基于核心素養培養的小學高年級作文指導策略

王玲

根據《義務教育語文課程標準》（2022年版），語文的核心素養主要有：語言構建和運用、思維發展和提升、審美發現和鑒賞、文化傳承和創新。而在小學高年級寫作方面，需要著重培養學生語言表達能力，只有在語言、思維、審美、文化學等各方面都取得了較大進步，才能真正提升學生的寫作能力。

一、寫作教學現狀分析

1.寫作教學方法僵化

當下的作文課堂并沒有充分發揮時代多元發展對學生的積極影響，未能秉承“快樂寫作”的教學宗旨，沒有將學習內容有效內化，使得學習內容無法得到有效轉化。此外，師生之間欠缺有效溝通，導致教學方式缺乏創造性，無法適應學生的實際發展情況。學生在寫作過程中仍然是接受者的角色，導致學生學習興趣不足，學習熱情不高，寫作教學面臨困境。

2.寫作教學過程單一

教師的教學內容是學生完成寫作的靈魂和核心，而教師的課堂教學卻未能有效地拓展其教學內容，導致學生缺少創造的空間，學生的創造積極性受到很大的限制，對他們創造力的培養產生了較為不利的影響。

3.多種困難的干擾

很多高年級小學生在寫作時首先想到的是“難”字，而且在動筆寫作前，他們就會陷入緊張、恐懼的情緒當中，因此在練習的時候，大部分學生都是以一種應付、敷衍了事的態度對待寫作。除了寫作動力上的障礙外，部分學生還存在寫作能力上的障礙，比如雖然學生在日常學習中積累了大量材料，但在寫作時卻無法精確地表達，不僅使得作文缺少寫作技巧，流于形式，還導致作文缺乏中心思想。這些問題使得學生缺乏表達意愿和鉆研寫作技巧的端正態度，文章缺少新意，沒有真情實感。

二、注重閱讀積累，以素材為切入點，培養語言能力

1.語言能力的培養

統編語文教科書著重強調語言的積累和文本的理性閱讀，并以此為導向促使學生寫作能力不斷提高。這就要求學生在閱讀上要有一定的積累，一是在課堂上學習鞏固自己的語言根基；二是在課外大量閱讀，培養豐富的語感。在閱讀教學中，教師要對小學閱讀教材中所涉及的各種問題及其關系進行系統性、有重點地講解和練習，使全體學生在主動參與中訓練基本功，提高語文素質，為寫作提供扎實的基礎知識保障。此過程具體可以分低、中、高三個階段進行。

第一個階段：高年級的閱讀教學注重學生對詞匯、句子分析能力的培養，并要求學生根據文本所提供的詞匯和基本句型進行選擇。教師要在拓展學生詞匯量、提高學生理解力、訓練學生分段能力的過程中逐步培養學生的閱讀能力，為寫作靈感來源奠定良好的基礎。

第二個階段：教師可以篇章的形式讓學生進行寫作練習，選取文本中的經典片段，引導學生利用自身所掌握的閱讀技巧，將段落的層次分割，抓住關鍵句。通過對句子層次關系的分析，逐步掌握閱讀段落的技巧，逐步掌握段落的構思和作者的寫作技巧。

第三個階段：教師應以篇章的訓練為主，選取重點課文，在理解文章詞句和段落意思的基礎上，使學生掌握全文的敘述次序。掌握詞與句、段與段的關系，掌握表達方式，提高閱讀和寫作水平。

在不同年級的教學中，教師要以能力、素質為核心，加強對學生的培訓。在語文教學中，教師不僅要培養學生的思想品德，還要提高他們對語言的理解吸收能力，提升他們的思維和語言能力，真正提升其語文素養，為其語言表達打下堅實的基礎。

此外，在課外閱讀教學中，教師要營造良好的學習環境，引導學生積累。

2.積累人生的材料

（1）指導學生在日常生活中尋找素材

家庭是溫暖的避風港，在家中每天都會有很多有趣的事情發生：母親為你準備好了可口的食物等待著你的家人；奶奶藏了一大把奶糖，悄悄地送給孫子；孩子們從母親那里學到了洗衣、下棋、打球、修理電器的知識；祖父教導自己刻苦、誠實；鄰居間和諧相助……讓孩子們真正關心家人的改變，注意他們的行為、表情和語言。教師要引導學生在生活的細微之處看到真實，用心體會深厚的家庭情誼，在其中發掘生動有趣的人生片段，并為寫作積累很好的素材。

（2）激發學生在校園生活中記錄點滴

學校是培養人才的搖籃。在學校中有很多值得紀念的場景：在語文課上，學生聲情并茂地朗誦；在數學課上，老師用詼諧的語言舉例征服學生；在實驗室里，一個個科學神奇的時刻就此誕生；體育課上，學生們迸發出活力四射的熱情。校園生活的點點滴滴深深印在了同學們的心中，在此基礎上，教師可以引導學生把這些點點滴滴記錄在有趣味的日記本中，在鍛煉自身寫作能力的同時，強化自己對生活的觀察能力。

