中華優秀傳統文化融入大學英語教學智能資源建設研究*

鄔慶兒

（廣州開放大學，廣東 廣州 510091）

一、研究背景

2014 年10 月13 日，習近平總書記在中共中央政治局第十八次集體學習時的講話中指出：“中華優秀傳統文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土。”[1]此后，習近平總書記還多次在全國人民代表大會、中共中央政治局集體學習、全國宣傳思想工作會議等重要場合發表講話，論述中華優秀傳統文化的重要性，并指出，要以時代精神激活中華優秀傳統文化的生命力。《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中也明確指出，要“把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。”[2]

語言是文化的載體，又是文化的重要組成部分，與文化相輔相成，互相促進。自“一帶一路”倡議實施以來，我國與世界各國的聯系更為緊密，中華優秀傳統文化對世界的影響力也與日俱增。英語作為我國對外交流的重要橋梁，在中華優秀傳統文化國際傳播和傳承中發揮著重要作用。因此，在大學英語教學過程中，教師應該注重中華優秀傳統文化和大學英語教學的有機結合，在提升學生英語應用能力的同時，加強其對中華優秀傳統文化的理解。

二、中華優秀傳統文化融入大學英語教學智能資源建設的內涵及特征

（一）中華優秀傳統文化融入大學英語教學智能資源建設的內涵

語言是文化的載體，也是思想的媒介。雖然英語更多是作為工具進行使用，但也裹挾著西方國家的文化和政治意識，學生在學習西方語言時，也成為西方文化和價值觀的被動接受者，如果不在英語學習過程中融入中華優秀傳統文化，就難以形成對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，容易造成對西方國家社會文化和政治意識的過于順從和過度認同，喪失對本國的文化自信和文化傳播意識[3]。

中華優秀傳統文化是中華民族在長期發展過程中形成的，具有豐富的內涵和穩定的文化形態。在智慧教育背景下，充分利用現代信息技術，以全新的教育理念，融合正式和非正式學習，整合課內和課外、現實和虛擬，協同教學和學習的主體，將中華優秀傳統文化融入大學英語教學的個性化新型數字化學習資源，支持智慧學習和智慧教學活動的有效開展，滿足學習者智慧化的發展需求，不受時空的限制，走出封閉、僵化的教室，自由徜徉在情境化和社會化的真實環境中，實現個性化學習、共同體學習、探究式學習、基于問題的學習和工作場所中的學習[4]。

中華優秀傳統文化融入大學英語教學智能資源建設通過將傳統文化與英語教學進行融合，使學生在學習英語的同時，了解中國傳統文化。此外，還需利用語音識別、語音合成、人工智能等技術，提高學生的學習效果和體驗。

（二）中華優秀傳統文化融入大學英語教學智能資源建設的特征

1. 泛在和進化性

隨著信息技術的飛速發展和在教育中的廣泛應用，通過物聯網可以從海量信息中快速獲取中華優秀傳統文化中能夠融入大學英語教學、體現傳統文化價值的資源，包括文學、歷史、宗教、藝術等，例如中國的傳統節日、文化習俗、歷史人物、傳統手工技藝，中國不同地域、不同歷史時期的傳統文化，等等。把這些資源上傳到云端進行分析處理和存儲，并根據教學目標的變化、使用者的需求、使用過程的生成信息、語義相關度等，自動調整、不斷更新和完善內容，使資源實現進化和再生，以適應不斷變化的教學環境和教學需求，幫助學生了解中國傳統文化的多樣性和豐富性，了解傳統文化的重要性和現實意義。學習者可以通過智能學習終端隨時隨地獲取所需資源，滿足實時交流互動需求，適應交互學習，從而不斷提高教學效果和質量。

2.聯通和多維交互性

智能資源在教學中可以實現跨平臺聯通。通過智能手機、電腦和互聯網等，對教學資源實施智能化組織、匯聚、聯通和管理，建立起各類資源的動態關聯，實現資源網絡、社會認知網絡和人際關系網絡的動態聯通和發展，實現資源的“智慧化”。

