一流課程建設背景下“民法總論”課程思政教學改革研究

宋穎

摘 要：本文以一流課程建設為標準，堅持立德樹人、德法兼修理念，探討“民法總論”專業課程教學和思政教育有機融合的有效途徑，從教學目標、教學方法、教學內容與教學評價等方面將課程思政映射點梳理、規劃與整合，提出通過智慧課堂模式將思政元素納入“民法總論”課程中的實施路徑，將法理與情理深度融合，實現知識傳授、能力培養、價值觀塑造三位一體的培養目標，助推一流課程建設與課程思政建設相結合，做到育人與育才相統一，培養新時代卓越法治人才。

關鍵詞：一流課程 課程思政 “民法總論” 教學改革

當前，我國正在努力邁進教育強國，一流課程建設是建設教育強國的必經之路，更是培養強國人才的關鍵。而課程思政建設成效作為一流課程建設考核的重中之重，其有效建設路徑有待進一步明確。法學與思想政治具有天然的契合關系，高校法學專業作為培育卓越法治人才的基地，其畢業生從事的職業領域對理論素養與職業道德有更高要求。因此，習近平總書記指出，“法治人才培養上不去，法治領域不能人才輩出，全面依法治國就不可能做好”[1]。“民法總論”作為專業必修課，其基礎理論與基本原則涉及諸多思政元素，如何通過有效的教學改革，系統挖掘、梳理、融入思政元素，對培養中國特色社會主義的法治建設者和接班人，進而助力一流課程建設有著重大意義。

一、一流課程建設與課程思政建設的協同關系

2019年，教育部發布的《關于一流本科課程建設的實施意見》強調，要把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，要把課程思政建設成效作為一流課程建設考核的重要內容。由此，一流課程建設與課程思政建設建立了緊密關聯，相輔相成。

（一）課程思政是一流課程建設的根本遵循

目前，雖然理論界對課程思政的內涵存在諸多觀點，無論是將其界定為一種教育理論或教育方法[2]，抑或一種課程觀[3]，都以立德樹人為出發點和落腳點，最終追求的目標均是將思政元素有機融入知識講解與社會實踐之中。因此，課程思政對一流課程建設具有重要的指導意義，也是建設一流課程、培養一流人才的核心靈魂和根本保障。

（二）一流課程是課程思政建設效果的集中體現

習近平總書記指出：“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人。”[4]而一流課程建設是否達標，關鍵標準就是課程思政的建設成效，只有條分縷析、系統完整地融入思政元素，不斷探索用社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等理論鑄魂育人的方法，才能真正實現立德樹人的一流課程培養目標，才能為培養擔當民族復興大任的時代新人夯實信仰之基。

二、“民法總論”課程思政教學改革的價值闡釋

（一） “民法總論”課程思政教學改革的必要性

首先，目前，隨著民法典的頒布，根據其編纂體系，我校對民法課程設置進行了改革，主要由“民法總論”“民法分論（物權）”“民法分論（合同）”“民法分論（人格權）”“民法分論（侵權責任）”等課程構成，其中，“民法總論”是我院四年制法學本科的專業必修課，開設在第三學期，共64學時。“民法總論”課程作為法學專業學生第一門私法課程，其內容與社會生活息息相關，最能引起學生對思政元素的認同與共鳴。但因該課程體系龐大、理論性強，教學難度較大，且隨著我國社會經濟日新月異的發展，民法理論不斷豐富、制度體系不斷擴大、理論研究不斷深入，其實踐性、應用性越發突出，這就使得本課程具有理論邏輯性強、更新變化快、實務難點多等特點，其教學難度之大顯而易見，而現有64學時的配置對于體系化、全面化的理論知識講授已經捉襟見肘，如何在有限的課時中高效地融入課程思政內容便成為難點之一。其次，“開展以事實為根據、以法律為準繩、以實體和程序公正并重的情懷培育，可以塑造法科生爭做公正司法捍衛者的擔當情懷”[5]。“民法總論”作為法學專業大二學生的核心專業課程，在這門課立穩思政旗幟，就是在起點上為未來卓越法治人才系好成長的第一粒扣子，其重要性不言而喻。再次，因大部分學生畢業后會從事法律相關的職業，其法律素養與法律職業能力對建設中國特色社會主義法治國家具有重要意義，課程思政教學改革更加必要和迫切，而目前學生普遍存在對社會主義核心價值觀、習近平法治思想感觸不深、理解不透徹的問題，因此，“民法總論”課程思政教學改革迫在眉睫。

