信息化背景下職業(yè)院校科教融合協(xié)同育人路徑探索

毛曉菊

摘 要：信息化背景下，職業(yè)院校科研與教學協(xié)同發(fā)展、協(xié)同育人已經成為必然趨勢，對促進職業(yè)院校教育教學可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本文論述了信息化背景下職業(yè)院校科教融合協(xié)同育人的必要性，總結了當前職業(yè)院校科教融合協(xié)同育人現狀，存在重科研輕教學、協(xié)同育人缺乏有效引導、信息化基礎設施不夠完善等問題，結合當前現狀提出信息化背景下職業(yè)院校科教融合協(xié)同育人的路徑，即教學體系協(xié)同創(chuàng)新、加強科研與教學的協(xié)同、創(chuàng)建信息化育人環(huán)境實現科教融合協(xié)同育人。

關鍵詞：信息化背景 科教融合 協(xié)同育人 基礎設施 教學體系

隨著互聯網和信息技術等現代化技術的不斷革新與發(fā)展以及網絡覆蓋范圍的不斷擴大，職業(yè)院校想要在新時代、新形勢以及新趨勢下實現可持續(xù)發(fā)展，進行教育教學信息化建設是必然的。在信息化背景下，職業(yè)院校教育理念和教學方式都需要做出相應的改變，主動對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新與改革，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量與水平。

目前，大部分職業(yè)院校正在積極致力于科教融合協(xié)同育人，雖然取得了一定的階段性成果，但由于處于初步探索階段，并沒有達到預期的育人效果，關鍵原因在于忽視了信息化育人需求，信息化教學與科教融合協(xié)同育人嚴重脫節(jié)。在信息化時代下，有效開展科教融合協(xié)同育人工作，實現真正意義上的科教融合協(xié)同育人，成為當前職業(yè)院校教育教學面臨的首要挑戰(zhàn)。為此，本文提出信息化背景下職業(yè)院校科教融合協(xié)同育人的具體路徑，以期更好地促進科研與教學協(xié)同發(fā)展。

一、信息化背景下職業(yè)院校科教融合協(xié)同育人的必要性

在當前信息化背景下，職業(yè)院校開展科教融合協(xié)同育人是非常有必要的，主要體現在以下兩點。

第一，科教融合協(xié)同育人是信息化時代職業(yè)院校教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇，職業(yè)院校教育教學事業(yè)的發(fā)展主要依賴于科研。目前，科教融合的人才培養(yǎng)理念在全世界教育領域掀起了新的浪潮，教育部門也相繼出臺了一系列政策，貫徹科教融合協(xié)同育人這一教育理念。因此，在信息化時代，科教融合協(xié)同育人是職業(yè)院校教育教學事業(yè)發(fā)展的必然選擇，也是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的重要舉措。第二，科教融合協(xié)同育人是信息化時代職業(yè)院校實施職業(yè)教育的重要發(fā)展趨勢。［1］職業(yè)院校肩負著教學與科研的雙重責任。今天，社會的發(fā)展要求知識不斷創(chuàng)新，高質量人才的需求不斷擴大，為了適應時代發(fā)展需求，職業(yè)院校開展產教融合協(xié)同育人極其必要。通過科教融合協(xié)同育人，職業(yè)院校可以完善教學和科研的雙重職能，從而促進職業(yè)教育發(fā)展。

二、職業(yè)院校科教融合協(xié)同育人現狀

（一）重科研輕教學

教學與科研都是職業(yè)院校的重要職能，但是目前大部分職業(yè)院校都重科研輕教學，教師所參與的科研課題多為應用型或科學型，教學型與學術型的科研項目少之又少，因此教師的科研成果對職業(yè)院校教育教學的作用有限，難免造成教學與科研之間脫節(jié)，難以實現真正意義上的科教融合。由于教師將大部分時間和精力都投入科學研究，對于教學方面的研究重視不夠，導致出現以下問題。

第一，教師缺乏教學熱情。由于科研項目會在一定程度上增加經濟收入，而且科研項目成果是教師評職稱的關鍵，因此大部分教師都將更多的精力用于科研工作，對于教學工作的積極性較低，缺乏教學熱情。第二，教學準備不充分。由于教學工作繁忙，教學任務重，且科研又需占用大量時間，因此教師在課堂上投入的精力有限，備課馬馬虎虎，沒有做好充分的教學準備就開展課程教學。第三，教學內容偏陳舊，教學方法較為單一。在職業(yè)院校，教師存在教學和科研相互分離的問題，教師的科研無法推動教學體系的完善與升級。與此同時，教師在教學上的研磨力度不夠，教學理念也較為陳舊，這就使得教育內容難以調動學生的學習熱情，無法滿足學生的學習需求。教學內容與教學方式完全與信息化背離，學生已經具有信息化學習的意識與需求，但是教師卻仍舊持有傳統(tǒng)的教學理念。［2］。