學生可以使用智能手機或電腦在任何地方接受課程和教學資源。教師也可以通過多種平臺提供教學資源，例如在線課堂、課件分享平臺等。這種聯通特征讓學生更加便捷地學習中華優秀傳統文化和英語，同時也為教師提供了更多教學工具和資源。學生還可以通過在線語音和視頻交流平臺與教師和其他學生互動交流。通過互動式的教學資源，例如游戲、多媒體課件等，來加深學生對中華優秀傳統文化和英語的理解和記憶。這種交互式學習環境激發了學生的興趣，提高了學生的參與度，從而提高了學習效果。同時，設備的可穿戴和微型化使人能夠完全能動地主導工具，突破以往簡單、靜態的獨立系統局限，通過語音、動作、神態等多維系統，實現與資源之間更輕松自然的動態交互。智能資源的聯通和多維交互特征，提高了學生的學習效率和興趣，同時也加強了學生對中華優秀傳統文化的認識和理解，提高了其文化素養和跨文化交際能力，為未來的國際交往做好準備。

3.情境感知和個性化智能推送性

智能化的教學平臺通過使用各種情境感知技術和傳感技術，感知包括時間、地點、任務、學習習慣等多方面因素組成的學生學習情境信息，對學生的學習行為進行數據分析，根據學習者的學習習慣、興趣愛好、認知特征、學習風格和需求等，智能個性化推送與學習任務相關、與需求相符的內容和資源，為學生提供更加精準的個性化學習支持。通過智能化的教學平臺和資源，教師可以隨時對學生的學習行為和成果進行監測和評估，并根據學生的表現和需求，自動反饋學習建議和評估結果，幫助學生更加深入地理解和掌握中華優秀傳統文化和英語，提高其文化素養和跨文化交際能力，為未來的國際交往做好準備。

4.深層開放與共享性

將中華優秀傳統文化的相關資源和英語教學資源按照統一的建設標準進行整合，形成開放式的教學資源庫。學生和教師可以在這個資源庫中自由獲取、共享和使用各種教學資源，包括課件、音視頻資料、評估工具等，從而打破傳統教學資源的固化局限，為學生提供更加豐富和深入的學習體驗以及完善的知識結構。通過智能化的教學平臺和資源，實現資源的深層開放和共享，促進中華優秀傳統文化的傳承和發揚，也可以推進英語教學的創新和發展，提高學生的學習效果和滿意度。

智能化的教學平臺還可以根據學生的學習情況和需求，自動推送與其學習目標和個性化需求相符的教學資源，為學生提供個性化的學習支持。同時，學生和教師也可以在使用的過程中根據自己的需求和興趣，按照標準自由定制和共享教學資源，促進資源的持續進化，實現教學內容和形式的個性化和多樣化。

三、中華優秀傳統文化融入大學英語教學智能資源的設計分析

（一）學習者分析

在設計智能資源時進行學習者分析可以更好地滿足學生個性化學習的需求，提高學生的學習效果和滿意度。需要從以下幾個方面對學習者進行分析。

分析學習需求和興趣愛好。根據不同學生的特點和需求，制定個性化教學計劃，為學生提供有針對性的學習支持。在學習者分析的基礎上，利用智能平臺和資源，為學生提供智能化的學習體驗，比如個性化的推薦教材、自適應評估等。

分析學習狀況和進度。幫助教師及時發現學生的學習問題，及時給予幫助和指導。利用智能平臺和資源，實現學生的情感態度分析、學習活動的實時監控等，及時調整和優化教學策略和教學資源。

分析學習行為和風格。利用智能平臺和資源，實現對學習行為的分析，根據不同的學習行為，提供個性化的學習支持和資源，從而實現學習的個性化和多樣化。

（二）學習環境分析

學習環境是學習活動賴以持續的基本條件，與學生的學習成績高度相關，學生在自己偏愛的學習環境中學習會取得更好的成績。學習環境分析的目的是為了創建教學環境，滿足學習需求，為學習者提供有效保障。學習環境分析需要對認知工具、學習策略、學習資源和社會背景支持因素等進行全面研究。通過實地考察、深度訪談和觀察等，了解所學知識、技能將來應用環境的特點，來思考學習者的學習環境，使學習環境在最大程度上模擬應用環境，以便可以按照適合該環境的方式來設計教學。