（二） “民法總論”課程思政教學改革的可行性

第一，民法典被譽為社會生活的百科全書，是中國法治建設和社會進步的里程碑，充分彰顯了中國特色社會主義法律制度成果和制度自信，也為人類法治文明進步貢獻了中國智慧和中國方案。“民法總論”課程對應民法典總則編，是民法一般規則與理論的集中體現，是社會主義核心價值觀的制度載體和踐行習近平法治思想的鮮明體現，也是馬克思主義理論指導下的“四個自信”的生動實踐，這為開展課程思政提供了豐富的理論源泉。第二，法學與思想政治具有天然的契合關系，公平正義、誠實守信、公序良俗等基本原則與社會主義核心價值觀、憲法法治等思政元素高度一致，且法學專業本身具有實踐性、應用性的特點，這非常有助于學生不斷在司法實踐中體會、感悟、反思、踐行思政理念與精神，實現理論與實踐的知行合一。第三，法學專業不僅要培養具有扎實專業知識的法治人才，更重要的是培養具有家國情懷和社會責任感的卓越法治人才，“民法總論”課程思政教學改革符合新時代法學人才培養和社會發展的需要。

三、“民法總論”課程思政教學改革的實踐困境

當前，課程思政已在全國各高校法學專業教學中如火如荼地展開，但因各專業與課程的自身特點，課程思政的建設思路與方案尚未明晰，依然處于“各自為戰、單打獨斗”的局面，導致思政育人效果不盡如人意，如何契合一流課程建設的要求，構建系統、完整、協同的思政育人格局，尚需進一步解析課程思政的實踐困境。

（一）課程思政“主力軍”教學模式與教學理念有待更新

就課程思政的“主力軍”教師而言，雖然思想上普遍認識到課程思政的重要性，但行動上依然存在惰性，認為課程思政的實施會額外增加教學任務和負擔，導致課程思政教學的深度和廣度不夠，課程思政流于形式。就“民法總論”課程而言，教師普遍欠缺以學生為中心的教學理念，課上師生互動弱，學生主體地位體現不強，總體上仍然是教師講學生聽，而學生依然習慣于“聽—記—背”的學習方法，容易被動接受，很難主動建構，對思政元素的理解不深刻。同時，教師講授專業知識時往往會強調借鑒西方法治發達國家和地區的成熟法治經驗，忽略對我國法治進步與立法背景中思政元素和價值取向的進一步挖掘，欠缺“三全育人”理念，存在為了“思政”而“思政”的做法，導致思政元素的融入過于刻意、浮于表面，學生對課程思政知識學習感到枯燥無味，甚至產生抵觸情緒，思政育人效果不明顯。

（二）課程思政“主戰場”培養目標與考核方式有待重構

由于教師對課程思政認識不到位、不充分，即使在課程教案中增加了課程思政教學目標的有關內容，但其目標設定上流于形式，不夠清晰、精準，課程內容中也就不能有針對性地增加思政元素，難以實現育人效果，導致課程思政陷入僵局。“民法總論”課程內容的法律基礎在于民法典總則編，具有獨特的概念、理論、原則與精神，作為私法，其蘊含了豐富的以民為本、人民至上的人文關懷元素，應充分依托此種優勢明確育人的具體目標，“不應以統一的教學體系、課程設計、目標要求和評價方式來統合課程思政”[6]。同時，由于課程考核普遍采用“期末考試定終身”的方式，而學生思想政治水平如何并不是僅憑一次考試成績就能確定的，更多應通過其平時言行來進行評估，而現有的過程性評價欠缺科學合理的德育內容，不能客觀反映學生的德育涵養，無法有效激發學生學習動力。

