“雙減”背景下小學數學作業設計策略

周小連

摘要：“雙減”政策對教育教學、校外輔導、作業布置等均提出了全新的要求。切實做好“雙減”背景下的小學數學作業設計策略研究，不僅是確保“雙減”政策貫徹落實的重要環節，而且是引領學生身心健康成長的關鍵所在。基于此，本文從“雙減”背景下小學數學作業設計角度出發，從原則、注意事項、策略等方面入手，對作業設計策略優化、提升數學作業實效展開研究，以期為達成數學作業“減負增效”目標提供助力。

關鍵詞：作業設計；減負增效；“雙減”背景；策略

有效的作業設計，不僅可切實減輕學生的學習負擔，而且對其身心健康發展具有積極影響。教師應以“雙減”政策為指引，優化小學數學作業設計的形式、手段、途徑，讓學生在多元生態內感知數學魅力、領悟數學內涵，實現學生的個性化、自主化、多元化發展。而且，教師設計面對不同形式的作業，必然會充分調動學生完成數學作業的積極性與主動性，激活學生的數學思維，挖掘其認知潛能，激發其學習興趣，凸顯作業對于學生認知發展的價值與意義。因此，教師在進行小學數學作業設計時，應以內容、項目、任務等優化創新為導向，將作業中需要鞏固的知識、學習的內容、理解的原理等，以多種形式遷移至學生日常學習領域。以此來提高作業設計的效能與質量，為學生更好地提升自身認知能力、思維能力、理解能力助力。

1? ?“雙減”背景下小學數學作業設計的要求解析

根據對“雙減”政策的實質與內涵的解析可以看出，切實減輕學生課外作業負擔和校外培訓負擔，是“雙減”政策的初衷，更是確保學生身心健康發展的關鍵所在。就小學數學作業定位而言，“雙減”政策的要求主要體現在三個方面。

一是做好對作業形式的優化。盡量減少機械重復、枯燥乏味、單調無趣的作業布置，應注重作業形式的多樣性與豐富性，來滿足不同學生的個性化、自主性發展需求。二是做好作業時間的控制。要求小學一、二年級盡量不布置課外作業，而三、四年級可布置少量數學作業，且作業用時應控制在30分鐘以內。對五、六年級學生，則應布置適量作業，但作業耗時不得超過45分鐘。三是對作業定位的明確。“雙減”倡導作業設計必須緊密契合學生身心特性與認知規律，切忌超綱、超標。教師應將作業作為鞏固課內所學的重要途徑，盡量減少拔高類、挑戰類作業項目的設計，以避免挫傷學生的數學認知自信。

2? ?“雙減”背景下的小學數學作業的有效設計原則

教師在落實“雙減”背景下的小學數學作業設計策略時，必須切實堅持適量性、趣味性、生活性、實踐性等原則，確保作業設計實效，以更好促進學生的數學認知發展。

2.1適量性與趣味性原則

教師必須結合“雙減”政策要求，對作業的數量進行嚴格控制，避免由于作業數量過多而再次加重學生的學習負擔，且影響其身心健康發展。同時，應盡量融入游戲、競賽、展演等，來提升作業的趣味性，以激發學生的作業興趣，為其高質量完成數學作業而拓寬渠道。

2.2生活性與實踐性原則

教師應在切實兼顧學生身心特性與認知規律的基礎上，通過對生活素材的開發與利用來豐富作業設計形式，為學生在生活性作業中發展認知能力助力。同時，應加強對生活實踐、探究、體驗等活動的構建，為學生提供一些運用數學所學去參與社會實踐的機會，來確保作業設計體現實踐性原則。

3? ?“雙減”背景下小學數學作業設計的注意事項

科學且精準的數學作業既是達成“減負增效”目標的切實保證，也是促進學生身心健康發展的必然選擇。因此，教師應從深入解析“雙減”政策的實質與內涵入手，本著切實減輕學生課外作業負擔、切實減輕家長校外培訓壓力的原則，按照“雙減”政策指引，做好對小學數學作業的設計，避免作業與學生認知發展不契合的現象發生。

