“雙減”背景下初中物理作業的優化

蔡振能

【摘要】作業能夠鞏固和拓展學生的課堂知識，強化學生的自我反饋，提高學生課堂學習效果。在“雙減”政策大背景下，作業的設計變得尤為重要，有效地發揮作業的作用能夠減輕學生的學習負擔。因此，物理教師應該認真審視作業在教學過程中發揮的價值效用，根據新課標和實際學習情況，設計符合學生需求的作業內容，提升學生的物理學科素養。本篇文章討論了初中物理作業優化創新的必要性，并根據初中物理作業布置現狀探討了“雙減”背景下初中物理作業設計策略，希望通過優化，能夠實現作業形式多元化，調動學生的學習積極性。

【關鍵詞】“雙減”背景? 初中物理? 作業設計

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0010-03

自從“雙減”政策頒布以來，在教育領域引起了創新改革浪潮，成為社會關注的焦點。物理是初中階段的重要學科，也是九年義務教育期間的基礎課程，教師應該順應教育改革要求，落實“雙減”政策的標準。作業布置作為初中物理教學的一個重要環節，教師應該將其重視起來，完成物理作業優化工作，實現物理課堂高效性。在“雙減”政策下，教師還應注重方式方法，避免“題海戰術”，落實“以生為本”的教學理念，根據學生的學習需求以及學習能力開展教學活動，為學生設計有意義、有價值的作業，作業的形式應發揮學生的個性特點，挖掘學生的優勢，落實素質教育要求。

一、“雙減”背景下優化初中物理作業的意義

（一）提升課堂教學效果

“雙減”政策能夠減輕學生的課業負擔，但是這并不意味著降低學生的學習質量和課堂學習難度。對初中物理作業開展優化設計工作，能夠提高作業的質量，減少一些不必要的抄寫、記憶作業，為學生設計多元化的實驗作業，使作業能夠充分反映學生的學習水平，完善學生的物理知識體系，打造高效的課堂教學效果，提高學生的學習質量。

（二）調動學生主觀能動性

作業的主要功能是完善學生的課堂補充，溫故而知新，鞏固學生課堂學習的知識。作為課堂的延續，教師應采用科學的管理技巧，提高學生按時完成任務的積極性。基于此，初中物理作業應落實“雙減”政策的要求，保證創新設計能夠在一定程度上激發學生學習積極性，簡化繁多雜亂的學習過程，避免學生由于作業過多、難度過大而產生煩躁心理，促進學生積極參與到物理知識探究中，借助互聯網搜索各方面物理知識，認真完成教師布置的物理作業。由此可見，“雙減”背景下優化初中物理作業，能夠滿足學生的學習需求，為學生創設自主學習空間，激發學生學習的主觀能動性。

（三）減輕學生學習壓力

經濟高速發展的社會大背景下，對新時代人才能力培養要求越來越高，教育的施壓會給學生帶來繁重的學業壓力。作為物理教師，應該落實“雙減”政策的要求，對學生的物理作業做好篩選工作，定期開展作業優化創新，減少一些不必要的作業內容設計，減輕學生的學業負擔。同時，借助多種多樣的作業形式，能夠調動學生的積極性，使學生在精選的物理作業中及時自我反思，找出自己的不足之處，實現因材施教的教學理念，保障初中物理教學的有效性。

二、“雙減”政策下初中物理作業布置現狀

（一）作業內容缺乏創新性

就初中物理作業布置現狀來看，作業內容多是簡單的機械重復，缺乏創新性。教師在日常教學中為學生布置作業時，忽略了課后作業對學生的重要性，只是單純地將作業作為課堂的補充和延續，而沒有意識到作業對提升學生學習興趣的重要意義。這就造成了教師在設計作業時，多是從檢測學生學習情況和階段性學習效果出發，不注重對學生學習能力的培養。其次，由于每個學生的學習程度不同，所以完成作業的質量也有較大區別，而目前教師在布置物理作業時，忽略了學生的個性特點及差異性，沒有充分尊重學生的主體地位。學生是課堂學習的主體，教師在設計作業時應當充分考慮學生的需求，根據學生的學習情況設計作業內容，強化學生對物理知識的認識和理解。

（二）忽略了學生的個體差異性

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學生都是社會上獨立的存在，每個個體有其獨特性，是獨一無二的。作為教師，面對形形色色的學生，首先應該尊重學生的個體差異化，針對不同特點、不同學習程度的學生，應根據其需求布置不同的作業內容，讓每個學生都有能力完成相應的學習任務。然而，現階段物理作業設計中，多數教師都忽略了這一點，不論是課堂教學還是課下作業布置，都習慣于“填鴨式”“一刀切”的教學模式，對所有學生都采用同樣的教學內容。由于學生之間的知識理解能力和學習能力都各不相同，“一刀切”式的作業布置方式會讓程度好的學生學有余力，成績一般的學生學習吃力，逐漸拉大學生的學習差距，增加學生的學習負擔。

