基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

摘要：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐為主線(xiàn)，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”既是新課標(biāo)語(yǔ)文課程教學(xué)新模式，又是語(yǔ)文課程內(nèi)容。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材將18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群巧妙地融合在各單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“綜合性”“實(shí)踐性”。以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材為例，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，從嵌入式寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作兩個(gè)角度，探索高中寫(xiě)作教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”；高中寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其中，“閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出：“充分調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)深度的活動(dòng)體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化解讀和創(chuàng)作能力。”同時(shí)，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材分為必修兩冊(cè)、選擇性必修三冊(cè)，共28個(gè)單元，涵蓋了12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，28個(gè)單元設(shè)置了31次寫(xiě)作任務(wù)。統(tǒng)編版教材從內(nèi)容、形式、要求等方面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“寫(xiě)作任務(wù)”提出了明確的要求，并將寫(xiě)作任務(wù)與閱讀要求融合在一起，實(shí)現(xiàn)了“讀寫(xiě)融合”。

基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式，學(xué)會(huì)借助教材的梳理、提煉、整合等策略，真正提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。筆者結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群，巧用嵌入式寫(xiě)作、注重個(gè)性化寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升寫(xiě)作水平。

一、注重嵌入式寫(xiě)作，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材摒棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)技巧的理念，而是注重在體驗(yàn)中寫(xiě)作，在表達(dá)中提升。嵌入式寫(xiě)作是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群，搭建閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生抓住某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行有效寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)而全面建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)。基于此，嵌入式寫(xiě)作充分將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，促進(jìn)讀寫(xiě)能力的雙向發(fā)展。

首先，基于單篇文本特質(zhì)，進(jìn)行橫向嵌入。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材注重根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，編入了各種文體的典范佳作。在學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注單篇文本的體式，引導(dǎo)學(xué)生感知作品語(yǔ)言現(xiàn)象、文學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而掌握不同文體的語(yǔ)言表達(dá)。以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第六單元為例，單元選取了《勸學(xué)》《師說(shuō)》《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》四篇文本，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)有針對(duì)性地說(shuō)理，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度看，本單元應(yīng)該是“思辨性閱讀與表達(dá)”。在單篇文本學(xué)習(xí)時(shí)，教師要把握單篇文本“思辨性”特點(diǎn)，巧用嵌入式寫(xiě)作的方式，全面把握單篇文本的寫(xiě)作特色。比如，《勸學(xué)》《拿來(lái)主義》巧用“取譬說(shuō)理，化抽象為形象。教師可以運(yùn)用橫向嵌入式分析的方法，讓學(xué)生認(rèn)真思考。具體為：（1）閱讀《勸學(xué)》《拿來(lái)主義》，以表格的形式梳理兩篇文本的比喻論證，談?wù)勂浔磉_(dá)效果；（2）聯(lián)讀兩篇文本，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式勾畫(huà)出其中的邏輯推理；（3）巧用比喻論證法進(jìn)行論述，闡釋學(xué)習(xí)的重要性。

在此基礎(chǔ)上，教師圍繞“學(xué)習(xí)重在積累”，要求學(xué)生模仿《勸學(xué)》第三段展開(kāi)論述，進(jìn)而掌握具體設(shè)喻的好處。學(xué)生創(chuàng)作如下：

積沙成漠，蜃樓現(xiàn)焉；積草成原，牛羊群焉；積知成智，而神明自得，而學(xué)有所成。故不積一縷，無(wú)以誠(chéng)錦繡。不積一瓦，無(wú)以成大廈。

由此，學(xué)生圍繞《勸學(xué)》分析文本反復(fù)設(shè)喻以及“單獨(dú)設(shè)喻”和“同類(lèi)并舉”設(shè)喻的效果。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：文本中比喻論證形式靈活多變，有的先設(shè)喻后引出道理，有的引出道理后再用比喻，深入淺出、形象可感。

其次，基于單元主題學(xué)習(xí)，進(jìn)行縱向嵌入。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材以人文主題為主線(xiàn)，每一個(gè)單元穿插相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“人文性”和“工具性”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要巧用單元學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行縱向?qū)懽髑度耄せ顚W(xué)生的思維。比如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元對(duì)應(yīng)的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)定的人文主題為“青春激揚(yáng)”。基于該單元的學(xué)習(xí)主題，教師可以“撰寫(xiě)青春詩(shī)集”為核心任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)本單元五首現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行梳理與探究、鑒賞與理解、思考與創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體為：（1）閱讀本單元五首詩(shī)歌，揣摩意象、品味語(yǔ)言；（2）學(xué)習(xí)《學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌》的相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，并且選取一個(gè)角度對(duì)其中一首詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞；（3）舉辦“青春的價(jià)值”研討會(huì)，探討青春的價(jià)值；（4）學(xué)會(huì)創(chuàng)作新詩(shī)，抒寫(xiě)自己對(duì)青春的感悟。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生巧用“意象”組合法，進(jìn)行層層疊加，進(jìn)而展開(kāi)深度的創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作如下：