1.對學習現狀和應具有的條件進行分析

根據教學需求和學習者分析的結果，對教學面臨的現實狀態、應用環境所需要的設施設備、技術和資源進行對比分析和描述。

2.列出學習環境的特點

在對學習者學習現狀和應具有的條件進行分析和描述后，需要分析學習環境的特點、對學習者需要的滿足程度、對教學需求的滿足程度等，來確定設施設備的配備、資源的方便性、監管實現方式、教學模式、資源的傳遞方式等。

3.收集數據和分析

對于學習環境分析數據的收集，其主要目的在于促進學習環境的建設，可以采用實地考察和訪談等方式。考察的主要任務是觀察中華優秀傳統文化融入大學英語教學的過程中所需要的物理條件、社會環境、管理或監督支持需求等；訪談的任務是從教師和學習者方面獲得有用的數據。

不同學生的英語水平和學習需求不同，傳統的教學模式往往無法滿足學生的不同需求。通過數據收集和分析，定制智能化的教學資源和教學計劃，如智能化的學習工具、游戲化的學習環境等，為學生提供更為豐富的學習體驗，使學習變得更為有趣和富有挑戰性，從而使得學習環境更加適合學生的個性化需求，提高學生的學習效果和體驗。以傳統文化中的古代文學作品為例，在大學英語教學中，可以通過翻譯、文化背景介紹等方式，讓學生更深入地了解其中蘊含的文化內涵，更加深入地體會到其中的美學、哲學等方面的價值，從而提高學生的學習積極性。

（三）學習內容分析

中華優秀傳統文化和英語教學雖然屬于不同領域和學科，但是它們之間存在著緊密的聯系和互補的關系。傳統文化作為中國的文化根源和重要文化遺產，涵蓋了豐富多彩的文化內容，如歷史、哲學、文學、藝術等等。通過將傳統文化與英語學習相結合，可以讓學生在學習英語的同時，對中國傳統文化有更深入的了解和認識。對哪些中華優秀傳統文化能夠融入大學英語教學進行內容分析，可以促進跨領域和跨學科的融合和創新。

可以選擇以古代文學作品為教材，為英語學習提供更為豐富的語言材料和文化背景，學生可以通過翻譯、文化背景介紹等方式更深入地了解其中蘊含的文化內涵，同時提高英語的語言水平。

可以采用智能化的學習工具和營造游戲化的學習環境，讓學生通過多種形式深入了解中華優秀傳統文化，通過多媒體、動畫、音頻等多種形式讓學生深入了解傳統文化中的細節和意義，提高學生的學習興趣和學習效果。

可以為學生提供更為廣泛和多元的學習內容，加深學生對傳統文化的了解和認識，同時提高學生的英語學習效果。

（四）資源需求分析

1. 收集和整合古代文學作品、文化背景介紹、歷史資料、藝術作品等能與智能化學習工具，游戲化學習環境，多媒體、動畫、音頻等智能化工具相結合的中華優秀傳統文化教學資源，為英語學習提供更為豐富的語言材料和文化背景，滿足不同學生的學習需求和提高學習效果。

2. 對資源的合理性、完整性、可靠性、及時性和易用性等進行評估和優化，以保證這些教學資源的質量和適用性，提高教學效果。

3. 根據學生的需求和實際情況進行資源的選擇和應用，以滿足學生的需求和提高學習效果。

四、中華優秀傳統文化融入大學英語教學智能資源的建設原則

本研究所提出的中華優秀傳統文化融入大學英語教學的智能資源建設，其目的是在智慧教育及相關教育理論的支撐下開展教學資源建設，實現從“教學中心”向“學習中心”遷移，從無差異的“規模化”向關照個性的“精準化”轉變，并以大數據技術等實現數據智能采集、分析、整合與推送，突破傳統教學時空，形成基于新一代移動通信、物聯網等技術塑造的泛在化學習場域，為學生提供適合的外部刺激，根據學習者畫像、學習痕跡與學習趨勢等，提供有針對性的教育服務，解決中華優秀傳統文化“滿堂灌”的困擾，增強學生的學習動機，不斷增強學習的獲得感，促進中華優秀傳統文化融入大學英語教學的有效性[5]。

因此，在進行智能資源建設的時候，需要遵循以下幾個設計原則：

（一）符合教學實際

智能資源應充分考慮教學內容、方法和教學環境等因素，確保資源與課堂教學需求相符合。要以生為本，符合中華優秀傳統文化融入大學英語教學的教學要求和教學大綱，滿足學生的學習需要和教學目標。此外，教學資源的建設要根據學生的認知規律、學習興趣和特點，提供多樣化、個性化的學習體驗和互動機會。

