高校中國傳統文化通識課程理念創新及體系建設思考

徐晶 崔永鋒

摘 要：高校中國傳統文化通識課程建設，應立足于課程的通識性，以喚醒民族情感為原則，以促發人文情懷為導向，以激活創新情志為指引，明確“三情”教育理念。教育者要積極探索高校中國傳統文化通識課程“三以”教學模式，突出“以講立德”、強調“以學樹人”、圍繞“以做成美”，倡導高校中國傳統文化通識課程的實踐特色。本文通過健全中國傳統文化課程體系，創新完善課程實踐教學形式，設置完善課程教學評價機制等措施，探索高校中國傳統文化通識課程體系的完善途徑。

關鍵詞：高校教育 中國傳統文化 通識課程 體系建設

2017年1月25日中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合下發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》從“中華人文精神、中華傳統美德和核心思想理念”三個維度概括了中國傳統文化的主要內容，為高校中國傳統文化課程建設提供了方向。高校中國傳統文化通識課程建設，應實現中國傳統文化課程的結構性優化，遵循“三情”教育理念，以喚醒民族情感為原則，以促發人文情懷為導向，以激活創新情志為指引，明確大學生綜合素質培養目標。全面落實“三以”教學模式，在高校中國傳統文化通識課程中突出“以講立德”、強調“以學樹人”、圍繞“以做成美”進行課程體系建設，從而更好地挖掘與利用優秀傳統文化的內在價值，提升高校大學生的綜合素養與內在精神品質。

一、高校中國傳統文化課與通識教育理念的關系

中華優秀傳統文化包括中華民族語言習慣、思想觀念、價值信仰、文化傳統等，它凝聚、積淀、延續著中華民族精神、道德規范、思想品格、人文倫理和價值取向。高校中國傳統文化課是對中華優秀傳統文化內容的傳播與講授。通識教育中的“通”有兼通、博通和通達之義。“識”既有記憶、認識等動詞義，又有知識、見識等名詞義。基于此，通識教育主要體現“博覽”“通曉”“活學”等方面的特點。高校通識教育凸顯素質教育理念，注重教育的延展性與娛樂性，倡導教育應寓教于樂，關注大學生對知識的自我建構過程。通識教育理念是根與源，高校中國傳統文化課是外引的器與流。中國傳統文化課必須遵循通識教育理念，注重中國傳統文化課程的通識性。教育者應以更加開放的姿態建構中國傳統文化教學課堂，通過深入挖掘中國傳統文化的當代價值，促使中國傳統文化教學體現通識性，從而更好地滿足大學生全面素質提升的需要。

二、高校中國傳統文化通識課程“三情”教育理念

高校中國傳統文化通識課程的實施，需要科學的教育理念為引領，只有這樣才能不斷開掘中國傳統文化系列課程教學深度，形成穩固且有效的課程建設體系。中國傳統文化系列課程教學理念可凝結為“三情”教育。“三情”為“情感—情懷—情志”，即喚醒民族情感，促發人文情懷，激活創新情志。

（一）以喚醒民族情感為原則

大學生肩負著興邦重任以及中華民族復興的偉大使命。高校教育要注重對大學生思想情感、道德觀念的引導。中國傳統文化通識課程體系建設應該以喚醒民族情感為原則，通過系列課程促使大學生更深入地了解中華民族悠久的歷史文化，感悟自強不息、厚德載物的民族精神，體會中華民族文化血脈的每一處強有力的跳動，樹立民族自信心與自豪感，增強對中華民族的認同意識，加深對中華民族的情感。高校中國傳統文化通識課程建設必須緊緊圍繞增強大學生民族文化自信這個中心，在課程設置和教學內容層面注入中華優秀傳統文化，以深入淺出、寓教于樂的方式，將喚醒大學生民族情感的教育理念貫穿始終，促使大學生對中華民族文化懷有強烈的歸屬感和認同感。

（二）以促發人文情懷為導向

人文情懷是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。高校中國傳統文化通識課程體系建設需要以促進和發展大學生人文情懷為導向，注重挖掘中國傳統文化的精髓部分，如“天行健，君子以自強不息”的頑強拼搏精神的弘揚；“君子坦蕩蕩”“言必信，行必果”“己所不欲，勿施于人”“己欲達則達人”等道德品質的彰顯；“天下為公”“出入相友，守望相助”“與人為善”等為人處世原則的肯定；“天下興亡，匹夫有責”“為萬世開太平”等愛國情懷的抒寫；“天人合一”“道法自然”等和諧自然觀的闡述；等等。這些優秀傳統文化傳承的價值和理念是國家發展、民族進步的精神支撐。凝聚中華民族智慧的文化精神具有當代適用性，是可以代代相傳的寶貴的精神財富。中國傳統文化蘊含著濃厚的人文精神，理應成為高校中國傳統文化系列課程設置和實施的重要依據，只有樹立以促進和發展大學生人文情懷教育理念，懷揣對傳統文化傳承與發展的使命意識，才能真正發揮高校中國傳統文化系列課程應有的價值。

