高中數學教學中的激勵教育實施研究

黎燕芳

激勵教育符合學生認知規律，能最大程度地調動學生學習積極性，激活學生思維．筆者在此結合激勵教育理論、新課程標準，分析激勵教育的原則，即發展性原則、動力性原則、激勵相容原則，在此基礎上提出問題激勵、體驗激勵、興趣激勵、評價激勵這４項激勵教育實施策略，旨在幫助更多的教育工作者優化數學課堂，落實激勵教育．

激勵教育是指通過滿足學生需求，激發學生學習動機，調動學生積極性，使其產生特定目標、行為的教育方式．高中階段的學生正處于自我意識覺醒、能夠獨立思考和處理事物的重要時期．一味地批評、說教只會讓學生產生逆反心理，甚至是厭惡情緒．因此，教師在課堂教學中要適當地開展激勵教育，肯定學生的進步，贊揚學生的努力，使其得到認同感，迸發出更大的潛力．這也意味著教師應及時改變教學手段，創新教育方式，構建新穎、高效的激勵教育機制，優化數學課堂教學．

１ 激勵教育原則

１．１ 發展性原則

激勵教育的實施是一個長期的過程．學生接受激勵教育，作出改變也需要日積月累．因此，教師應樹立發展意識，用發展的眼光看待學生，制訂可操作性的教學計劃，使學生逐漸進步，直至實現既定目標．

１．２ 動力性原則

激勵教育的最終目的是激發學生的學習動力．因此，教師在實施激勵教育時要以動力性原則為基礎，盡可能地調動學生學習數學的積極性，使其自主學習、思考，保持學習注意力，高效完成課堂學習．

１．３ 激勵相容原則

激勵相容指的是激勵既要滿足教師教學要求，又要考慮學生學習需求，保證師生能達成一致．這就意味著高中數學教師應當在遵循學生認知規律的基礎上，結合生活經驗、教學實際，靈活處理教材，科學設計課堂教學環節，保證學生能在激勵下主動學習知識，實現課堂教學質量的提升．

２ 高中數學教學中的激勵教育實施策略

２．１ 問題激勵

在高中數學教學中創設問題情境可以引發學生質疑，形成思維沖突，使其主動投入問題探究中，進而解決問題．教師應根據教材內容、教學實際、學生學情有目的地設置問題情境，確保學生能在完成既定教學目的的過程中發展各項能力．

例如，在“角的概念的推廣”的教學中，在課堂導入階段教師可以先提問：初中學過的角的定義是怎樣的？我們學過哪些角？大小是多少？在這之前，學生已經在初中學習過關于角的知識，可以很快總結出教師提出的問題．此時，教師要及時進行點評，糾正錯誤的同時也要表揚學生，從而激發學生的學習興趣，為后續正角、負角的教學奠定基礎．接下來，在任意角概念的教學中教師可以繼續提出問題：列舉生活中有關角的實例，說明進行角的推廣的實際意義以及推廣方式．設置這一問題的目的是引導學生將數學知識與生活實際聯系在一起，使其更深入地了解角的概念．學生完成之后教師可繼續點評、總結，將生活中的角抽象成具有數學意義的角的概念，并結合生活、生產實際闡述出推廣角的概念的意義．在這個過程中教師應激勵學生，使其產生學習動力，持續投入到后續數學課堂的學習中．

２．２ 體驗激勵

學生獲得學習自信的關鍵是在學習過程中克服困難，完成學習挑戰，體驗學習樂趣．因此，教師應在教學中實施激勵教育，激發學生學習興趣的同時提高課堂教學質量．

例如，在“組合”教學中，教師可以以問題為載體，創設學習情境，營造輕松、和諧的學習氛圍，并設計探究活動讓學生體驗自主、探究、合作等思維過程，親身感受學習樂趣、享受成功體驗．首先，教師在教學導入階段播放歌唱比賽視頻，加強師生交流，營造良好的學習氛圍．緊接著，在學生觀看完視頻后教師提出問題：我們班有５ 個人也想參加歌唱比賽活動，但學校只給每個班級分配了３ 個名額，請問有幾種分配方法？這時學生就會陷入人數大于分配名額的認知沖突中，并主動、積極運用之前所學知識思考如何合理分配，解決問題．有的學生可能會直接羅列分配方案，也有的學生可能會運用之前所學排列知識．無論哪一種思維，教師都要給予肯定、鼓勵，盡可能地激發學生學習動力，使其全身心投入組合知識的學習中．比如，教師要肯定學生：你們很棒，能夠想到不同的解決方法．我們今天要介紹一種新的分配方式———組合，通過學習之后，相信很快就能解答該問題．之后，教師就可以進行新知識教學，使學生充分理解排列與組合的不同、組合的應用．

