基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)實(shí)踐

黃妙　周芷欣　藍(lán)淑芊

摘要：量感作為《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一，逐漸得到教育界的關(guān)注。游戲教學(xué)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用一定的策略教授教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得更加清晰，把抽象化為直觀，使其更易于理解和把握。小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)還有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，使其加深對(duì)量感知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解等。因此，本文結(jié)合對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)中存在問(wèn)題的思考與分析，探尋與總結(jié)實(shí)施量感游戲教學(xué)的策略，以期提高師范生量感游戲教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：量感；游戲教學(xué)；小學(xué)生；師范生

為了解小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向師范生及新手教師的量感游戲教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)水平等，本研究選取肇慶某高校小學(xué)教育專業(yè)師范生及該專業(yè)已上崗的部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷460份，有效問(wèn)卷452份，問(wèn)卷有效率為98.3%。調(diào)查對(duì)象分布在不同年級(jí)，從而盡量保證樣本抽取的隨機(jī)性。問(wèn)卷調(diào)查主要了解調(diào)查對(duì)象對(duì)量感的定義和量感培養(yǎng)策略的了解情況，以及對(duì)量感游戲教學(xué)的相關(guān)處理方法及態(tài)度等，為最大程度提高小學(xué)教育師范生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活里數(shù)學(xué)量感的教學(xué)水平提供了一定的策略參考。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)的意義

1.1增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，使其加深對(duì)量感知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其注意力易受外界干擾而脫離觀察對(duì)象，且小學(xué)生以感性經(jīng)驗(yàn)和具體形象思維為主，難以理解量感這類抽象知識(shí)，因此難免會(huì)出現(xiàn)課上注意力不集中的情況。以游戲的形式開展量感教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意。融入量感知識(shí)的游戲會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更快地接受新知識(shí)，對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。因此，通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行量感教學(xué)能夠順應(yīng)小學(xué)生的天性，豐富他們的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。

1.2加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使知識(shí)銜接得更自然

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，量感方面的知識(shí)并沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃與安排，知識(shí)點(diǎn)較分散，學(xué)生難以將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。在進(jìn)行量感游戲教學(xué)時(shí)，游戲的設(shè)計(jì)往往與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)游戲情境有熟悉感，在此基礎(chǔ)上也能夠習(xí)得生活常識(shí)，而生活常識(shí)中便包括了對(duì)量感知識(shí)的把握。有趣的通關(guān)游戲可體現(xiàn)量感知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，小學(xué)生在“打通關(guān)”的過(guò)程中，能夠使知識(shí)銜接得更加自然，并在大腦中形成一定的量感知識(shí)體系，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

1.3提高知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分小學(xué)生都愛(ài)玩游戲，有趣的游戲穿插著許多交流互動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的需求。但量感知識(shí)是比較復(fù)雜深?yuàn)W的內(nèi)容，學(xué)起來(lái)枯燥又吃力，常常讓小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。而把這些相對(duì)難懂的知識(shí)與游戲結(jié)合起來(lái)，不僅提高了知識(shí)的趣味性，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)谳p松愉快的教學(xué)環(huán)境中愛(ài)上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.4鍛煉學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)

在現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生進(jìn)行自主思考，而合理科學(xué)地運(yùn)用游戲能夠給量感教學(xué)注入新的活力。在量感游戲教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考、動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行深入探究，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題等各方面的能力，有助于提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)量感思維。此外，學(xué)生按照游戲規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，能夠使他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作及溝通交流的益處，還可以培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、自主思考、堅(jiān)持不懈等優(yōu)良品質(zhì)。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1對(duì)量感游戲類型與教學(xué)策略選擇缺乏經(jīng)驗(yàn)

量感的形成，需要建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)物品充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因此，在面對(duì)不同量態(tài)時(shí)，教師設(shè)計(jì)量感游戲教學(xué)時(shí)需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生進(jìn)一步提升量感知識(shí)的應(yīng)用能力和自主內(nèi)化的意識(shí)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)中，大部分師范生及新手教師對(duì)游戲類型的選擇等仍缺乏經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)生可能通過(guò)課堂掌握相關(guān)量感知識(shí)，但游戲類型及教學(xué)策略選擇不恰當(dāng)可能導(dǎo)致教學(xué)不深入，學(xué)生實(shí)際的量感形成與發(fā)展相對(duì)緩慢。如在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“噸”時(shí)，“噸”作為重量單位，因其相較于其他單位較難實(shí)現(xiàn)直接體驗(yàn)，加之教材對(duì)其呈現(xiàn)方式較抽象等，所以很難進(jìn)行直接體驗(yàn)或操作型游戲。教學(xué)期間，倘若教師不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將不利于學(xué)生與“噸”重量單位建立深刻的聯(lián)系和理解。

