小學英語課堂中的分層教學

普歌

分層教學是指教師根據學生現有能力水平和潛力傾向，將學生分成幾組水平相近的群體，使每個個體在教師恰當的引導下得到最好的發展。北京市朝陽區垂楊柳中心小學勁松分校的外教在英語課堂中引入分層教學模式，為每個小組提供相應的輔助材料和資源。這種分層模式適用于不同課型，可貫穿于新授、操練和拓展等多個環節。

英語課堂教學的兩種形式

傳統英語課堂上，教師往往在集體教學中忽視學生的個體性差異。一些學優生可能會在完成學習任務后無所事事，而一些待優生不能得到充分的幫助，長期如此便會因習得性無助而喪失學習動力。小學階段的學生一般需要教師提供適應其認知的學習材料，而分層教學可以解決這類問題。一節課上，教師可將學生分成高、中、低3個層次的學習小組，并據此設計不同的學習任務。這可以讓每個學生接受適當的挑戰和幫助，激發學習動機、增強學習信心、提高學習效率，學生被喚醒的學習內驅力又能幫助教師更好地實現教學目標。

分層教學的具體實施

分層教學的實施流程。學校要求教師每周至少實施兩次分層教學活動，為了盡可能保證實施效果，要對教師進行細致的指導。為此，筆者和外教在備課環節，將各班學生分類建檔，劃分不同的小組。在詞匯、聽力和閱讀的教學中，分別設計不同層次的學習任務。教學活動結束后，中外教師共同對3組學生的Worksheet（活頁練習）或監控練習進行批閱，并從每組挑選3名學生組成一個“實驗對照小組”。在一段時間的“實驗”后，追蹤和比對這9名學生的Worksheet，并討論、分析前一階段分層的效果，接著考慮各層次的學生是否在原基礎上有了相應提高，以便調整下一階段分層教學的設計方案。

學案中的分層設計。分層學案設計同樣聚焦詞匯、聽力和閱讀的教授，幫助教師更好地滿足學生個性化學習的需求，提高課堂效率和學生的學習積極性。在教學實施時，教師應根據不同層次學生的能力差異，讓所有學生都能參與到教學中，并在相同的時間里完成不同層次或不同維度的任務，體驗學習的成就感。例如，在閱讀課的Worksheet設計中，采取不同的提問方式和幫助策略。對于高層次的學生，采用第三人稱的提問方式，讓他們用自己的語言回答問題；對于中層次的學生，也采用第三人稱提問方式，但提供若干個選項讓他們選擇正確答案；而對于待優生，采用第一人稱提問，提供選項、圖片和中文提示幫助他們回答問題。

課后反思中的分層。通過分層次的教學指導，學生們在每節課上的參與度和學習效果也是不同的，有必要進行課后反思。針對高層次的學生，教師需要評估他們是否能夠完成本節課的困難任務，以及判斷哪些活動過于富有挑戰性，需要如何調整。對于中層次的學生，教師需要確定是否有進步顯著的學生可以調整到學優生小組中。而對于待優生小組的學生，在本節課上出現了哪些課堂問題，需要通過什么方式加以解決，都需要中外教師共同討論。通過分層次的課后反思，教師能夠更細致地對每個層次的學生進行分析，對每個層次的教學設計進行及時調整。

分層教學之下，學優生的活動充滿挑戰，中等生在一定的幫助下取得進步，待優生在更多的關懷與鼓勵中持續向上。筆者期待更多教師在初中英語教學中，以分層教學為手段，為學生開啟一扇英語學習之門。

責任編輯：王梓霖