２．３ 興趣激勵

興趣是最好的老師．通過興趣激勵更能挖掘出學生潛在的學習動力，調動學生的學習積極性．尤其是在外部激勵轉化為內部激勵后，學生會更加主動探索數學知識，開拓思維，挖掘內在潛力．因此，教師應從學生的興趣愛好出發，優化數學課堂教學，構建外部激勵機制．

實施興趣激勵有以下手段：第一，關愛學生、熱愛教育，讓學生切身感受到教師的關懷，產生情感共鳴．第二，運用互聯網、電子白板、實驗等教學手段，增強數學課堂趣味性，創造興趣激勵外在環境．第三，引入生活實例，通過理論聯系實際，降低學習難度，奠定興趣激勵基礎．第四，在課堂上設計合作探究、建立模型等，亦或是在課下創建動手實踐、板報設計、實驗調查等實踐活動．通過趣味性十足的實踐活動加深學生對數學知識的認識和理解，打造出真正寓教于樂的課堂學習環境．需要注意的是教師應結合教學實際、學生學情靈活選擇興趣激勵方法，確保興趣激勵方法與課堂教學銜接恰當．例如，在“數學歸納法”的教學中，教師在課堂教學初始階段可以引入多米諾骨牌，引導學生對比分析數學歸納法與多米諾骨牌的相似之處，引出新知識教學．在數學歸納法教學中，設計３ 個相似實例：①在一臺晚會上，若知道晚會前三個節目都是唱歌，那么能否斷定所有晚會節目都是唱歌？②在一臺晚會上，若唱歌節目的后面一定是唱歌，那么能否斷定所有晚會節目都是唱歌？③在一臺晚會上，若第一個節目是唱歌，且唱歌節目的后面也是唱歌，那么能否斷定所有晚會節目都是唱歌？接下來，教師結合多米諾骨牌動畫演示數學歸納法步驟，使抽象的數學知識具體化．最后，在完成新知識教學后，教師可以設計開放性探究作業：分析我國古代利用烽火傳遞軍情的合理性（可以在網上查詢相關資料）．經過這樣一系列的優化，數學課堂教學會更加有趣，不再枯燥、無味．學生完全可以全身心地投入新知識學習中，主動運用思維，探索新知識，總結知識規律．

２．４ 評價激勵

評價作為課堂教學中的一個關鍵環節，通常安排在課堂小結或結尾之處，是對學生在一節課中學習表現的點評，不僅能夠體現出教師對他們的關注和重視，還能夠確保課堂教學的完整性．激勵評價即為教師在教學過程中采用肢體動作、微表情、情感、語言等適當方式，在恰當時機給予學生一定的鼓勵、肯定和贊揚，使其在心理方面獲得自信、自尊與成功的體驗，進一步調動他們學習數學知識的積極性，讓學生對后續學習充滿求知欲．具體來說，在高中數學教學中運用激勵評價主要體現在下列這些方面：首先，激勵評價可以反映出素質教育面向整體學生的基本要求，評價對象并非是部分學生，而是班內全部學生；其次，激勵評價能夠體現出素質教育的主體性原則，教師應以學生主體地位為基本切入點，制訂以他們為中心的評價原則、方法及策略；再次，激勵評價能夠體現出素質教育的發展性原則，教師以全面發展學生基本素質為前提，推動其個性化發展；最后，激勵評價能夠體現出素質教育的滲透性原則，教師以素質教育理念為依托進行滲透教育．

比如，在進行“函數的性質”教學時，教師需明確本節課主要內容，即函數的圖像、奇偶性、單調性等．在講授函數的奇偶性時，學生可以快速對函數的圖像進行分類，根據函數的圖像判斷函數的奇偶性，或通過定義法判斷：確定函數定義域，若函數的定義域關于原點對稱，則計算犳（－狓），確定犳（狓）與犳（－狓）的關系，當函數的定義域不關于原點對稱時，該函數則既不是奇函數，也不是偶函數．

落實激勵教育、增強激勵教育成效的前提是教師應充分掌握激勵教育理論，遵循激勵教育原則，關鍵是能夠將問題激勵、體驗激勵、興趣激勵等融入數學課堂教學中，營造出良好的數學學習環境，全方位激發出學生學習動力．

（本文系廣西教育科學規劃２０２１年度“鄉村數學素質提升”專項課題：鄉村中學數學教學中激勵性課堂的實踐與研究成果之一（課題編號：２０２１ＺＪＹ１２２）．）

（完）