展開教學，保證高質量完成教學任務，提升教學效果．

其次，反思性教學具有一定的理論依據．第一，反思性教學具有心理學依據．反思性教學的開展要基于學生的心理需求，通過學生的學習狀況，采取相應的措施，以提高教學的效率．第二，反思性教學具有教育學依據．反思性教學從教育學上說，能夠避免以教師為主體的教學方式，充分給予學生進行獨立學習和思考的空間，促進學生學習能力的提升．第三，反思性教學具有方法論依據．在反思性教學過程當中，教師要對學生進行主觀意識的培養，也要開展客觀實踐活動．

２ 反思性教學在高三數學教學中的實踐價值

２．１ 促進學生思維發展

反思性教學在高三數學教學中具有促進學生思維發展的實踐價值．很多高三學生由于面對高考的壓力，希望通過題海戰術提升學習成績，但實際上，這樣的學習方式不僅效率較低，還會給學生造成課業負擔，并且在心理層面也加大了學生的壓力，這不利于學生數學思維的發展．開展反思性教學有利于讓學生真正地理解數學知識，將數學知識點與解題思路融會貫通，促進學生數學思維的發展．

２．２ 提高教師教學水平

對于高三階段的數學教師來說，采用反思性教學也有利于讓教師及時轉變自身的教學模式，發現課堂教學中的不足之處，從而不斷提升自己的教學水平，達到更加有效的教學效果．在反思性教學過程當中，教師需要對學生開展更加具有針對性的教學，對于不同層次、不同性格的學生因材施教，提升教學效率．

２．３ 滿足高三學生需求

數學本身就是一門應用性較強的學科，對學生的嚴謹性和綜合能力的要求較高．對于高三階段的學生來說，提高學習效率和解題能力具有重要意義．因此，教師在開展反思性教學時，可以依據學生的學習需要，幫助高三學生強化數學基礎知識和提高解題技巧．

３ 反思性教學在高三數學教學中的實踐策略

３．１ 創新教學設計方式

對于高三階段的數學教學來說，提升效率和培養學生的解題能力是最重要的教學目標．高三數學教師要及時關注學生的學習情況，以此來創新教學設計，提高高三教學的實效性．對此，教師可以利用信息化教學輔助設備和構建情境等，創新教學設計方式，幫助學生理解數學知識，提升學生的數學應用能力．

以高中數學新蘇教版選擇性必修第二冊“概率”的復習教學為例，教師在設計數學問題時，可以根據生活化情景設計題目，降低學生對題目內容的理解難度．例如，“有４名同學到３個小區參加垃圾分類宣傳活動，如果每名同學只去１ 個小區，且每個小區至少安排１名同學，則有多少種不同的安排方法？”．同時，教師可以在講解題目時引入信息技術手段，將題目內容制作成相應的動畫，讓學生在解答過程中能夠更加直觀地理解題目的內容．

３．２ 加強學生合作學習

在高三階段的數學教學過程當中，由于課堂教學時間有限，教師無法逐一對學生進行針對性教學．因此，在開展反思性教學時，教師應引導學生合作學習，共同進步，這樣的教學方法也有利于教師根據學生學習情況，開展具有針對性的小組教學．同時，教師也要根據小組合作的情況及時調整合作學習的模式，提升學生合作學習的效果．

以高中數學蘇教版選修２？１第二章“雙曲線”這部分的教學為例，教師可以給出具有代表性的題目，讓學生在課堂上合作學習．例如，“在一個平面上，設F１，F２ 是兩個定點，P是一個動點，且滿足P到F１，F２ 的距離差的絕對值為２a（a＞０）且２a＜｜F１F２｜，則動點P的軌跡是什么？”，讓學生討論解題思路，選擇最有效的解題辦法，再進行獨立思考，解答題目．學生在討論時，能夠對“雙曲線”和“拋物線”這部分知識進行回顧，加深對這部分知識的理解．

３．３ 提升學生自學意識

在高三運用反思性教學方法時，要注重提升學生的自學意識．以往高三的教學經常采用學生做題．老師講解的方式來幫助學生提高數學成績，但這樣的方式效用較低．因此，數學教師要給學生充分思考空間，逐步培養學生的自學意識，提升學生的自學能力，從而促進學生數學綜合能力的提升．除此之外，提高學生的自學意識還有利于培養學生的反思思維，進而完善自身的數學知識體系．

如果學生在解答時，出現知識掌握不牢固的情況，教師要及時幫助學生鞏固知識，轉變解題思路，提升解題效率．

３．４ 引導學生進行反思

在高三數學學習過程中，學生應從知識體系、數學思想、問題引申等這幾個方面進行反思．只有學生在學習的過程中經常進行反思，才能夠及時查漏補缺，在解題時，快速找到思路．

例如，在復習“曲線與方程”時，教師可以在學生解題時布置任務，如“題目所考查的曲線類型”“曲線與方程的轉化方式”“題目的具體解題思路”等，讓學生進行反思，發現自己的不足，然后進行有針對性的復習．

３．５ 借助解題展開反思

在以往的高中數學解題教學中，反思環節常遭到忽視，即使安排有反思環節，教師通常也沒有關注到不同題型對學生反思能力培養的影響，以至于他們的反思能力沒能得到很好的鍛煉與提升．因此，教師可以結合具體試題設計一系列反思性問題，為學生指明思考方向，使其解題思路變得開闊，提升他們的反思能力．

在高三數學教學過程中利用反思性教學法不僅能夠促進學習數學思維的發展，提高數學學習效率，還能使學生通過反思提高學習能力．對于教師來說，運用反思性教學策略有利于教師關注到學生的學習情況，通過不斷地優化教學策略，提升自身的教學質量和教學水平．

（完）