“學研教”協同理念下本科生科研能力培養研究

李娜娜 潘和平 黃瓊

摘 要：本文探討了“學研教”理念下本科生科研能力提升的過程，并以“區域經濟學”課程為例，分析了如何從“學”與“研”、“教”與“學”以及“教”與“研”互動方面解決現階段本科生參與科研能力不強、科研能力培養與日常課程脫節、科研過程中得不到有效指導等問題。本文指出加強“學研教”協同發展對于提升本科生創新能力，加快推進高等教育高質量發展具有現實意義。

關鍵詞：“學研教” “區域經濟學” 本科生 科研能力

本科生科研能力的提升是我國高等教育的重要任務，但現階段多數高校對于科研能力的訓練僅限于研究生，對于本科生科研能力提升缺乏一定的關注度，這在一定程度上限制了本科生創新能力的培養，影響了本科生培養質量的提升。“學研教”理念最初由德國教育學家洪堡提出的“教學與科研同一”原則演變而來[1]，核心內涵在于學生的學習和教師的教學以及科研緊密聯系，目的在于增強學生以解決現實問題為學習目標的創新能力，對于提升高等教育質量具有重要意義。整體實施主要包含兩個過程：一是教師將理論知識傳授給學生的過程，提升學生對教學理論的理解能力，促進理論知識的消化與吸收；二是將學生理論知識與自身能力相融合的過程，能夠解決學生在學習過程中認知與實踐不匹配的問題，進而在此基礎上進行針對性的訓練。[2]

以課程教學建設為核心，探討“學研教”協同理念下本科生科研能力提升得到學者們的廣泛關注，如黃崇偉、覃柏霑以結構設計原理課程為例，提出通過改革教學大綱及授課方式，鼓勵學生參與科研實踐的創新型教學模式[3]；汪芳和吳肖麗將“學研教”協同教育模式納入產業經濟學教學過程中，提出推進研究型教學以及加強教學型研究等路徑[4]。“區域經濟學”是經濟學專業培養計劃中的核心課程，也是一門與現階段經濟發展緊密聯系的課程，但當前大多數區域經濟學教科書理論性較強，難免會使學生對理論的理解或應用與現實相脫離。[5]那么，在區域經濟學的教學過程中不僅要注重對于經典的區域經濟學理論的傳授，也要注重對于學生經濟學創新思維和能力的培養，這就要求教師在授課過程中緊密聯系國家宏觀區域經濟政策并對相關內容進行拓展和延伸，在一定程度上提升自身的科研能力，同時在一定程度上增強學生對于相關區域熱點的理解和掌握，并在此基礎上進行知識的理解和重構，提升科研能力。因此，以“區域經濟學”課程為例來探究“學研教”協同理念下本科生科研能力培養具有較強的現實意義。

一、本科生科研能力現狀

（一）本科生參與科研的主動性與積極性不高

一方面，多數學校對于經濟學本科生的畢業要求是達到既定學分，在評獎評優方面對科研有所鼓勵但未在科研方面做強制要求，這就使得經濟學本科生參與科研的主動性與積極性不高。另一方面，科研產出本身是一個較為漫長且復雜的過程，很多學生并不能持之以恒地堅持下去，科研過程中所面臨的挑戰也會降低學生參與科研的主動性與積極性。同時，現階段一些期刊以及項目申報對于本科生都具有較大限制，這在一定程度上也降低了本科生參與科研的積極性。

（二）科研能力培養與日常課程學習脫節

本科生科研工作的開展需要一定的知識儲備，從現階段經濟學專業的課程體系來看，多數學校并未設置與科研能力提升相匹配的課程，例如專業的計量經濟學實驗課、論文寫作指導課程，這樣就使得學生缺乏對于如何選擇研究課題、怎樣開展研究工作等方面的清晰認識。雖然高校與學院會開展相關的科研講座，但偏向于滿足教師的科研需求，更多地涉及前沿熱點話題，相關報告內容也與現階段學生的理解能力有較大差距，使得學生參加后收獲不大，對科研能力提升指導性不強。另外，即使有相關的課程涉及關于軟件的操作與應用，因為缺乏相應的實踐運用，學生對于相關軟件的掌握也得不到很好的鞏固。

（三）科研過程中不能得到有效指導

雖然學校鼓勵教師對學生開展科研工作給予一定的支持與指導，但是缺乏對于工作量認定、優秀導師獎勵等方面的一定的政策支持，降低了教師指導學生進行科研的積極性。另外，在執行過程中由于教師有限的指導時間、差異化的研究領域以及學生接受能力等方面的原因，學生在進行科研活動時并不能得到有效的指導和幫助，這在一定程度上也影響了學生科研能力的提升。同時，本科生在教學階段缺乏相應的科研基礎，比如規范的論文和研究報告的寫作基礎、搜尋和處理數據的能力等，也增加了教師指導的難度，在一定程度上也降低了教師指導的積極性。