智能資源建設還要注重教育和人文關懷。將中華優秀傳統文化融入大學英語教學中，不僅僅是為了傳授語言技能，更要培養學生的人文素養和人文精神。中華優秀傳統文化融入大學英語教學資源建設要注意文化傳承、情感教育等方面的內容，注重引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

智能教學資源建設要注重技術創新和教學改革。可以采用先進的教育技術手段，包括人工智能、虛擬現實、增強現實等技術，以提高教學效果和學生的學習體驗。此外，資源建設也要緊跟教學改革的步伐，積極探索教育信息化和智能化的教學模式，推動教學質量和效率的不斷提升。

（二）兼顧學生特點

智能資源應考慮學生的認知特點、興趣和個性化需求等，確保學生的參與和對教學資源的吸收，從而確保教學資源的有效性和學習效果。

教育學研究表明，學生在不同的年齡段、不同的學習階段，對于知識的理解和掌握方式都有所不同。因此，在中華優秀傳統文化融入大學英語教學的智能資源建設過程中，要充分考慮學生的年齡、認知水平和語言能力等，選擇適合學生理解的方式和方法，確保教學資源的有效性。

同時，智能資源的建設要兼顧學生的興趣。興趣是最好的老師，是影響學生學習積極性和效果的重要因素。多樣化的學習內容通過多樣化的手段進行呈現，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和潛能。

每個學生的學習方式、學習速度等都有所不同。因此，在智能教學資源的建設中，應該充分考慮學生的個性化需求，提供個性化的學習內容和學習路徑，兼顧學生的學習體驗，以滿足學生不同的學習需求，提高學習效果。在智能資源的設計和開發過程中，還要考慮學生的使用習慣和反饋意見，優化學習體驗，提高學習效果。

（三）融合優秀文化

中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的哲學思想、道德倫理、藝術美學等方面的知識。將中華優秀傳統文化融入到大學英語教學智能資源建設中，將中華優秀傳統文化與英語教學相結合，達到融會貫通的效果，不僅能夠豐富學生的文化內涵，提高文化自信，更能夠促進英語教學質量的提高。

智慧教育背景下的中華優秀傳統文化融入大學英語教學，可以采用智能化的手段，如開發相應的智能化英語學習平臺，在平臺上開設中華優秀傳統文化專題，為學生提供智能化的學習資源，實現中華優秀傳統文化與英語教學內容的有機結合。通過人機交互的形式，讓學生更好地了解中華文化的內涵，提高教學效果。例如：在教授英語聽力的過程中，可以選取經典詩詞或電影片段，通過聽力訓練的形式，讓學生更好地了解中華文化的內涵；在教授英語閱讀時，可以選擇優秀文化作品，比如《紅樓夢》《西游記》等，通過閱讀的形式，讓學生更好地了解中華文化的歷史、民俗、藝術等方面。通過組織學生參加各種英語角、文化節、社會實踐等活動，讓學生親身體驗中華文化的獨特魅力，加深對中華文化的認識和理解，提高學生的文化素養。

（四）兼顧實用性和趣味性

中華優秀傳統文化融入大學英語教學智能資源建設的實用性和趣味性兼顧原則是指資源設計的時候能夠通過智能化技術，用有趣的故事、圖片、音頻、視頻等方式選擇中華優秀傳統文化的實用性資源與英語知識有機地融合起來，同時設計好資源的邏輯性和層次性，使學習者能夠理解學習內容的關聯和內在聯系，并通過反復練習掌握知識和技能。在設計智能資源的時候，還需創新化設計個性資源推薦和學習路徑規劃，讓學習者可以自主選擇學習內容和方式，從而更好地發揮他們的學習潛能，讓學習者成為教學的主體，提高英語教學的效果和質量。

（五）注重共享和推廣應用

注重共享是指將智能資源與教學資源進行整合，使之形成一個共享的資源庫，實現跨學科的資源整合與共享。這樣可以讓不同學科之間的教師和學生自由地使用這些資源，使得優秀傳統文化的教學能夠融入到各個學科之中，而不僅僅局限于英語教學領域。同時，資源的共享也可以節省開發成本，提高教學效率。

