智能思政:人工智能賦能高校思政課建設

趙普兵

(西安電子科技大學,陜西 西安 710100)

習近平總書記指出:“新科技革命的迅猛發展,促進科學研究范式出現了深刻變革,不同學科之間的交叉融合是發展趨勢,必須大力推進經濟社會發展與科學技術之間的融合。”[1]以人工智能為代表的新一輪科技革命正在重塑著人類的思維方式,對人們的生產與生活產生了廣泛而深刻的影響。在教育領域,每一次科技革命都會帶來教育實踐的巨大變革,智能思想政治教育是科技發展與學科建設深度耦合的必然趨勢。人工智能已經滲透到大學生日常學習、生活之中,潛移默化地改變著他們的價值觀念和行為習慣,為高校思想政治教育工作帶來了全新契機與前所未有的挑戰。正視人工智能給大學生思想政治教育帶來的機遇挑戰,明確新科技環境下青年大學生接受思想政治教育所面臨的新問題,以此探索出科學的解決策略,使思政教育工作更契合新媒體時代的發展趨勢,是提升思政教育實效性的必然之舉。

一、人工智能:促進思政課改革的重要因子

算法推薦、大數據技術、深度學習等信息技術的推廣與運用為思政課教育變革提供了新契機。人工智能既是思政課教學的實踐背景,亦是思政課教學的技術工具,能夠幫助學生實現知、情、意、行的統一,提高思政課的實效性。

(一)人工智能可為思政課提供多樣化的教學資源

人工智能技術可以用于開發和提供多樣化的教學資源,這些教學資源可以豐富思政課的內容和形式,提升學生的學習體驗和效果。

首先,提供數字化教育平臺。思政課的教學內容非常廣泛,涉及倫理道德、法律常識、國情教育等多個方面,因此需要多樣化的教學資源來支持學生的學習。人工智能技術可以支持創建和維護數字化教育平臺,這些平臺可以提供豐富的教學資源。通過數字化平臺,教師可以上傳、整理和分享各種形式的學習材料,包括文字、圖片、音頻和視頻等。學生可以根據自己的需求和興趣選擇適合自己的學習資源,從而實現個性化學習。

其次,豐富教學視頻和多媒體資料。人工智能技術可以支持教師制作和發布教學視頻以及多媒體資料。通過視頻和多媒體資料,教師可以生動地展示思政課的核心概念、重要案例和實際應用,使得學生更加深入地理解和掌握知識。同時,教學視頻和多媒體資料可以隨時隨地進行觀看和回顧,方便學生自主學習和鞏固知識。

再次,提供虛擬實驗和互動模擬。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出:“創新課堂教學,給學生深刻的學習體驗。”[2]人工智能技術支持創建虛擬實驗和互動模擬環境,有助于學生感知并參與思政教育全環節。通過人工智能技術,可以創造虛擬的實驗室、社會情境等場景,讓學生在虛擬環境中帶著自己的情感、生存境遇及思想進行學習、思考與實踐,與教師創設的情境相碰撞。

(二)人工智能可為思政課提供個性化的學習支持

思政課教師的授課對象是數字時代的“弄潮兒”,要充分借助人工智能技術這個“增量”,在“教什么、如何教”上下功夫。人工智能可以通過學習分析和智能推薦算法,為學生提供個性化的學習支持。

首先,通過自適應學習系統可為學生制定個性化的學習路徑。人工智能技術支持自適應學習系統的開發。大學生群體多樣化特點比較突出,他們的學習能力、學習風格和學科知識等存在差異。通過人工智能的算法,可以對學生的學習情況和學習特點進行分析,找出學生的學習偏好、弱點和優勢,針對不同學生的學習需求和水平,為他們提供個性化的學習資源和學習路徑,使學生可以按照自己的節奏和興趣進行學習,激發他們的學習興趣和動力。

其次,提供即時回答與互動。通過語音識別和自然語言處理技術,人工智能可以實時解答學生提出的問題,并進行智能化的互動。學生可以通過語音或文字與人工智能進行交流,獲得及時的答疑和解惑。這樣可以提高思政課的互動性和學習效果,使學生在學習過程中感受到個性化的關注和支持。

再次,個性化學習資源推薦。基于學生的學習數據和個人特點,人工智能可以推薦適合他們的個性化學習資源。通過智能推薦算法,人工智能可以為他們提供相關的學習材料、教學視頻、實踐案例,以滿足他們的學習需求。這樣可以提高學生的學習參與度和自主學習能力,促進他們的個性化成長和發展。

