新時代高職院校“雙線混合式教學”的影響要素與實踐路徑

黃飛

摘 要：隨著“互聯網+”信息技術的發展，高職院校的課程建設、教學環境、教學方式等教學要素發生了巨大變革，“雙線混合式教學”成為高職院校發展的趨勢。高職院校“雙線混合式教學”影響要素包括教學時空、教師素質、教學設計、制度管理、教學評價，高職院校應從教學管理改革、教學隊伍培育、課程資源構建、信息技術支撐這些方面探索“雙線混合式教學”的實踐路徑，有效推進新時代高職院校“雙線混合式教學”的發展。

關鍵詞：新時代 雙線混合式教學 高職院校

一、問題的提出

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告中提出要“建設教育強國”，并“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”［1］，這為“雙線混合式教學”提供了重要遵循。教學改革是高職院校發展的永恒主題，“互聯網＋”信息技術的發展對高職院校課程建設、教學環境、教學方式等教學要素變革產生重要影響。中共中央、國務院印發《中國教育現代化 2035》指出要利用現代信息技術加快推動人才培養模式改革。2020年以來，教育部出臺《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求靈活開展線上線下教學切換，實現“停課不停教”，確保正常教學進度。新時代線上線下混合式教學形式成為高職院校教學重點，然而當前線上線下教學長期處于分離狀態，如何通過“雙線混合式教學”彌補線上教學與線下教學的不足，打破二者之間的屏障和界限，實現優勢互補、有機協同，使兩種教學方式融合共生，是當前高職院校迫切需要思考并著力解決的重要

課題。

通過梳理發現，國內學界對“混合式”教學的研究較國外稍晚，關于線上線下混合式教學模式的研究主要集中在教學活動、教學資源、教學技術等方面。祝智庭等從線上線下混合式教學的背景、整合、分類及發展現狀等方面闡述了關于線上線下混合式教學的概念。［2］李克東等針對混合式教學過程中基本原理、理論基礎、應用模式等展開探究。［3］2003—2005年，我國的混合式教學研究多以理論研究為主。2006—2014年則針對網絡和教學資源的融合開展探究。2015年以來，學者們研究的熱點轉移到線上線下混合式教學的效果和應用。

綜上所述，學者們圍繞“雙線混合式教學”問題進行了深入探討，現有研究成果主要圍繞兩個邏輯展開。一是從外部邏輯出發，對推動線上教學和線下教學互融互促問題進行探討。當前信息技術的快速發展對高職院校傳統的教育形態產生沖擊，線上教學的地位從“補充”轉為“主力”，這種應急狀態下催生的“超常”教學方式成為推動高職院校教學方式變革的原生動力。二是遵循內部邏輯展開探討。教育的價值和需求是推動高職院校教育發生變化的內驅力。提升高職院校的教學質量是培養高質量高職人才的基礎，只有優化教學形式才能拓展學生思維、激發學生

潛能。

雖然近年來線上教學與線下教學在高職院校中共存，但二者同樣存在不足：其一，線下教學過程中，教學主體一般為教師，教學的時間和空間相對固定，學生的主體性得不到發揮；其二，線上教學過程中存在教學監督不完善、對信息技術依賴性強、師生情感交流缺少等問題。

雙線教學是探索“線上＋線下”混合教學模式，既具有傳統“面對面”授課的優點，又具備大數據、現代化、信息化的特點。通過教師多方位的引導，學生能夠自主構建知識體系，課堂由傳統的“教師授課為中心”轉向“學生自主為中心”，通過線上教學與線下教學的結合深度挖掘新型的教育模式。本研究充分發揮兩種教學形式優點，使線上線下教學進行融通整合，以期能夠從經驗層面和學理層面為新時代高職院校“雙線混合式教學”形態提供有益參考和借鑒。

二、高職院校“雙線混合式教學”的影響要素

線下教學的主要影響因素包含教學環境、教學資源、教學形式和師生互動方式等。［4］研究發現，通過課前預習、學生課上參與互動等要素顯著影響教學效果，教學資源、教學環境、交流互動形式等要素都與教學效果顯著相關。［5-6］ “雙線混合式教學”是線上教學與線下教學的有機融合，教學效果也同樣受到這些要素的影響，因線上教學的靈活性，“雙線混合式教學”存在更多的影響要素。