2.2教學(xué)拓展意識(shí)仍需加強(qiáng)，對(duì)計(jì)量等量感教學(xué)的關(guān)注不夠

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師或師范生來(lái)說(shuō)，自身對(duì)量感知識(shí)及量感教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的了解是培養(yǎng)學(xué)生形成量感的基本前提。從訪談與相關(guān)問(wèn)卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育師范生與新上任的小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍存在對(duì)核心素養(yǎng)中量感及其教學(xué)相關(guān)內(nèi)容了解不足和關(guān)注不夠的情況。同時(shí)，大部分師范生及新手教師都比較喜歡在開展數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)前，了解、學(xué)習(xí)、琢磨、嘗試開展相關(guān)游戲體驗(yàn)課程，但受工作壓力大等諸多因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)中仍存在教育者的教學(xué)拓展意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，使得教師對(duì)量感游戲教學(xué)的認(rèn)知較單一、趨于表面化，教學(xué)完善過(guò)程緩慢。

2.3對(duì)游戲教案設(shè)計(jì)策略的認(rèn)知不全面，設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)，為游戲教學(xué)活動(dòng)的整體開展奠定了基礎(chǔ)。從訪談與相關(guān)問(wèn)卷分析，筆者發(fā)現(xiàn)量感游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)教育師范生由于較少學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，且對(duì)課堂游戲接觸較少，缺乏對(duì)游戲教案設(shè)計(jì)策略的認(rèn)知，大多通過(guò)參考教材或網(wǎng)上模仿他人的教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏創(chuàng)新性。因此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，師范生在教案設(shè)計(jì)方面存在較多困難。當(dāng)游戲教案真正運(yùn)用到課堂時(shí)，則可能出現(xiàn)游戲形式單一化、量感知識(shí)教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂游戲的娛樂(lè)性和教育性割裂等現(xiàn)象，最終失去游戲教學(xué)的有效性。

2.4課堂難以控制與管理，學(xué)生注意力易分散

就量感教學(xué)而言，游戲課堂雖然能讓學(xué)生在有趣的游戲中形成量感，但卻給教師帶來(lái)了一大難題——課堂紀(jì)律管理問(wèn)題。游戲課堂所具有的娛樂(lè)性從某種程度上解放了兒童與生俱來(lái)喜歡玩耍、不能自制的天性，比如，學(xué)生也許會(huì)因?yàn)樵谕嬗螒驎r(shí)過(guò)于激動(dòng)而不自覺(jué)從座位上走出來(lái)；與周圍的學(xué)生不斷探討卻未能聽從教師的安排組織等。在課堂紀(jì)律較亂的情況下，教師可能要多次中斷游戲來(lái)進(jìn)行紀(jì)律管理，才能夠讓游戲課堂持續(xù)下去，這也會(huì)使游戲課堂效果降低。通過(guò)訪談及相關(guān)問(wèn)卷分析可知：課堂難以控制和管理成了師范生在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)最為擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題。另外，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，游戲課堂中很容易因?yàn)橐恍┬路f的游戲道具、漂亮的照片而分心，不能正常關(guān)注游戲課堂自身，最終導(dǎo)致游戲教學(xué)不能收到理想的效果。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)的策略

3.1通過(guò)理性思維，形成思考的量感體驗(yàn)

理性思維的介入，學(xué)生的理解不再僅僅停留于表面，而是不斷地深化，經(jīng)歷動(dòng)腦思考、深度加工，逐步完善量感的度量策略。例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)《量與計(jì)量》總復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將新舊計(jì)量單位進(jìn)行對(duì)比辨析，促使學(xué)生不斷調(diào)整、矯正已有認(rèn)知，打通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建立計(jì)量單位的整體性認(rèn)知，形成“量”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的量感。

在“物體重量的估測(cè)”的教學(xué)中，教師擔(dān)任拍賣師，并將學(xué)生分成若干組，通過(guò)競(jìng)拍的方式促進(jìn)學(xué)生理性思考。過(guò)程如下：教師出示競(jìng)拍物品，每組成員均有機(jī)會(huì)去掂量一下重量，并通過(guò)小組討論，以舉牌的方式進(jìn)行“競(jìng)拍”，誰(shuí)最先說(shuō)出與答案相近的重量則競(jìng)拍成功，該物品為該小組的勝利品，且邀請(qǐng)獲勝小組上臺(tái)演示用秤稱出的真正重量，與大家分享小組思考估測(cè)的過(guò)程，讓其他學(xué)生明白估測(cè)的思維過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)思維從感性到理性的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的量感。