3.1注意對作業形式的優化

在作業形式的構建上，應盡量減少一些機械重復、枯燥乏味、單調無趣的作業，且應注重作業形式的多樣性與豐富性，以滿足不同學生的個性化、自主性發展需要，使作業與“雙減”深度銜接。讓學生在多領域的體驗、實踐、探索中，以作業為載體，完成適量的訓練任務，鞏固課內所學，激發其數學學習的興趣，并完善知識體系的構建。

3.2注意對作業定位的明確

對于作業的定位，“雙減”政策也提出了全新要求。其倡導作業設置必須契合學生身心特性與認知規律，且應將作業作為鞏固課內所學的重要途徑，應盡量減少一些拔高類、挑戰類作業項目的設計，以避免挫傷學生的數學認知自信。使學生真正成為作業的主人，并借助作業完成對課內所學的深度內化，確保作業實效。

4? ?“雙減”背景下小學數學作業設計策略

通過對“雙減”政策實質與內涵的精準解析，教師在落實小學數學作業設計策略時，應從全新視覺、高點站位出發，凸顯小學數學教學與作業設計的價值與意義。在此基礎上，教師將具體教學內容與輔助作業項目有機銜接起來，加強對一些趣味性、多樣性、實踐性作業的構建，助推作業內容、形式、定位的變革與創新，為學生在課內高效學習數學知識、在課外輕松完成數學作業助力。在“雙減”背景下的小學數學作業設計，應成為助推學生全面發展與自我實現的切實保證，為引領學生邁入全新認知旅途而鋪設廣闊路徑。

4.1確保作業形式的趣味性，讓學生在數學游戲中激發興趣

切實提升小學數學作業設計的趣味性，不僅是確保“雙減”政策落實的關鍵，而且是對學生身心特性、認知規律的尊重。而且，由于小學數學中涉及很多原理、公式、概念等，對學生的思維與理解能力要求很高，教師將作業設計置于趣味性數學游戲領域，更利于學生數學認知能力的提升。因此，教師在根據“雙減”思想設計小學數學作業時，應凸顯其趣味性，將與教學內容有關的數學游戲、展演、猜謎、接龍等遷移至作業領域。讓學生在積極參與、自主探究、深度思考中，通過趣味性體驗來完成作業任務，以避免重復、單一、機械性作業對學生思維的束縛。同時，應緊緊圍繞教學目標，將需要培養的能力、需要強化的素養等置于游戲中，激發學生的數學學習興趣。讓學生在趣味性感知、體驗、探索中感受數學的魅力，領悟數學的內涵。例如，教師在完成“整數四則運算法則”教學后，可借助速算作業，引入抽紙牌這一數學游戲。教師讓學生隨機抽取四張紙牌，接著抽取加減乘除符號，按照對應數學運算法則，得出不同結果。學生在自主進行作業游戲，或與家長互動的過程中，對基本算理與算法內化。通過發揮趣味性數學游戲的作用，提升作業設計實效，為“雙減”政策的落實助力，以更好地激發學生的作業興趣，挖掘其認知潛能。

4.2注重作業內容的多樣性，讓學生豐富作業體驗

“雙減”政策指出，數學作業應與生活實際相關聯，與學生認知發展相銜接，而生活是數學的形象化呈現，更是學生數學學習的有效鋪墊。生活與數學作業深度銜接，自然更利于作業效能的增強，也更利于“雙減”要求的落實。因此，教師應以切實加強對學生的生活觀察、關注、了解能力的培養為統領，做好對生活化作業的設計。讓學生在生活現象、實物、場景等刺激下，應用所學數學知識解決現實生活問題，以借助生活化作業來發展學生的數學實驗能力、數學應用能力。同時，通過作業與生活的關聯，可進一步豐富學生的生活體驗，為其生活經驗的積累以及數學認知的發展助力。學生在生活中所開展的思考與感知，可更好地強化其數學估算、感知意識，加深學生對一些抽象數學概念、公式等的理解，拓寬學生認知視域，挖掘其數學認知潛能。例如，在完成“克、千克的概念與單位換算”教學后，為加深學生對抽象概念的理解，可組織學生預估生活中常見的雞蛋、黃豆、蘋果等的重量，接著讓其利用家中的秤來稱量其重量，來驗證自己預估的正確性。使學生在生活領域的作業項目引領下，更好地投身數學學習，切實鞏固課內所學。確保作業內容設計的多樣性，為“雙減”思想與理念的踐行奠定基礎。