（一）教學時空

教學環境是影響教學質量的要素之一，“雙線混合式教學”拓展了高職院校教學的時間和空間，良好的教學環境能夠讓師生將個人的所思所想和親身體驗融入教學活動中，從而進一步優化教學質量。高職院校“雙線混合式教學”是將線上線下教育有機融合產生的新教學形態，它具有彈性化的特點，可根據師生需求和教學合理性確定教學時間、教學地點，將教學延長教學時間，拓展空間，解決線下教學過程存在教學時間、空間不足的問題，讓教學時空張弛有度。教師可以根據教學環境、課程內容、教學資源等靈活切換線上教學與線下教學模式，在教學過程增加人文情懷，促進教學內容吸收。

（二）教師素質

教學資源對教學效果產生直接影響。“雙線混合式教學”的課程資源大部分來源于實物資源和網絡資源的結合，它需要大量的優質課程資源作為媒介。而作為教學的組織者、參與者、設計者的教師，對教學資源的整合重組、教學過程的優化、學生的學習引導等方面的能力至關重要，教師對線上線下混合式教學資源作用的認識、教學本質的理解、教學思維的轉變等都成為影響“雙線混合式教學”效果的關鍵。［7］因此“雙線混合式教學”對教師的綜合素質提出了更高的要求，要求教師不但具有較強教學實踐能力，更應具有終身學習能力，不斷強化自身綜合素質，從容駕馭不同的教學形式，為學生提供高質量服務。

（三）教學設計

教學設計是指通過剖析教學問題、教學需求，進一步明確解決教學問題的方法、步驟，通過最終的反饋來檢驗教學方案實施情況，教學設計的合理性直接影響著教學效果。［8］“雙線混合式教學”中教學設計是影響學生學習活動的關鍵，其設計重點聚焦于教學過程中教學主體的良性互動。

（四）制度管理

傳統教學方式重點關注教學過程、資料的管理；線上教學除了關注對教學過程和教學資料的管理，也對教學反饋、資源、評價等進行過程性管理。“雙線混合式教學”所涉及的教學資源多樣、教學過程多變、教學人員復雜，所以對教學過程和教學資源的管理效率會直接影響教學效果。［9］目前教師資源的提供、教學方法的調整、教學信息的反饋等方面還沒有完善的規定和制度。如何通過“雙線混合式教學”有效規范管理師生行為合理利用教學空間，充分利用教學資源是高職院校“雙線混合式教學”面臨的關鍵性問題。

（五）教學評價

教育評價作為判斷教學效果的指揮棒，對“雙線混合式教學”的方向做出規定。教學評價方式、主體、目的都影響著教學效果。［10］教學評價的目的正確與否、評價的主體是否全面、方式能否多元化、評價結果是否能夠有效應用，都會對“雙線混合式教學”產生影響，因此在“雙線混合式教學”過程中，教師要合理利用教學評價工具，有效提高教學評價的精準性、針對性。

三、新時代高職院校“雙線混合式教學”的實踐路徑

“雙線混合式教學”作為高職院校教學新形態，教學時空相對靈活且不固定、教學主體之間可以開展良性互動、教學資源之間互融互通，但“雙線混合式教學”實踐路徑不是一蹴而就的，要從制約“雙線混合式教學”的現實障礙出發，改革教學管理、優化教學空間、完善教學資源體系、提升教學主體適應力等，才能有效推進新時代高職院校的“雙線混合式

教學”。

（一）推動“彈性化”“多主體”教學管理改革

“雙線混合式教學”實施過程要求轉變傳統的“剛性”教學管理方式，推動教學時空“彈性化”教學管理“多主體”改革。

首先是教學時空的“彈性化”。“雙線混合式教學”對上課課時的管理規定相對靈活，同時空間由傳統的物理、網絡二維的空間轉為物理、網絡和社會“三位一體”的空間，三種空間交錯互融，增強了教學活動中師生的沉浸感和參與感，且通過5G技術、物聯網、傳感器等的交聯互通，在傳統教學空間融入無線傳感器，且嵌入文化知識，營造育人氛圍。［11］

其次是教學管理的“多主體”。一是發揮教師“智囊團”的作用。教師作為教學主體之一，在線上線下混合式教學過程中對教學過程存在的問題和困惑有著直接體驗，聽取教師建議和意見，對于精準把握“雙線混合式教育”的困難，找到解決問題的對策有重要意義。二是鼓勵學生“參與”。學生作為“雙線混合式教學”的參與者，對教學新形式有著最直接的體驗與感受，積極接受學生們的反饋與建議，有利于促進“雙線混合式教學”的發展。