（三）課程思政“主渠道”教學內容與教學方法有待創新

雖然在“民法總論”課程中實施思政教育有著先天優勢，但教師普遍對思政元素挖掘不深，尚未形成體系化，課程內容依然以記憶性的理論知識為主，思政內容只是“蜻蜓點水”，無法達到入腦、入心的效果。個別教師依然將課程思政與專業教學割裂，認為課程思政會分散專業知識的講授課時，耽誤教學進程，且在闡述法學理論時缺少對我國立法進程與進步意義的講述，學生無法理解構建中國學術體系、話語體系的重要性，無法達到堅定“四個自信”的思政目標。同時，部分教師受傳統法教義學觀念的影響，仍然普遍采用傳統的“滿堂灌”講授法，教學方法較為單一，加之“民法總論”課程內容抽象性、概括性強的特點，即使教師結合案例分析法，也只是一味地將案例與相關知識點進行生硬的關聯，忽視了對學生的解釋與引導，教師或是“自導自演”，或是簡單聽取個別學生發言，僅注重法律適用的結果而未將思政元素融入理論知識與司法實踐之中，導致學生融入感與參與性不強，對思政內容的把握不夠透徹。

四、一流課程建設背景下“民法總論”課程思政的耦合路徑

（一）以立德樹人為理念，提升教師思政素養

習近平總書記強調，“經師易求，人師難得”。立德樹人應以師德為先。從精神層面看，“廣大教師應做新時代有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有好老師”[7]。教師應將馬克思主義基本原理、習近平法治思想的精神內核內化于心，外化于行，摒棄“只管教學不管育人”的錯誤認識，提高思政育人的重視程度，喚醒教師“思政意識”。從理論層面看，由于大部分法學教師長期專注于專業知識的講授，并不具備思想政治理論的專業背景，相關知識儲備較薄弱，而目前思政原理更新速度不斷加快，這就需要教師及時準確領悟，并將中國特色法治理論與法治實踐的最新經驗和生動案例及時引入課堂，系統地將思政元素映射到理論教學中。從能力層面看，教師應不斷創新專業知識點與思政元素融合的教學方法，讓家國情懷、社會責任感、憲法法治深植學生頭腦與內心。

要實現上述目標，一方面，教師應積極主動參加課程思政培訓，提升思政素養和創新精神，而法學學生普遍思想開放、思維活躍，獲取學習資源能力也較強，對此，應“面向不同專業的學生創設不同的教學情境，在觀摩學習、躬身踐行的過程中進行教學反思”[8]，不斷重構教學內容；另一方面，我校思想政治教育專業已完成師范認證，擁有一批政治素質強大、理論知識過硬的教師，依托此優勢，應建立思政教師與法學教師定期溝通交流機制，如采取教學沙龍、公開課、互聽評課等形式，形成法學教師與思政教師協同共進的新格局，有效銜接思政課與專業課的教學內容，并借此構建和優化“民法總論”課程思政教學團隊，為課程思政建設提供一流的主力軍。

（二）以德法兼修為目標，活化全程思政教學

“長期以來，高校專業教育普遍存在‘唯用論‘唯智論的工具理性、技術理性思維，導致思想價值引領功能普遍缺失。”[9]因此，新時代卓越法治人才培養，“應植根于中國特色社會主義教育和社會主義核心價值觀培育之中”[10]。就“民法總論”課程的教學目標而言，知識層面要注重學生對民法基礎理論的把握，融會貫通民法基本原則、民事主體、民事法律行為及代理制度；能力層面要對接經濟社會發展需求，提升學生的法律邏輯思維、批判思維和創業創新能力，初步具備靈活應用理論與適用法律解決實際糾紛的能力；素養方面要注重對學生的法治信仰和道德情操的培養。由此，通過社會主義核心價值觀的融入，培養內心良善、充滿社會責任感的新時代法學青年，有著對公平和正義的堅定追求，達到育人目標與育才目標的銜接。要實現上述培養目標，需要基于“民法總論”課程獨有的概念、原則、制度等理論特點，遵循“能挖盡挖、應挖深挖”的原則，重塑思政元素體系，做到全過程覆蓋、全方位融入，具體課程思政教學設計如表1所示。