（三）以激活創新情志為指引

中國傳統文化凝結中華民族的智慧，體現中國古人看待自我人生、自然、社會和國家民族的深邃思維，囊括了文學藝術、哲學思想、自然科學、民俗生活等領域的空前成果。這些文化成果不僅對當時人們的社會生活具有重要的指導意義，即使在今天也依然能夠發揮巨大的作用。因此，在學習中國傳統文化過程中，傳統文化中彰顯出的古人智慧光芒必定能夠啟迪大學生認知水平的提升和思維能力的發展，積淀出傳承發展、開拓創新的無限能量。高校中國傳統文化系列課程建設，必須以激活大學生創新情志為指引，注重在高校中國傳統文化課程教學中將古人的智慧傳遞給大學生，拓展大學生自己的思維空間，以古人為榜樣樹立良好的學習態度，培養適應未來崗位需要的創新精神。教育者要注重運用多種教學手段，為大學生提供豐富的中國傳統文化學習內容，促使大學生積極面對專業知識學習和職業能力提升。

三、高校中國傳統文化通識課程“三以”教學模式探索

高校中國傳統文化通識課程教學應結合教學內容進行結構優化，探索“三以”教學模式，即“以講立德、以學樹人、以做成美”，積極拓展高校中國傳統文化教學創新局面。

（一）突出“以講立德”，精講中國傳統文化精神

立德樹人是高校的立身之本，本不固則教育根基不牢，所以高校教育必須首先確立立德樹人的教育大方向。隨著高教事業的發展，培養專業能力強的大學生不再是高校的唯一目標，培養“德”“能”俱佳的大學生已經成為高校重要的培育方向。高校中國傳統文化通識課程建設需要探索“以講立德”教學模式，在課堂教學中要以樹立大學生高尚品德和進取態度為重心，緊緊圍繞自編教材中的部分模塊，深入挖掘教材模塊中突出的德育內容，精講中國傳統文化的內涵、精神，引導大學生深入思考中國傳統文化中所體現的價值觀念和道德情操，把握中國傳統文化中深邃的學術思想和文明創造成果，通過教師對中國傳統文化精神的精講，促使大學生在中國傳統文化課堂上更加透徹感悟傳統文化所蘊含的人文精神、和諧精神和進取精神，了解中國傳統文化不但在歷史上發揮了不可替代的作用，而且對當今中國發展前進的方向以及國人道德修養和思想品格的提高都具有重要的啟迪和指導意義。高校中國傳統文化教學要突出“以講立德”教學模式，向大學生傳遞充滿正能量的中國傳統文化精神品質。

（二）強調“以學樹人”，重視實踐功能開發

大學生全面素質的培養，一直是高校重點思考的教育問題。面對越來越激烈的社會競爭，大學生必須具有較強的綜合素養，唯其如此才能真正適應社會職場的要求和今后工作生活的需要。作為高校素質教育的重要陣地，高校中國傳統文化通識課應關注大學生綜合素養的培育，強調在具體教學中“以學樹人”，重視實踐教學在中國傳統文化課堂上的運用。在精講中國傳統文化內涵和精神特質的基礎上，教育者必須結合中國傳統文化系列課程的通識性，增強課程教學的趣味性和可參與性，打造寓教于樂實踐性較強的中國傳統文化課堂。教育者應圍繞傳統藝術、傳統武術、傳統習俗三個模塊以實現“以學樹人”的教學目標。中國傳統文化系列課程教學應重視實踐功能的開發，調動學生參與興趣，激活課堂氛圍，引導學生學習文化技藝，促使大學生樹立正確的審美品位、價值取向、理想追求和生活方式。

（三）圍繞“以做成美”，打造創作實踐體驗課堂

高校教育不能一成不變。一味固守傳統教學模式，只能將高校教育束縛在低效的狀態之下。高校通識課傳統教學強調向大學生硬性灌輸知識，教師理論闡述遠遠大于學生實踐體驗，這導致大學生往往對高校通識課缺乏興趣，這樣一來通識課教學效率難以保證。對此，高校中國傳統文化通識課教學要圍繞“以做成美”下功夫，搭建大學生學習成果展示平臺，通過多種展示途徑激發大學生的參與興趣，促使大學生在中國傳統文化課堂上互動交流，積極投入中國傳統文化學習成果展示活動。例如可通過鼓勵大學生提交學習體驗性質的文學作品或者專題學術小論文，也可以采取才藝展示的創作實踐形式，提升學生創造美的能力。圍繞“以做成美”打造高校中國傳統文化通識課創作實踐體驗課堂，促使大學生積極參與課堂學習，從而高效生成中國傳統文化實踐型課堂。

四、高校中國傳統文化通識課程體系的完善途徑

高校中國傳統文化通識課程體系建設，可以通過健全中國傳統文化課程體系，創新完善課程實踐教學形式，設置完善課程教學評價機制，全面開拓高校中國傳統文化通識課程教學局面。