(三)人工智能能夠對思政課進行及時的教學評估與效果分析

如何將思政課由“大水漫灌”變為“精準滴灌”是當前教學中亟待解決的問題。只有根據大學生的思維活動、價值觀念、情感訴求、知識需求及行為方式安排思政課教學,向他們提供靶向教育,把教育方式由“供給者本位”調整為“需求者本位”,是解決問題之道。人工智能具有實時監測、實時數據分析和實時反饋等特點,能夠為思政課實現實時化的教學管理和教學效果評估提供依據。

首先,能夠通過大數據對教學效果進行及時分析。人工智能可以通過收集和分析大量的學生學習數據和行為數據,包括課堂互動、作業完成情況、在線討論等,從而得出有關學生學習情況和思政課效果的量化指標,通過這些數據,教師可以更加全面地了解學生對于思政課的學習表現和反饋以及他們在思政課內容和核心素養方面的掌握程度。

其次,通過自然語言處理技術了解學生對學習內容的掌握程度。人工智能的自然語言處理技術可以對學生在思政課上的口頭表達和書面作業進行語義分析。通過對學生的言辭和語言表達的情感、邏輯等方面的分析,可以輔助教師判斷學生對于思政課的理解程度和思考深度,進而評估學生的學習成果和思政課的教學效果,及時了解學生的學習困難和需要進一步加強的方面。

最后,對學生學習效果進行個性化評估和反饋。人工智能可以根據學生的學習數據和表現,為每個學生提供個性化的評估和反饋。基于對學生學習情況的分析,人工智能可以為學生生成個性化的學習報告,指出他們在思政課上的優勢和不足之處。

二、人工智能賦能思政課改革應遵循的邏輯

人工智能技術給高校思政課的教師隊伍建設、課程內容安排、人才培養目標及教學模式等帶來了顯著影響,探索人工智能時代思政課教學創新路徑,是不斷提升思政課理論性、思想性、親和力的重要舉措。

(一)價值邏輯:以促進學生成長成才為核心

將人工智能技術應用于思政課教學,需要解決的首要問題是把握和處理好人工智能與思政課二者間的價值關系問題。人工智能在推動思政課朝著精準化、個性化、差異化的方向改革創新的同時,也有可能“座架”規訓和綁架思政課,成為單向度的工具性的存在。因此,在將人工智能技術運用于思政課教學時應防止陷入“技術的狂歡”,以工具理性遮蔽價值理性,要防止出現技術異化情形,把握好技術開發應用于思政育人之間的關系,弘揚時代精神,彰顯育人價值。人工智能技術與高校思政課融合的前提是對人工智能技術的技術優勢和內在局限具有清晰的認識,“高校思想政治教育者應有這樣一種共識:技術應該是以補充完善自然內在‘善’為目的”[3]。從智能思政的角度看,如果不考慮智能技術背后承載的生命價值,那么,學生的情感體驗、價值選擇以及學習意義將被納入機械的“算法”之中,他們的精神需要、意義世界將淹沒在“技術附魅”之中。人工智能技術運用于思政課教學,應遵循思政課啟迪生命的正確軌道。智能思政應是人工智能發展協同思政育人,依靠人工智能,以滿足大學生成長過程中的精神成長、價值信念、情感訴求等問題為核心,以做好學生的思想、情感、心理工作為重點,將他們培養成為信念堅定、意志堅韌、立鴻鵠志、弘揚正氣的時代新人。

(二)內涵邏輯:形成無處不在的育人網絡

黨的二十大報告指出,育人的根本在于立德。思政課是落實立德樹人的根本任務的關鍵課程。思政課不同于其他專業課,更傾向于認知層面的說服性教育,僅靠傳統填鴨式的知識輸出難以起到實效。通過運用人工智能技術,是實現思政課教學目標的新途徑,對提高教學質量和效率,同時促進學生思想品質的全面提升具有重大意義。將人工智能技術運用于高校思政課教學,關鍵在于“用馬克思主義科學的世界觀和方法論引領人工智能倫理構建”[4],做到普遍性的教育表達,形成“潛移默化”“潤物無聲”的育人環境。推動思政課程更好發展,要依靠現代人工智能技術,實現普遍性的教育表達。人工智能技術與思政課的融合前提是要打通學生學習第一課堂(傳統教學課堂)、第二課堂(社會實踐、校園活動)、第三課堂(網絡平臺),第三課堂是在第一課堂和第二課堂的基礎上,對學生價值理念進行二次加固,使各主體場景之間形成合力,形成隨處可學的全過程、全方位思政育人網絡,將思政理論知識學習連同觀察、體悟一起“內化”,聚大學生共識,促進他們理論水平、思想素質及實踐能力的全面提升。