注重推廣應用是指智能資源建設完成后，教師可以在實際教學中創造出更多的學習機會和場景，有機結合中華優秀傳統文化與大學英語學習，幫助學生理解和掌握中華優秀傳統文化和英語知識技能，提高教育質量和學生綜合素質，并促進學生全面發展。此外，還可以通過智能化手段對學生的學習情況進行分析，對學習資源進行調整和優化，以提高學習效果。

五、智慧教育背景下中華優秀傳統文化融入大學英語教學資源的建設策略

（一）基礎建設

1. 了解學生需求

了解學生需求是中華優秀傳統文化融入大學英語教學資源建設中的重要環節，只有深入了解學生的需求，才能更好地為學生提供符合其需求和興趣的資源，從而提高教學效果，推動中華優秀傳統文化與英語教學的融合。

可以通過調研、訪談、問卷調查、小組討論等途徑和手段，了解學生的需求，包括對傳統文化的興趣程度，英語水平以及學習方式，對中華優秀傳統文化融入英語教學的認知、態度、期望、興趣、需求等，對中華優秀傳統文化和英語學習的興趣點和學習偏好等，通過分析學生的學習習慣和學習需求，探索中華優秀傳統文化融入英語教學的具體形式。通過分析學生的學習特點，結合中華優秀傳統文化的特點和英語教學內容的實際需求，為教學資源建設提供針對性的參考，為學生提供更符合需求的教學資源。

2.系統研究和梳理傳統文化內容

在智慧教育背景下，中華優秀傳統文化融入大學英語教學資源建設需要系統地研究傳統文化的內涵、特點、歷史淵源、與現代社會的關系等方面，選取適合教學的傳統文化內容，并對其進行整理和梳理，確保內容簡明易懂，教學資源建設具有科學性、有效性和實用性。

運用文獻資料、調查問卷、案例等多種研究工具，根據傳統文化的分類和特點進行梳理和歸納。例如，可以將詩詞、武術、繪畫、音樂等傳統文化按照類別進行分類，更好地整合和使用這些資源，便于更深入地挖掘傳統文化的內涵和特點。

了解中華優秀傳統文化的內涵和特點，首先需要掌握其基本概念和基本知識，例如《論語》《孟子》《詩經》等，了解傳統文化包括歷史、哲學、文學、藝術等方面的歷史淵源和文化背景，探究傳統文化與現代社會的聯系和互動等，考慮傳統文化與英語教學的融合，將傳統文化與英語學習的主題和內容進行匹配。例如，選取經典詩詞進行朗誦，或者講述傳統節日的文化背景等，以增加傳統文化在英語教學中的實際應用。

3.設計學習任務

學習任務的設計應該結合教學目標和教學內容，考慮學生的興趣點和學習需求，利用智能化的工具和技術來設計多媒體課件、在線課程等，對學生進行個性化推薦和智能化評估，引導學生通過智能輔導系統和資源等積極參與和主動思考，強化知識點之間的聯系和相互滲透，真正達到優化教學質量、提高學生綜合素養的效果。

例如：在英語閱讀教學中，讓學生通過互聯網平臺和智能輔導系統閱讀中英文對照的古代文學作品，了解文化內涵和背景，與現代英語表達進行對比和分析，并通過開展小組討論和課堂演講等形式，激發學生的興趣，增強學生對文化差異的理解和認識；在英語語法和寫作技巧的教學中，讓學生通過閱讀中國古代經典著作，掌握語言表達的韻律和文化內涵，從而提高學生的語言表達能力和文化素養。

4.制作教學資源

制作高質量的教學資源，需要考慮中華優秀傳統文化和英語兩者的特點，考慮兩者的結合以及文化差異和語言差異的巧妙結合；結合學生的興趣愛好和認知特點，根據不同的學習階段、不同的學生需求以及不同的教學目標設計相應的教學內容，從而保證教學資源符合課程目標；在制作過程中，考慮運用多種技術手段，如音頻、視頻、圖片等多媒體元素，以及動畫、游戲等互動元素，以提高學生對教學資源的興趣和參與度。