4.3凸顯作業定位的實踐性，讓學生在探究應用中感知作業魅力

做好實踐性數學作業的設計，明確作業設計的定位，是確保“雙減”要求得以貫徹的核心。因此，教師應結合課內教學重點與難點，以實踐性作業設計為依托，將一些探究性的項目、活動、任務等，以作業的形式呈現在學生眼前。讓學生在動手操作、觀察感知、思考判別中，運用課內所學，探索數學規律與方法，理解數學思想與原理，以進一步增強作業實效。同時，對實踐性作業的布置，可有效彌補課內教學探究匱乏的缺憾，使學生在問題的驅使下，進行合作、互動、交流、分享，以更好地發展學生獨立思考、自主學習、深度探究的能力，減輕學生的課外作業負擔，使其在發現問題、分析問題、解決問題中逐步構建起更為完備的認知體系。例如，在完成關于“探索規律”的相關教學指導后，教師可以實踐性作業的形式，組織學生根據教材中形象的圖形排列規律和顏色交換規律，在觀察、思考、分析中，總結出對應的數列和算術規律。教師還可為學生布置對應的“串珠子”作業，讓其按照珠子不同的顏色將其排列穿起來，使其在實踐中探究串珠順序，以全面發展其邏輯思維與探究能力。“雙減”政策的落實，以及數學作業的設計，因為有實踐性作業的驅動，更具延展性、實效性。

4.4強化作業要求的差異性，讓學生在分層訓練中培養數學素養

“雙減”政策要求教師在布置作業時，應切實兼顧學生認知規律與身心特性，規避機械重復、低效高耗的作業。分層作業的設計，不僅是對學生認知差異的切實兼顧，還是對“雙減”理念的全面落實。因此，教師在落實“雙減”背景下的小學數學分層作業設計時，應以深入了解學生學習基礎、思維現狀、認知實際為參考，做好對其認知層級的精準構建。結合各層級學生認知發展所需，開展對作業內容的分層分類設計。讓學生在基礎性、鞏固性、提升性作業的引領下，按照易、中、難三個層次作業內容的指引，自主開展對課內所學的鞏固、理解、內化，以此來夯實學生數學基礎，使分層作業的布置更加科學、合理、高效。特別是在作業難度、時限控制上，應多研究、多剖析，以確保各層級學生均可在貼近自己“最近發展區”的作業內容驅動下，滿足認知發展的需求。例如，在“圓的面積計算”教學結束后，教師可根據各層級學生認知實際，發布分層作業任務：讓學生根據自己對計算公式的理解，利用教師所給出的圓的直徑和半徑，計算出圓的周長、面積，或者根據所給出圓的周長，求其面積和半徑；讓學生結合與“圓的面積”有關的實際問題，計算井蓋、車輪、球場等的面積和周長；讓學生根據沿著半徑切開的圓，將其拼成一個長方形，在已知長方形周長的前提下，計算出長方形的寬、長、面積等。以借助分層作業內容的構建，助推學生的數學能力提升。

總之，“雙減”政策已成為新時代小學數學作業有效設計的理論指南與實踐航標，其中所提出的作業設計要求、定位、導向等，不僅為學生作業形式的優化指明了方向，而且對學生課內所學的鞏固提供了參考。同時，隨著“雙減”政策要求的深度落實，以及小學數學作業設計效能的逐步強化，學生在完成作業時所獲得的體驗、感知、理解也會更加充分，切實達成夯實其數學認知基礎、提升其認知能力的目標。因此，教師在結合“雙減”要求進行數學作業設計與構建時，必須以充分優化作業的設計形式與途徑為導向，將不同類型、項目、內涵的作業以多種途徑呈現在學生面前，激發其學習興趣，使作業設計的效能得以全面提升。對不同作業要求的落實，使作業的設計更具延展性、豐富性、實效性，引領學生的數學認知發展與素養塑造。對不同類型的數學作業精準構建，使其更好地滿足學生的數學認知發展需要，確保“雙減”政策的全面落實，助推學生的完備數學知識體系形成，以及關鍵數學能力與必備數學品質塑造。

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