(三)實踐邏輯:促進教師與學生互聯互通

人工智能與思政教學過程的充分融合,有助于打破以往教學傳統形成的教師中心論或學生中心論的單一關系,充分發揮教師在課堂中的主導作用及學生的主體作用,促進師生之間形成一種平等式、參與式及對話式的關系。人工智能技術賦能思政課不是教育與技術的機械疊加,亦非簡單的人機對話,而是依托技術打破傳統的教學模式,進行教學過程的革新,推進思政課理念、范式的革新。教師通過借助VR、AR等人工智能教學工具將教學過程數據化、可視化,可以更有針對性地開展教學互動,實現定制化教學網絡視頻資源的在線供給,促進思政課教學內容自動供給、精準分發以及智能推薦,激發學生興趣,促進學生主動回應教學內容,提升課堂吸引力和講授的效率。此外,人工智能技術“不僅為教育者掌握受教育者信息、跟蹤其變化提供了可能,同時也為受教育者的適應性反饋提供了新的機會”[5]。通過人工智能算法,能夠精準反映學生的思想及行為發展軌跡,呈現他們的學習收獲、思想困惑,通過實時數據傳送與反饋,為教師及時調整教學內容與授課方式提供了依據,推動思政課跳出重復性的單向傳播模式,進而使思政課成為既有理論高度,亦有情懷溫度,也有方法效度的課程。

(四)目標邏輯:實現技術與育人的時代融合

人工智能技術運用于思政課教學的教學目標是“可用之器”與“向善之道”的有效融合。所謂“可用之器”強調的是技術的有效性原則,意指智能技術運用于思政課程的效果;“向善之道”強調的是技術的價值性原則,意指智能技術有助于實現思政的育人本質功能。人工智能作為一種技術的集成創新,在功能上是對人的大腦進行模仿,能夠以大數據的形式呈現、分析及預測學生的思想變化及行為偏好。欲實現全過程育人、全方位育人,需要通過大數據、機器學習算法和強算力等人工智能技術采集和分析學生各種行為產生的數據痕跡,通過對結構化與非結構化數據進行融通分析,對學生的思想動態進行全過程、跟蹤式的“畫像”,進而根據他們的偏好與知識掌握水平推送不同表征形式的教學內容,做到讓學生“聽得進”“真相信”。

三、人工智能驅動高校思政課效果提升的實現路徑

人工智能技術的快速發展為思政課教學應用提供了更多的可能性和選擇。這些技術可以幫助學生更好地理解、掌握和記憶思政課程的內容,提高課堂的學習效果,并為教師提供更加個性化和精細化的教學方式和手段。因此,恰當利用人工智能技術賦能高校思政課程教學,對于推進高校思政課程教學改革具有重要意義。

(一)全面提升思政課教師“人機協作”能力

雖然越來越多的高校思政課教師開始意識到學習和掌握人工智能技術的重要性,但是多數教師的人工智能技能掌握情況卻差強人意,因此,如何提高思政課教師的人工智能操作技能是一個比較具體和實際的問題。可從以下幾個方面入手,全面提升思政課教師的人工智能操作技能。

首先,思政課教師需要建立正確的人工智能技術認知。只有充分了解人工智能技術的基本概念、發展歷程和應用前景,才能更好地理解和掌握相關技能。思政課教師可以通過閱讀相關文獻、參加人工智能相關學術活動和課程,并積極進行實踐,加深對人工智能技術的了解和認知。其次,學習人工智能技術的基礎知識。思政課教師可以通過學習人工智能技術的基礎知識,如編程語言、數據結構、算法和機器學習等,更好地理解和應用人工智能技術。思政課教師可以利用網絡課程、互聯網資料和相關書籍等資源,進行自學和自我提升。再次,參加有針對性的培訓。思政課教師可以參加有針對性的培訓,以提高人工智能操作技能。這些培訓包括參加短期的培訓課程、相關的學術會議以及閱讀專業的學術刊物。在參加培訓的時候,思政課教師可以結合實際,針對性地學習和實踐,將理論知識應用到實際操作中。最后,充分利用好人工智能技術工具。現在市場上已經出現了很多人工智能技術工具,如智能語音識別、智能推薦系統、智能問答系統等,這些工具可以幫助思政課教師更加快捷、方便地處理大量的數據和信息。思政課教師可以在實踐中探索和使用這些人工智能技術工具,進一步深入理解和應用人工智能技術。