5.測試評估與分析

通過應用人工智能技術，實現對學生學習狀態、學習興趣等的分析并對學生的學習效果進行測試評估，從而為教學資源的制作提供數據支持，幫助教師更好地了解學生的學習需求，進一步提高教學效果。根據評估結果對資源進行完善和改進，也可以幫助設計人員制作出高效、實用的英語教學資源，促使學生在學習英語的同時也能接觸和了解中華優秀傳統文化。

在測試評估和分析階段，需要確定評估的指標和方法。評估指標可以從教學內容、學習者反饋、學習成果等多個角度進行考量。例如，可以通過學習者的成績和學習記錄來評估教學資源的效果，也可以通過學習者的反饋和調查問卷來了解學習者對教學資源的滿意度。評估方法可以采用定量和定性相結合的方式，包括問卷調查、考試成績分析、實際觀察等多種方法。同時，要根據評估結果進行分析和反思，發現教學資源存在的問題并進行改進。例如，評估學習者的英語水平和對中華優秀傳統文化的了解程度。根據學習者的需求和水平，為他們選擇合適的學習資源，比如課本、網絡視頻、音頻等。同時，建立學習社區，配備專業的導師，引導學習者相互交流和合作，共同探討學習過程中遇到的問題。如果學習者在某個環節表現不佳，可以針對性地調整教學策略和資源設計，增加教學資源的趣味性和可操作性，提高學習者的學習興趣和積極性。

在實際教學中，智能化教學資源的效果可能會隨著時間的推移而發生變化，因此需要持續跟蹤和評估其效果，及時調整教學資源，保證其符合學習者需求和實際教學需求。

（二）動態建設

在實現中華優秀傳統文化融入大學英語教學的過程中，需要考慮如何在語言學習和文化傳承相結合的同時，幫助學習者在資源的支持下，在原有的英語知識基礎上得到中華優秀傳統文化融入教育的最佳學習效果，促進英語知識體系、能力體系和中華優秀傳統文化的自主建構。需要從學習資源評價、學習資源競爭、學習資源關聯、學習資源聚合等方面實現中華優秀傳統文化融入大學英語教學資源的動態建設，以適應不斷變化的教學和學生需求。

1.學習資源評價

對學習資源進行評價是動態建設的基礎。教師和學習者可以使用各種評價工具，如問卷調查、用戶評價等，從中華優秀傳統文化融入大學英語教學學習資源的質量、內容的可讀性、內容的豐富程度、教學方法的合理性和學習效果的顯著性等方面，對其價值、可用性、實用性和適用性進行動態評估，并從競爭和關聯的角度評估學習資源的效果，評估的結果結合學習者的興趣和需求，作為完善和改進資源建設的重要參考，進一步為學習者提供適合的學習資源。

2.學習資源競爭

在學習資源競爭中，提供豐富的、高質量的學習資源是關鍵。在教學和資源應用過程中，通過對不同學習資源的質量、用戶體驗和成本等因素進行分析，了解不同資源的優勢和劣勢，并確定在英語教學中融入傳統文化的最佳策略。通過對學習資源進行競爭，幫助學習者了解學習資源的不同，進而作出選擇。教師可以通過競爭來讓學習者更加自主，從而提高學習效果。

3.學習資源關聯

學習資源關聯是對不同學習資源和中華優秀傳統文化的各個方面（如歷史、價值觀、信仰和習俗）之間的關系開展研究，將學習資源與學習者的現實生活以及其他課程進行關聯，幫助教師確定最有效的融入方式，并確定利用不同資源優勢的最佳策略。此外，還可以幫助學習者更好地理解、吸收學習資源，同時更好地進行自我總結和自我提高。

4.學習資源聚合

學習資源聚合是通過分析學習者如何使用不同的學習資源實現他們的目標，以及影響他們決策的因素，幫助教師了解學習者的需求和喜好，并制定在英語教學中融入傳統文化的策略。

六、結語

中華優秀傳統文化融入大學英語教學，是大學英語課程思政的重要內容。智慧教育背景下，借助現代教育技術，建設高質量的智能資源，把中華優秀傳統文化有機融入語言教學中，能夠幫助學生在提高語言應用技能和跨文化交際能力的同時，積累中華優秀傳統文化底蘊，并提高中華優秀傳統文化的傳播能力，傳播中國聲音，講好中國故事，對培養堪當民族復興重任的時代新人和社會主義接班人，將發揮越來越重要的作用。