3.2科學(xué)利用數(shù)學(xué)教材，自主研發(fā)課堂游戲

課堂游戲是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)量感教學(xué)的積極手段，但很多教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)的課堂游戲，在教學(xué)中經(jīng)常將課本上的游戲照搬到課堂中，長(zhǎng)期保持這樣的游戲教學(xué)方式，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使游戲在課堂中的作用逐漸降低。教師需要提升對(duì)課堂游戲的自主研發(fā)能力，將適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容融入游戲中，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂游戲進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造出新的課堂游戲。同時(shí)，在游戲的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師也要注重參與游戲人員的全覆蓋，在保證每個(gè)學(xué)生都可以參與到游戲中來(lái)的前提下，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極地投入游戲中，發(fā)揮課堂游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

在“認(rèn)識(shí)鐘表”知識(shí)的教學(xué)中，教師制作標(biāo)注好12，3，6，9四個(gè)點(diǎn)的大圓表盤。課堂上，讓學(xué)生先進(jìn)行熱身，圍著圓圈跑幾圈。在繞表盤跑幾圈后，學(xué)生慢慢辨別出是一個(gè)鐘表。回到座位，分成兩個(gè)組，用可以轉(zhuǎn)動(dòng)的鬧鐘，相互說(shuō)時(shí)間，轉(zhuǎn)動(dòng)相應(yīng)的指針，討論時(shí)間如何表示。在互動(dòng)中，學(xué)生基本上掌握了時(shí)針和分針的作用，基本能夠準(zhǔn)確地用它們表示時(shí)間。游戲環(huán)節(jié)：來(lái)到大表盤。一組成員說(shuō)出時(shí)間，另一組成員用自己的身體做時(shí)針、分針、秒針表示時(shí)間。這個(gè)過(guò)程可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，讓教學(xué)更具趣味性與體驗(yàn)性。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生想象并實(shí)際操作，感受1分鐘有多長(zhǎng)、能做什么，如脈搏能跳多少下、讀文章能讀多少字、跳繩能跳多少次，積累度量時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)。接著引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，如蜂鳥1分鐘振動(dòng)翅膀的次數(shù)、蝸牛1分鐘爬行的距離、光1分鐘傳播的距離等，加深對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。

3.3數(shù)學(xué)游戲組織嚴(yán)密，注重全員參與與合作交流

在參與數(shù)學(xué)游戲中加強(qiáng)合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)共同解決問(wèn)題的意識(shí)，這個(gè)過(guò)程所帶來(lái)的成就感會(huì)讓學(xué)生興奮，形成強(qiáng)烈的游戲興趣和探究?jī)?nèi)驅(qū)力，從而為培養(yǎng)優(yōu)良的思維習(xí)慣和品質(zhì)創(chuàng)造條件。教師可以通過(guò)積分活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在與他人的交流過(guò)程中，共同努力完成教師布置的課堂任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)使用計(jì)數(shù)器時(shí)，教師提問(wèn)兩位數(shù)“16”應(yīng)該怎么表示，可以先讓學(xué)生自主討論，能夠主動(dòng)回答問(wèn)題的小組可以獲得加分機(jī)會(huì)。

3.4游戲設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際，遵循科學(xué)性和啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，但傳統(tǒng)課堂中教師常常忽視了量感知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致量感知識(shí)和生活中的量感應(yīng)用相脫節(jié)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生的量感，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。因此，在開展量感教學(xué)時(shí)，課堂游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際是非常必要的，以生活中學(xué)生所熟知的實(shí)物作為游戲道具來(lái)幫助他們了解游戲規(guī)則，使游戲能夠更快、更好地開展。與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要以貼近生活為前提，遵循科學(xué)性與啟發(fā)性的原則，按照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，以生為本，尊重不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出合適的目標(biāo)，同時(shí)在游戲規(guī)則遵守科學(xué)性原則的基本要求下，以引導(dǎo)、啟發(fā)的方式讓學(xué)生順利參與到游戲過(guò)程中，達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，加深對(duì)量感知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解；加深知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使知識(shí)銜接更自然；提高知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也能鍛煉學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。然而，對(duì)量感游戲類型與教學(xué)策略選擇缺乏經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)拓展意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)計(jì)量等量感教學(xué)的關(guān)注度不高、對(duì)游戲教案設(shè)計(jì)策略的認(rèn)知不全面、設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性以及課堂難以控制與管理、學(xué)生注意力易分散，仍是小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)存在的主要問(wèn)題。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)，可以通過(guò)理性思維，形成思考的量感體驗(yàn)；科學(xué)利用數(shù)學(xué)教材，自主研發(fā)課堂游戲；數(shù)學(xué)游戲組織嚴(yán)密，注重全員的參與與合作交流；游戲設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際，遵循科學(xué)性和啟發(fā)性原則，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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基金項(xiàng)目：

本文是肇慶學(xué)院2022年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)教育師范生量感游戲體驗(yàn)式教學(xué)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202210580002）階段性成果。