（二）協(xié)同育人缺乏有效引導

教師是職業(yè)院校教育教學與科研的主要執(zhí)行者，在職業(yè)院校開展科教融合協(xié)同育人的過程中扮演著至關重要的角色。職業(yè)院校教師的教學觀念、行為、素質和能力都會對職業(yè)院校的教育質量產生很大的影響。因此，職業(yè)院校要從教師著手，轉變教師的教育教學觀念，提升教師的素質和能力。目前大部分職業(yè)院校教師對科教融合協(xié)同育人的教育理論認識不夠充分，在具體實踐中存在一定的排斥心理，所以職業(yè)院校需要加強對教師教學觀念的正確引導，讓教師主動去實行科教融合的教育方式。此外，職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)普遍較低，大部分教師信息化技術的應用能力不足，信息化相關知識薄弱，導致在科教融合協(xié)同育人過程中信息化應用不夠，對學校信息化資源的利用率較低。

（三）信息化基礎設施不夠完善

信息化技術對職業(yè)院校科教融合協(xié)同育人具有一定的促進意義，與傳統(tǒng)的育人方式相比，信息化教育在很大程度上依賴于信息技術，也就是說在當前時代背景下職業(yè)院校科教融合協(xié)同育人必須有一定的使用條件。［3］但是目前職業(yè)院校信息化資源不足，信息化基礎設施不夠完善，部分職業(yè)院校教師在信息化教室中開展教學與科研，會遇到諸如網絡延遲、信息化系統(tǒng)遲鈍、觸屏筆不夠敏感等問題，導致科教融合效果較差，進而影響到教學質量。

三、科教融合協(xié)同育人路徑探索

（一）教學體系協(xié)同創(chuàng)新

通過加強教學型科研，可以創(chuàng)新職業(yè)院校教學體系，從而提高育人效果。首先，職業(yè)院校應制訂人才培養(yǎng)計劃，進行優(yōu)選，根據各學院、各專業(yè)的特點制定符合本專業(yè)發(fā)展方向的課程。在特色學科和優(yōu)勢學科的人才培養(yǎng)中，學生的科研素質和創(chuàng)新能力應當作為一個主要的培養(yǎng)方向。教師針對學生現狀開展教學型科研項目，協(xié)同學生一起開展科研工作。［4］此外，在設計培養(yǎng)目標時，教師還應充分考慮學生的個性特點，尊重個體差異性，不能把人才培養(yǎng)目標設定為一成不變的標準，應該給學生更多的選擇權。高職院校應為熱愛研究的學生創(chuàng)造一個合適的研究環(huán)境，提高他們參與科研的主動性與積極性，并在科研過程中獲得知識，為今后更深層次的研究奠定堅實的基礎；為熱衷于社會實踐的學生創(chuàng)造更多的實踐的機會，將在校園里所學的理論知識應用到實際工作中，并與實際工作相聯系，進一步提高和豐富他們的理論知識。職業(yè)院校要轉變以往狹隘的教育模式，擴大教育規(guī)模，使之適應信息化時代發(fā)展和當前市場的要求。

其次，創(chuàng)新課堂教學方法，建立科研性教學制度和模式。伴隨著信息化時代的發(fā)展，研究與實踐已成了當前職業(yè)院校工作的中心。職業(yè)院校要轉變傳統(tǒng)的教育理念與方法，建立以科研為中心、以學生為基礎、以實踐結合理論為手段、以育人為目的的科教融合協(xié)同育人體系，這正是當前職業(yè)院校教育教學改革的一個新特征。對于職業(yè)院校而言，通過建立一種“研究型”的育人模式，能夠為師生營造一個能夠相互探討、相互溝通的學習氛圍，從而提高教師的教學熱情，開闊學生的學習視野，并能夠有效地緩解當前教育和科研之間存在的矛盾。職業(yè)院校要建立“研討式”的課堂，為建立“研討式”的教學體系奠定基礎。特別是針對步入職業(yè)院校的新生，從進入學校開始，就促使其養(yǎng)成主動探索知識，主動與老師進行互動和交流的好習慣。在上課期間，教師留出更多的時間和學生們一起討論課題，給予學生更多的自由發(fā)揮空間。教師與學生之間的溝通可以突破時空的局限，運用現代信息化技術搭建一個師生研討的網絡平臺，拉近二者之間的距離。