我愿為一縷清風(fēng)/給你全身清涼/我愿捧起一簇浪花/給你整個(gè)海洋/我愿采擷一束鮮花/給你整個(gè)春天/清晨/朝陽(yáng)/光芒萬(wàn)丈/吹起青春的號(hào)角/張開(kāi)漸豐的羽翼/發(fā)出翱翔藍(lán)天的鳴叫/展翅/飛翔

可見(jiàn)，以單元主題為主導(dǎo)可以加深學(xué)生主題的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)其青春的熱情，增強(qiáng)使命感。同時(shí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的熱情，充分發(fā)揮其主動(dòng)作用，真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教與學(xué)的統(tǒng)一。

二、注重個(gè)性化寫(xiě)作，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中形成寫(xiě)作體驗(yàn)

寫(xiě)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造自我的過(guò)程。寫(xiě)作需要寫(xiě)作者基于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用靈動(dòng)、鮮活的文字進(jìn)行個(gè)性化地表達(dá)與交流。新課標(biāo)中多次提到情境、任務(wù)、活動(dòng)三個(gè)關(guān)鍵詞，意在注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，做到“情動(dòng)于中”“言為心聲”。基于此，筆者認(rèn)為在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要關(guān)注個(gè)性情感，創(chuàng)設(shè)個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生樂(lè)交流、真表達(dá)。

首先，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)個(gè)性化寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。在閱讀教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)一定的情境支架，喚醒學(xué)生的整體體驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。就統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中的文學(xué)類(lèi)文本而言，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和生活實(shí)際設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生站在作品人物的角色立場(chǎng)，深切體悟文本中人物的形象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)個(gè)性化寫(xiě)作任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)，教師要明確該篇文本屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“理解先賢的偉大政治愿景”與“文學(xué)敘事”應(yīng)該是其“核心概念”。基于此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

2500多年前，一個(gè)清明麗日的早晨，有幾個(gè)學(xué)生與孔子展開(kāi)了一場(chǎng)對(duì)話(huà)。學(xué)校文學(xué)社將以《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》為素材，開(kāi)展一次時(shí)光“穿越”，進(jìn)行精彩表演，重溫這一次偉大的對(duì)話(huà)。

圍繞此情境，學(xué)生反復(fù)涵詠文本，嘗試用不同的形式進(jìn)行表演。有的學(xué)生用典雅的散文、詩(shī)歌的形式描繪出“沂水春風(fēng)”的畫(huà)面；有的學(xué)生將之轉(zhuǎn)化為白話(huà)文，改變?yōu)閼騽”硌莸膭”荆贿€有的同學(xué)圍繞“沂水之愿”展開(kāi)一場(chǎng)精彩的演講。不同形式的表達(dá)展現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)孔子人生理想的看法，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)用能力的體驗(yàn)。

其次，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心，挖掘出有效的寫(xiě)作元素。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有一個(gè)核心概念。教師需要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的地進(jìn)行深度閱讀和個(gè)性化寫(xiě)作。同時(shí)，以專(zhuān)題性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織單元學(xué)習(xí)，成為了統(tǒng)編版教材的一大特點(diǎn)，如“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，該單元旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代文化生活，剖析文化現(xiàn)象，積極參與當(dāng)代文化建設(shè)。基于此，教師可以圍繞“我愛(ài)家鄉(xiāng)”主題設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的元素。具體為：（1）方言采集：對(duì)所在地區(qū)進(jìn)行方言調(diào)查，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面進(jìn)行積累，撰寫(xiě)方言研究方面的小論文；（2）家鄉(xiāng)風(fēng)俗談：對(duì)當(dāng)?shù)啬旯?jié)（臘八節(jié)、春節(jié)）以及相關(guān)婚喪嫁娶習(xí)俗進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)研究論文；（3）家鄉(xiāng)人物志：搜集當(dāng)?shù)孛耸论E，設(shè)計(jì)人物訪(fǎng)談提綱，撰寫(xiě)人物訪(fǎng)談錄；（4）家鄉(xiāng)文化談：調(diào)查家鄉(xiāng)相關(guān)的企業(yè)或者產(chǎn)業(yè)，分析其取得成功的原因，整理成調(diào)查材料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。以上四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)注重對(duì)教材學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行延展和細(xì)化，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)從課內(nèi)遷移到課外，真正落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

總之，寫(xiě)作是針對(duì)某一個(gè)話(huà)題進(jìn)行的有意義的自我建構(gòu)和語(yǔ)言交流。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的、單一的寫(xiě)作教學(xué)模式，有效地讓學(xué)生在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等實(shí)踐活動(dòng)中提升寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：高恒菊（1984— ），女，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)江都中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。