（二）強化“高素質”“能力強”教學隊伍培育

高職院校要進一步加強師生對“雙線混合式教學”的認同感，一方面通過平臺和媒體等開展正面宣傳，讓師生認識到信息化時代教學形式改革的必要性；另一方面可以邀請典型榜樣開展分享交流，不斷提升師生群體的學習能力和信息處理能力，建立靈活教學考評機制，促進師生主動接受、學習“雙線混合式教學”模式。

強化教師“雙線混合式教學”的教學能力，培養“勝任力”。教師是教學中的關鍵環節之一，需從學生立場分析學生心理特征；圍繞教研內容，參加跨學科、跨學校的教學研討，提升綜合素質。高職院校要通過校內外培訓團隊，有針對性地開展線上教學、線上平臺使用、教學資源整合等培訓，不斷加強教師信息的敏銳度，提升信息化教學水平；為師生創造“雙線混合式教學”的教學和學習條件，讓師生在實踐教學過程中學習，深入了解“雙線混合式教學”，推動線上教學和線下教學深度融合。

（三）著力“一體化”“優質化”課程資源構建

首先，高職院校要構建大資源理念，通過云資源，將教學、人力、物理等線上線下資源實現一體化構建。圍繞課程目標開展一體化深入開發，對線上線下資源進行統一編寫、使用、規劃，讓線上線下資源建立聯系，同時發揮校園文化、師生情感、教學環境等教學資源的隱性作用，激發教師、管理者等人力資源的能動性。

其次，高職院校要優化課程資源，依據培養目標開展課程資源的篩選和融合，篩選優質課程資源，并根據教學需求對教學資源轉換重構，使優秀教學資源深度融合；打造“共享型”教學資源體系，加大優質資源的挖掘、建設、共享力度，打通高職院校線上學習接口，探索數據、資源、課程等融合共享路徑，提升優質資源應用效果。

（四）加強“專業化”“數據化”信息技術支撐

首先，高職院校要打造“專業化”信息技術團隊。“雙線混合式教學”對信息技術水平提出了更高要求，須打造一支業務水平高、經驗豐富的信息技術服務團隊。通過培訓，一方面讓教師能夠了解“雙線混合式教學”管理服務平臺，為師生開展線上教學提供技術支持，另一方面提高線上教學管理的規范性。

其次，高職院校要打造“數據化”教學管理方式。“雙線混合式教學”的動態性和復雜性要求構建系統化、關聯式、數據化的服務和模式。一方面要改變單一的管理模式，轉變以管為主的思維模式，建立基于數據的教學管理制度以及個性化服務模式［12］；另一方面要構建教育云管理模式，通過云技術，將各類教學資源統一，實現教學資源和教學數據的整合

共享。

（五）聚焦“科學性”“客觀性”教學評價體系

教學評價作為教與學之間的情感紐帶﹐是強化實效、優化過程、提高效率的重要環節。信息技術的應用﹐有助于構建科學性、客觀性的教學評價體系。高職院校“雙線混合式教學”借助信息技術，通過多維度交互式智慧課堂﹐以最新傳感技術為依托，構建科學、客觀的教學評價體系，能夠精準地了解當代大學生線上課堂狀態，第一時間生成教學評價，完成教與學的雙向互動。

線上教學的穩定性、適應性和完善性是保證高職院校“雙線混合式教學”客觀性、科學性的重要影響因素。在實踐過程中﹐高職院校通過多渠道反饋多主體動態評價結果，豐富評價指標，完善反饋系統，不斷強化信息平臺的反饋機制，構建各具特色的線上教學交流平臺。教師作為教學平臺的操作者，在授課前做好調研、把握學情、精準備課，認真授課后做好總結，通過平臺動態反饋教學成果﹐及時調整授課方向、授課內容等，不斷提升高職院校“雙線混合式教學”的科學性。

四、結語

互聯網技術的發展為高職院校的教學改革開辟了新路徑。“雙線混合式教學”模式的應用既是機遇又是挑戰，對于高職院校人才培養意義重大。高職院校需做好配套保障工作，積極推進教學管理改革，加大教學隊伍培育，實施課程資源構建，并做好信息技術支撐等。教師的教學觀念與教學模式的選擇具有較強的內在關聯，學生是教學模式改革受影響最大的群體。因此，高職院校要積極探索“雙線混合式教學”的新方式、新方法，不斷提升教學效果，有效推進新時代高職院校“雙線混合式教學”的不斷發展。

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