（二）加強科研與教學的協(xié)同

首先，職業(yè)院校教師作為人才培育的最主要參與者，應樹立“科教融合協(xié)同育人”的觀念。

一方面，職業(yè)院校要認識到教育與研究之間的聯系，避免把二者視為對立面，要把教育與科研有機地聯系在一起。這有利于教師開展教育和科研各項工作，對提升自身的水平也有很大的幫助。此外，教師需要恰當地分配時間，讓自己能夠輕松愉快、有質有量地開展教育教學和科研工作。另一方面，教師要準確把握科研與教學的銜接，并把科教融合當作自己的工作重心，避免顧此失彼，造成二者的沖突。此外，教師要對“科教融合”的含義有一個準確的認識，建立科學的教育觀念，將指導學生進行科學研究作為一項教育工作。其次，職業(yè)院校要通過提升教師的信息化素養(yǎng)培養(yǎng)教師科教融合的能力，強化對教師信息化技術的引導和訓練，對教師進行系統(tǒng)的信息技術的訓練，使其改變原來的教學方式，認識并認可信息化教學，使其能夠與現代科教融合協(xié)同育人的新模式相匹配，并提高課件、微課、視頻制作等技術。另外，職業(yè)院校應成立信息技術研究小組，開展教師信息技術研究。在教研組長的指導下，教師要對信息化教學這一新型的教學方式有更深入的了解，將信息技術與傳統(tǒng)教學更好地結合起來。在教研組中，每個教師都要進行全面深入的研究，并進行積極的探討和交流，營造良好的備課氣氛，讓信息化資源能夠為科教融合協(xié)同育人提供服務。

（三）創(chuàng)建信息化育人環(huán)境

教育和研究的一體化離不開優(yōu)良的學校環(huán)境。不管是學校的管理人員，還是學校的師生，都要從觀念上認識到科教融合的重要性和必要性，為構建教育與研究結合的校園氛圍而努力。職業(yè)院校應定期舉辦教學理念研討活動，實現教學觀念的轉變。在全體教師的共同努力下，通過相互交流碰撞出各種觀念上的火花，并在教學觀念上達成一致。教學理念研討活動可以在學校內部進行，也可以以院系、教研室為單元，為教師的思想溝通提供良好的氛圍。教育理念研討活動沒有固定的場所，可以借助互聯網技術搭建網上論壇。在網絡平臺上，教師可以發(fā)表自己的意見，而學校的管理者也可以通過這個平臺來了解教師的觀點，并和教師進行交流。

在信息化的教學中，最重要的是要有軟硬件的配合支持，要想推進科教融合協(xié)同育人，必然要有一個與之相適應的網絡環(huán)境。所以，在這個過程中，職業(yè)院校要注重對信息化網絡的構建，與網絡信息部門合作，及時更新校園網，并配置高性能的服務器，從而提高網絡的速度。另外，職業(yè)院校應配備相應的信息化設備，如投影屏幕、投影儀、充電板等，利用信息化技術開發(fā)相應的軟件平臺，如科教信息化平臺、信息化教學平臺、信息化教研平臺以及科研交流平臺等，為學生與教師提供良好的信息化環(huán)境，促進科教融合協(xié)同育人。

四、結語

本文針對當前職業(yè)院校科教融合協(xié)同育人存在的問題，結合信息化時代職業(yè)院校教育教學需求提出了科教融合協(xié)同育人的具體路徑，對推動職業(yè)院校教育教學體系改革，以及促進教學模式創(chuàng)新、提高科教融合協(xié)同育人水平具有一定意義。

參考文獻：

［1］ 申婷婷，孫靜，宋明明，等. “雙一流”建設背景下科教融合教學改革——以“環(huán)境化學”課程為例［J］. 西部素質教育，2023（5）：171-174.

［2］ 孔志剛，李金泉. 基于科教融合的“材料的力學性能”課程教學模式改革研究［J］. 科教導刊，2023（2）：111-113.

［3］ 常志遠，張秋玲，王琪. 民辦本科高校科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才研究［J］. 上海商業(yè)，2023（1）：181-183.

［4］ 陳蕊，李曄，王雪. 基于科教融合的機械類專業(yè)教學改革實踐路徑——以“工程力學”課程為例［J］. 時代汽車，2023（2）：84-86.

基金項目：河南省高等學校重點科研項目計劃支持（22B880011）。