二、“學研教”協同理念在本科生科研能力提升方面的研究

傳統“學研教”理論主要指學生的學習活動、教師的科研活動以及教師的教學活動，從三者的內容來看，尚未包含對學生科研活動提升的思考。本文主要參考了喻言[6]新型“學研教”協同體系分析對本科生科研能力提升的影響。新型“學研教”主要體現在“學”“研”“教”三者之間的緊密聯系的互動關系，“學”不僅指學生對于專業知識的學習過程，也指教師在教學過程中對教學相關內容的進一步學習，并根據現實經濟變化對課程內容進行更新、補充的過程。“研”一方面指教師的科學研究活動，另一方面指學生參與教師的科研活動或者參加創新型的競賽比賽。“教”不僅指教師的日常教學活動，還指學生可以結合教師的教學內容，選擇相關經濟熱點話題在課前給同學們進行精彩的匯報展示。因此，新型“學研教”體系不僅是教師的學、研、教，而且是學生層面的學、研、教，將本科生的科研能力提升的任務貫穿于整個過程，最終實現三者之間的良性循環。積極貫徹新型“學研教”協同理念將有助于提升學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，最終實現本科創新型人才培養的目標。

“區域經濟學”是經濟學類本科生培養計劃中必不可少的一門課程，通常也被設置為專業核心課，是一門主要研究經濟活動的空間分布與協調以及與此相關的區域決策的學科。[7]“區域經濟學”的培養目標在于讓學生掌握區域經濟系統運行規律，并且能夠運用相關理論分析我國的國情和區情，從而更好地服務國家與地區經濟社會發展。[8]隨著我國進入新發展階段，中國社會的主要矛盾已經轉變為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，中國特色區域經濟學的研究內容也更加豐富多彩，這就要求學生在學習過程中應緊密結合我國的經濟發展特點，重點開展科研活動，運用所學區域經濟理論和方法研究現實區域經濟問題，實現學校和專業培養創新型人才的定位。因此，以“區域經濟學”課程為契機，實施新型“學研教”協同理念，對于提升本科生科研能力具有重要的現實意義。

三、圍繞本科生科研能力提升“學研教”協同理念在“區域經濟學”中的應用

結合“學研教”協同理念的內涵，本文接下來以應用性較強的“區域經濟學”課程為例，研究“學研教”協同理念對于本科生能力提升的作用，主要從“學”與“研”互動、“教”與“學”互動以及“教”與“研”互動三個方面探討其對本科生科研能力培養的作用。

（一）“學”與“研”互動對本科生科研能力培養的作用

中國特色區域經濟學是通過運用馬克思主義基本原理指導經濟實踐的過程來實現的，學習“區域經濟學”課程不僅要掌握傳統的區域經濟理論，比如區位理論、區域經濟發展理論以及區際分工理論、二元結構理論等，也要掌握相關理論在我國的具體實踐。這就要求授課教師在教學過程中要關注區域熱點問題，并結合相關案例進行融入分析，比如在區域可持續發展的教學中，融入習近平生態文明思想以及國家的“雙碳”目標；在二元結構理論與城市化的講解中，融入國家新型城鎮化建設、城鎮化質量提升、城市韌性以及城市更新等相關內容。

教師在教學過程中對于相關問題的關注也對自身的科研能力有一定的提升作用，教師可以以此為研究主題，涉及相關的課題申報以及論文的撰寫，從而為學生的“學”與“研”奠定基礎。

學生在“區域經濟學”的學習過程中，也可在教師的引導之下探索自己的研究方向，如在產業布局與產業聚集章節，在講授產業集群的理論和案例中，有學生提出以合肥目前打造的“芯屏汽合”的先進制造業集群為研究對象，通過實地調查探究合肥先進制造業集群對經濟發展的影響關系、產業集聚的創新溢出效應、產業集群中政府的作用等相關問題。學生組成小組，并以此為主題申報大學生創新創業項目并發表相關學術論文，這種通過學生的“研”讓學生發現問題與解決問題比單純的課堂講授更為直接，也更為有效，更能讓學生直面科研過程。