(二)全面推動教育教學資源數字化建設

教育資源數字化建設是當前數字時代的必然趨勢,推動教育資源數字化建設可以為教育教學提供更便捷、高效、優質的支持和保障。可以從以下幾方面入手推動教育教學資源數字化建設。首先,加強數字化師資隊伍建設。推動教育資源數字化建設需要具備高水平數字化思維形態和先進技術應用能力的數字化師資隊伍。高校可以通過教育培訓和資格認證等方式,提升教師數字化技術和應用水平,促進數字化教育深入發展。其次,推動數字化內容生產和共享。數字化內容的生產是實現教育資源數字化建設的關鍵環節,數字化內容的制作應注重質量和效率,推崇開放、共享,應鼓勵學校和機構之間合作共建數字化內容平臺,促進數字化資源的共享和有效應用。再次,推廣數字化教學手段和工作流程。數字化教學手段和工作流程是實現教育資源數字化建設的核心,開展數字化教學需要建立相應的平臺和系統,例如在線學習平臺、信息化教學管理平臺等,便于學生自主選擇性學習,同時也方便教師科學管理和及時通報學生的學習情況。最后,加強數字化安全保障和監管。數字化建設需要加強數字化安全保障和監管,從技術、政策、法律等多方面出發,提高數字化教育的安全性和可信度,并嚴格遵循相關政策法規,加強對數字化教育網絡信息安全的保障和管理,為學生和教師提供更安全的數字化教育資源。

(三)建立完善學校整體人工智能體系

人工智能技術在思政課中的應用,不僅僅是一種新技術的引入,更是對傳統思政課教學模式的一種挑戰和變革。通過建立完善的學校整體人工智能體系,可以強化學校在教學、課程設置、教師培訓等方面的主動性,促進教育體制改革和創新。

首先,整體規劃、概念明確。在建立完善的學校整體人工智能體系前需要進行整體規劃。確定人工智能技術在思政課教學中的應用目標,明確體系框架和相關概念,確定重要參與方,如教師、學生等角色,以確保整個體系的完整性與一致性。其次,完善人才培養和技術支撐。建立完善的學校整體人工智能體系需要高素質的技術和教育人才。需要在職教師進行人工智能專業知識的培訓,提升其智能化教學方法和課程設計的能力。同時,對于技術方面,需要導入幫助整體人工智能體系運轉的教育技術支撐,如AI開發平臺、VR技術等。最后,教育資源智能化與學習評估優化。通過人工智能技術,可以將教育資源進行智能化整理和篩選,讓學生更加便捷地找到自己所需要的資源。此外,需要對學生的學習過程進行全方位記錄和分析,從而更好地了解每個學生的學習情況,從而形成個性化教學和學習方案,提升學生的學習效果。

人工智能運用于高校思政課教學亦存在一定缺憾。第一,涉及數據隱私和倫理問題。使用人工智能進行思政課教學評估和效果分析需要收集和處理大量的學生學習數據,這涉及個人隱私和數據安全的問題。學生的個人信息和學習數據可能會被濫用或泄露,引發隱私泄露和數據安全問題。第二,容易滋生技術依賴和風險。如果過度依賴人工智能進行思政課的教學評估和效果分析,可能陷入技術依賴性的困局。一旦人工智能系統發生故障或無法正常運行,教學評估和分析的工作將受到嚴重影響。此外,計算機系統和人工智能算法的錯誤或失誤也可能導致誤判和誤導,給學生和教師帶來不必要的風險和困擾。第三,無法涵蓋全面評估。雖然人工智能可以收集和分析學生的學習數據,但它往往只能關注于表面的指標和量化數據,如課堂參與度、作業完成情況等。然而,思政課的評估和效果分析需要綜合考察學生的深度思考、價值觀變化以及與社會和時事的關聯等方面,而人工智能在這方面的能力和精確度還有待提高。因此,在將人工智能技術運用于高校思政課改革時,需要權衡利弊,最大限度發揮其優勢、避免其弊端,促進教學質量提升和學生權益得以雙保障。