（五）以嚴格管理為導向，細化思政評價標準

當前，課程思政育人效果如何，最終體現在學生的思想品德表現方面，這就不僅需要通過期末閉卷考試的方式來測評，應更多依托過程性評價，引入多層次、多主體的科學評價指標體系，客觀且動態地賦予平時成績。“民法總論”課程前會公示告知學生平時成績賦分權重表，如表2所示，依托超星學習通平臺統計學生的出勤率、課堂互動、隨堂測驗、線上資源學習、作業完成、參與話題討論以及與教師課后溝通等情況，自動生成各類統計分析報表，針對每位學生進行個性化的評價，同時，不僅教師可對學生進行評分，學生之間也可互評，以此精準把握學生思政學習情況，讓學生的每一分努力都被看見，學生的獲得感更加明顯。終結性考核則采取閉卷考試形式，加強對課程思政知識點的理解和應用的考核，最終以過程性評價為核心，構建了動態化、全方位、形成性的課程思政評價體系。

五、結語

“課程思政”作為衡量一流課程建設的關鍵標準，是今后高等教育發展的必然趨勢。“民法總論”課程獨有的概念體系、基本原則、基礎理論與應用領域決定了課程思政路徑的特殊性。由此，基于一流課程建設的總體目標與具體內容，我們要以教師為課程思政的主力軍，以立德樹人、德法兼修為理念，從知識掌握、能力提升與思政素養等方面明確教學目標；以課程作為課程思政的主戰場，系統梳理“民法總論”理論知識背后的思政元素，將抽象的思政內容與具體實踐建立思維的勾連，打造課程思政“金”課；以課堂作為課程思政的主渠道，依托線上平臺與智慧教學環境，充分利用豐富的本土案例資源，創新思政教學內容、教學方法與評價體系，達到“三全育人”效果，切實發揮一流課程育人能效，構建并儲存熟悉和堅定中國特色社會主義法治信仰、具備歷史責任感和職業操守的卓越法治人才及后備力量。

參考文獻：

[1] 習近平.論堅持全面依法治國[M].北京：中央文獻出版社，2020：174.

[2] 何玉海.關于“課程思政”的本質內涵與實現路徑的探索[J].思想理論教育導刊，2019（10）：130-134.

[3] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4] 習近平.習近平在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03.

[5] 劉偉琦.法學課程思政教學改革的新理路：法治中國情懷培育[J].黑龍江高教研究，2021（10）：146-154.

[6] 徐駿，楊晨.課程思政模式探索的理念與實踐——以法學實踐課“五融五有”工作法為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2021（6）：93-99，156.

[7] 馬懷德.法學類專業課程思政建設探索與實踐[J].中國高等教育，2022（6）：7-9，34.

[8] 張宗蘭，梁大偉.“雙一流”視域下高校思政課教師核心素養的價值、內涵與提升路徑[J].教育理論與實踐，2021（3）：14-18.

[9] 童衛豐，楊建義.從三重維度厘清“課程思政”的教育邏輯[J].江蘇高教，2022（1）：121-124.

[10] 梁平.德法兼修：新時代卓越法治人才培養的實踐進路探索[J].河北法學，2021（3）：51-60.

[11] 李為，蔣雨珈.中國特色世界一流大學建設背景下高校思政工作效能評價研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2022，（5）：126-137.

[12] 習近平談治國理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020：331.

[13] 程亞麗.法教義學方法下民法學課程思政建設的實現路徑——以民法典見義勇為制度的教學為例[J].池州學院學報，2022（4）：126-129.

基金項目：2022年唐山師范學院教育教學改革研究項目“一流課程建設背景下民法總論課程思政教學改革研究” （2022JG25）。