（二）“教”與“學”互動對本科生科研能力培養的作用

“區域經濟學”課程中的“教”不僅體現在教師的日常教學活動中，也體現在學生的課前演講以及課堂討論等教學實踐中。

在“區域經濟學”課程教學前，教師可以圍繞章節內容設計演講主題，并進行小組分配，在每次課前，小組成員可圍繞教師發布的研究主題進行演示和匯報，其他同學可對匯報的內容進行提問和討論，這種方式能夠顯著提升學生的思維能力和應變能力。比如在區域產業結構演進章節，小組成員圍繞安徽省產業結構演進情況進行資料收集和數據分析，并結合安徽省經濟發展實際情況，總結安徽省產業結構演進的規律，重點關注了安徽省產業結構未來發展的方向。其他同學則對小組匯報內容的邏輯結構、數據的準確性、演講的生動性等方面進行點評，最終由教師進行總結并且引入本次課的學習內容。學生的“教”一方面提升了學生分析現實的能力，另一方面為教師的“學”提供了現實的素材，同時學生在“教”的過程中面臨的數據搜集、圖表繪制，現狀分析中遇到的困惑和不解，也為教師的“教”指明了方向。學生通過“學”與“教”的協調互動，加深對于區域經濟理論的理解，有助于自身積極地參與簡單的科學研究，掌握數據查找、規律總結等基礎的科研能力，為進行更深層次的科研奠定良好的基礎。

（三）“教”與“研”互動對本科生科研能力培養的作用

教師的學習與研究能力是高校工作的必備內容，教師可以在教學和科研過程中，通過加強與學生的聯系，讓學生參與到自己的研究課題中，不斷提升學生的科研能力。比如筆者在“區域經濟學”第八章“區域經濟與可持續發展”的教學過程中，通過給學生梳理國家政策中對于可持續發展的關注，如黨的十八大報告將生態文明建設納入“五位一體”的發展戰略；黨的十八屆三中全會提出了創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念；黨的十九大報告指出，堅持人與自然和諧共生，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念；黨的二十大報告中提出，推動綠色發展，促進人與自然和諧共生。綜合以上可以看出，區域綠色發展是一個值得重點關注的話題，如區域綠色發展推進路徑、區域低碳經濟發展、產業綠色轉型等，筆者對第八章的內容進行梳理講解時也對這方面進行了闡釋，并讓學生圍繞安徽省資源型城市綠色轉型升級的內容進行匯報，內容包括梳理綠色轉型的相關理論和文獻，分析安徽省資源型城市發展現狀，總結安徽省資源型城市綠色轉型升級的必要性，在這個過程中學生可以幫助教師進行資料的搜集和整理，為今后的合作奠定良好的基礎。

學生的“研”為教師的“教”和“研”提供幫助，使教師能夠將最新的研究成果反饋給學生，并督促學生加強對于研究熱點的關注，不斷提升學生的研究能力。

四、總結和展望

本文從“區域經濟學”課程教學實踐中不斷總結探索，提出并構建了一套基于“ 學研教”協同思想培養學生科研能力的教學改革思想、方法和措施。在實踐中我們通過“學”與“研”互動、“教”與“學”互動以及“教”與“研”互動，充分發揮教師的科研主導作用以及學生的主體作用，總結出教師引導、學生探索，學生課前演講、課中討論以及學生參與教師課題等培養方式，以提升學生參與科研的積極性，加強學生的科研能力，最終實現學生創新能力的培養目標。

參考文獻：

[1] [6] 喻言.基于本科生科研能力提升的新型“學研教”協同創新研究——以產業經濟學課程教學為例[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016（10）：211-212，216.

[2] 樊穎，李剛.漢語國際教育碩士“學研教”一體化教學模式構建研究[J].黑龍江高教研究，2020（2）：114-117.

[3] 黃崇偉，覃柏霑.基于“學研教”理念的本科生科研能力培養——以結構設計原理課程教學為例[J].教育教學論壇，2019（51）：163-164.

[4] 汪芳，吳肖麗.學研教協同教學組織方式創新研究——以產業經濟學為例[J].現代商貿工業，2013（9）：132-133.

[5] 殷頌葵，丁生喜，王健.區域經濟學課程應用研究性教學探析[J].文教資料，2014（13）：177-179.

[7] 孫久文.中國區域經濟學的理論基礎與研究框架[J].齊魯學刊，2022（3）：112-123.

[8] 陳玉玲，丁宇峰.“以學生為中心”的區域經濟學教學方式創新與實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2020（2）：69-70.

基金項目：2020年安徽省高等學校省級質量工程重大項目“一流專業建設標準下地方高校專業建設與評價研究” （2020jyxm0329），2022年安徽建筑大學（校級）課程思政示范課程——區域經濟學（2022kcsz01），安徽建筑大學經濟學課程思政建設示范中心項目（2020szzx08），2022年度安徽建筑大學省級質量工程項目“新文科建設中經濟管理類專業課程思政體系構建與實踐研究”（2022jyxm291）。