（一）健全中國傳統文化課程體系

高校中國傳統文化課程要實現系列化發展，需要健全課程體系，以形成脈絡清晰、結構完整的中國傳統文化課程。一般來說，可以從以下兩種形式完善高校中國傳統文化課程體系。

一是開設傳統文化理論課程，教授中國傳統文化經典。如四書五經、儒家經典、諸子百家理論學說、文史知識概論、藝術建筑串講等理論課程。高校通過理論課程教學向大學生傳遞傳統道德觀念、價值追求和審美理念等人文精神，增強大學生的文化自信。中國傳統文化理論課程建設應突出模塊化與通識性特征，應秉持深入淺出、點到即止的教學原則，以促使大學生在傳統文化理論課程中積極學習傳統文化。二是開展系列實踐教學活動，讓大學生領略中國傳統文化的精髓。如結合傳統文化的相關主題，適時開展辯論賽、征文大賽、經典誦讀、社團活動、社會調研等活動。傳統文化系列實踐教學活動的開展，必須充分重視大學生的學習體驗，秉持寓教于樂的教學原則，營造良好的課堂教學氛圍，引導大學生積極參與傳統文化實踐學習活動。此外，教育者也可積極引導大學生組建傳統文化主題社團并策劃各種傳統文化活動，明確以大學生發展為本，通過生動活潑的實踐教學模式，讓大學生開展體驗式學習，促使大學生全面深入理解傳統文化特質，真正將中國傳統文化內化于心。

（二）創新完善課程實踐教學形式

高校中國傳統文化通識課程要突出實踐性，不斷創新課程實踐教學形式。通過運用環境熏陶法、情景模擬法、實操體驗法與互動引導法等有效實踐教學形式優化中國傳統文化教學活動，在具體教學中，教師可根據不同的課程元素，促使大學生動手實踐去感悟知識，以發揮其潛移默化的教育作用。例如，在進行茶文化部分的教學活動時，教師可以組織一次茶藝展演，讓學生沏茶、賞茶、聞茶、飲茶、品茶。茶藝實踐教學活動不僅能讓大學生觸摸茶具等實物，而且能讓大學生深刻領會茶文化的精神內涵，更好地感受中國“禮”文化魅力，從而真正達到提高大學生中國傳統文化素養的目的。

當然，教育者應注重中國傳統文化實踐教學課堂上師生的互動交流，要發揮引領作用，促使大學生能夠更好地把控學習進程并制作創意作品，真正將傳統文化智慧應用到現實生活中，真正傳承創新中國傳統文化。高校還可以與當地博物館、文化館和古跡景區建立良好的互動關系，建設高校傳統文化通識課程教學參觀教育基地，整合并優化校內外教育資源，給予大學生實踐學習機會，積極拓展大學生傳統文化教育途徑，豐富大學生校內外傳統文化學習活動。此外，高校還應充分重視互聯網平臺的教育價值，充分利用校園網絡平臺，以更加豐富多樣的展現手段積極宣傳中國傳統文化，促使大學生積極參與互動交流活動。

（三）設置完善課程教學評價機制

作為教育教學環節不可或缺的組成部分，教學評價的重要性不言而喻。高校中國傳統文化通識課程的實施，必須要建構合理有效的評價機制，以此確保中國傳統文化教學的全面落實。完善教學評價機制，必須從學生的學習狀況與教師的教學效能兩個維度入手，形成一種良性互動、針對性強的教學評價局面。建立完善的評價機制，首先應該保證教師從學生的課堂學習態度、發言狀況以及各種作業完成效果進行考慮，注重過程性評價，結合通識課教學評價共性原則，不將評價局限在期末考核上，側重大學生傳統文化教學課堂上的實踐表現，不以某一次表現為決定因素，要綜合考查和評定學習效果。教師在評價學生表現時要注重啟發性和包容性，要理解大學生遇到的問題和自身的不足，并且給予大學生改正的機會。教育者要積極進行引導，促使大學生不斷改進學習態度和參與能力，以完善的教學評價機制促使大學生更好地學習中國傳統文化。

五、結語

教育者應充分重視高校中國傳統文化通識課程體系建設，強化中國傳統文化的有效應用與傳承，要以“三情”教育理念為指引，喚醒大學生的民族情感，促發大學生的人文情懷，激活大學生的創新情志。教育者要創新“三以”教學模式，將“以講立德”“以學樹人”“以做成美”實踐教學落到實處。高校通過健全中國傳統文化課程體系，創新完善課程實踐教學形式，設置完善課程教學評價機制等措施，探索中國傳統文化通識課程體系的完善途徑。高校中國傳統文化通識課程體系建設，必須以大學生為中心，以開放性的教育姿態探索教學模式，積極推動高校大學生更好地借助優秀傳統文化樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學生多方位、全面地成長與發展。

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基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“ 《中國傳統文化》通識課程結構優化與實踐創新” （SJGY20210004），國家級新文科研究與改革實踐項目（2021080014），黑龍江省新文科研究與改革實踐重點項目（2021HLJXWZ007），基于“行知教育書院”的“新師范”卓越教師培養創新與實踐。