（3）鼓勵學生在大自然中尋找趣味

生機勃勃的自然令人沉醉，春日里組織學生去郊游、野炊；夏季里鼓勵學生聽蟬鳴、游泳；葉子泛黃，帶領學生欣賞秋天的風景，拾落葉；天象變化，教學生觀云觀天，使學生深入自然，尋找“源頭活水”，富有趣味。教師要引導學生對世界上的一切都充滿感激之情，也要讓他們付出，為自己的父母和家人做一件小事，為那些需要幫助的人奉獻一份愛心，學生會從中得到無限的快樂，而寫作也不會缺少趣味。

三、注重寫作過程，以片段為切入點，培養寫作能力

在描寫生命時，教師要注意觀察學生的獨到理解與撰文技巧。具體而言，要注意啟發和引導學生閱讀，在閱讀中受益，進而使其寫作內容更加充實豐富。還應注意引導學生對自己的寫作水平有清醒準確的定位，可以結合中肯的指導意見，讓學生不斷從建議中獲取進步。教師在給學生灌輸寫作思路的時候，如果學生沒有相應的素材積累，老師教給學生的知識就會變得生澀拗口，甚至無法消化吸收。這就需要教師搭建一個框架，讓學生熟悉素材，學會擺放，嘗試組合，將素材和素材組合成新的素材，讓素材與素材碰撞出新的火花。

在課堂上，教師可以做一些情景示范，或者通過錄像重現，讓學生講得更有條理、更有意義。小學生的作文通常不會很繁復，但是要使敘事的趣味達到令人身臨其境的程度，就需要對環境、人物、場景等進行詳細描寫。這就要求教師對學生進行短篇的寫作練習，以增強他們的寫作能力。在此基礎上，筆者設計了一堂具有針對性的寫作教學。課堂上，針對《西游記》中的真實情景，提出一個問題：“《西游記》里有一段關于孫悟空三次借用芭蕉扇的故事，你覺得這個片段怎么樣？”教師接著問道：“你對孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧、牛魔王、鐵扇公主有沒有印象？”同學們七嘴八舌地說：孫悟空膽大包天、豬八戒貪吃好色、沙僧憨厚、唐僧仁慈、牛魔王……在此，老師得出結論：寫作時，要突出敘事者的性格特點，抓住其特點，加以重點刻畫，塑造出一個鮮明的人物。在這個世界上，有許多不同的人，那么，如何描寫一個人？教師接著指出：人的性格特征是由年齡、外貌、語言、行為、興趣、生活習慣等因素決定的，但要仔細地觀察他和他的區別，并抓住他的不同之處，通過哪些事情更能體現人的特點，從而塑造鮮活的富有個性的人物。在此基礎上，教師通過創設情境，引導學生從外表、表情、動作、語言等方面對被觀察對象進行培養。學生寫完，會對角色進行點評，認為寫角色的外貌并不需要面面俱到，只需要在細節上做文章，讓讀者對這個角色有深刻的認識。在此之后，教師會繼續安排相關的寫作，加強技能訓練，經過多次練習，學員們的描寫能力也逐漸增強。

由此可以看出，學生把真實的感情投入自己的生活中，去想象、去創造自己所熟悉的人、事，這樣才能使自己的作品更加真實、更加具有感染力。然而，一篇好的作品，光有真情的表達還遠遠不夠，若作者的文風不夠好，描述得不夠準確、不夠精彩，就會讓人的情緒難以得到充分表達。所以，在“毛坯”完成后，老師要按照“一課一得”的原則對學生進行寫作技巧的培養，并按照學生的作文修改能力，指導他們進行練習和閱讀。通過讀、想、議、賞、評、仿、改等一系列的思考，自覺地修正自己或別人的寫作，逐漸達到語句通順、層次清楚、觀點鮮明的目的。

四、樹立目標意識，以習作單元為切入點，完善教學系統

教師要樹立目標意識：（1）以目標為中心，增強整體意識；（2）在目標基礎上，了解編者的意圖；（3）以目標為中心，以主體的身份為中心。就習作單元教學而言，筆者在多年的研究實踐中，歸納出四個方面的體會：（1）精讀課文，以明確的方式表達；（2）在單元教學的整個過程中，把“交流平臺”和“初試身手”有機地結合起來；（3）正確地安排寫作例句，靈活運用習題與寫作之間的聯系；（4）練習時要找準中心，進行材料的選擇。

五、注重過程考核，以評語為切入點，激發潛能

激勵可以激發人的潛能，在“正確書寫動作”的寫作評語課上，通過“抽獎”的方式，激發學生的期待心理，并通過找出最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人、最佳書寫人、最佳構思人、最佳態度人、最佳情感體驗人，以及點贊高手、朗讀高手、觀察高手、評改高手，引導學生學會賞析、點評和修改。在這個過程中，老師不會“宣判”，只是適當地鼓勵，或者以美文引路，讓學生自發地效仿，或者給出“衷心祝愿”：“你進步很大，繼續努力，我相信你會得到更多的支持”，但更多的是給出“友情提示”。這種課堂上的師生關系和諧融洽，氛圍自然活潑，既增添了“磁性”，又為達到寫作教學目的奠定了基礎。

通過教學實踐，使學生了解寫作是記錄生活、感受生活、創造生活的一種方式，是他們表達思想、表達感情、綻放才情的一種方式。學生寫作的內在動力逐漸被激發，恐懼感消失，寫作的興趣和信心得以增強，寫作技能得以熟練，寫作水平得以提高。教師在引導學生收集材料、構建教學內容性、教學過程、評估方法等方面都穩步向前發展，為后續的寫作教學奠定了基礎。