（三）作業布置形式單一

物理是一門實驗性強的學科，內容形象有趣，通過物理學科的學習，學生能夠接觸到大量的生活知識，增加自己的知識儲備量，提高學生的學識。然后教師在為學生布置作業時，卻忽略了物理知識多樣性，大部分作業都是采用相同的形式布置給學生，比如每課時對應的習題。這雖然可以在短時間內提高學生的解決問題能力，但是長此以往會使學生淪落為機械的重復做題工具，不利于激發學生的創造性，難以提高學生的積極性。此外，教師為學生布置作業多是紙質版書面材料，忽略了借助新興媒體技術的重要性。現階段教學中，教師依舊是采用單一的作業形式，很少借助各種新興技術，難以突破傳統的作業布置形式。

三、“雙減”背景下初中物理作業優化策略

（一）合理控制作業量，強化學生學習鞏固過程

在“雙減”政策推動下，教師如果想要降本增效，提高初中物理教學效果，就要及時更新教學理念，注重為學生開展多樣化的教學活動，調動學生的學習熱情，使學生能夠高效獲取物理知識。既要合理控制作業量，又需要保證作業的高效性，這就要求教師應該充分了解學生的學習情況，考慮初中學生對物理作業的接受范圍，減少學生的作業量，使學生在精選的作業題目中強化對知識的理解過程，發揮作業的延伸和鞏固作用。

例如，在學習《機械運動》這部分內容時，這一課時相關知識較多，教師在為學生布置作業時，應當控制好作業量，保障學生高效完成作業，提高作業完成質量。同時，有效控制作業量，能夠降低學生匆忙應付作業，使學生逐漸完成課堂作業，對作業內容進行分析理解，提升學生對物理知識的再認識。學有余力的學生還可以在完成作業以后，主動尋找一些與本節課相關的趣味話題，培養學生的課外興趣，使學生體會到物理學習的價值，激發學生對物理問題的探索欲望，促進學生綜合能力的發展。比如教師可以引導學生探究生活中常見物的運動速度，學生通過網上搜索發現，光在真空中的速度是3×105千米/秒，聲音在15℃的空氣中的速度是340米/秒，拓展學生的知識面，讓學生了解更多物理知識，體會物理學科的價值。此外，少量的作業自然是教師從眾多內容中擇選出的精華部分，通過完成作業，能夠讓學生認識到這一課時內容的重難點，引導學生鞏固學習的方向。由此看來，減輕學生的作業負擔，既可以為學生提供更多機會自主學習，合理規劃課外時間，提高學生的學習能動性，還能夠引導學生學會鞏固重難點知識，保證學習的質量，提高學生的課堂參與積極性。

（二）精準設計作業內容，提升作業設計效果

在初中物理課后作業設計過程中，教師不僅要關注物理內容的典型特征，還要注重作業設計的精準性，秉持教學內容的整體性觀念，根據物理內容精準設計作業內容，聚焦學生的學習需求，根據學生的知識和技能水平合理設計作業環節，提升初中生物理核心素養。在作業設計環節，教師應打破傳統的習題模式，注重對作業內容的選擇、改編和構建，使作業內容滿足學生的實際學習狀況，結合學生反饋開展多樣化的作業形式，同時，設計作業時應結合學生的學習興趣，了解學生的認知特點，統籌設計多元化的作業形式，為學生學習能力的發展創造條件。

例如，在學習《長度和時間的測量》這部分內容時，教師為學生布置相應物理作業應考慮學生的個性特點，初中生思維活躍，教師可以為其設計趣味性物理作業，調動學生的注意力，引導學生學會將物理知識學以致用，實現精準化設計作業的意義。比如，教師可以為學生引入中國奧運健兒在奧運會上的優秀表現，借助多媒體為學生分享運動員在賽場上的精彩瞬間，然后將運動過程中涉及到的物理相關知識編寫成作業內容，讓學生完成趣味性題目。比如為學生創設奧運會運動情景讓學生計算運動健兒平均速度，比較運動的快慢等，提高學生的解題積極性。這一過程，既可以通過趣味性題目吸引學生注意力，同時還可以促進學生從情境中準確提取物理知識，對長度和時間相關知識點學習和理解。此外，在這一過程中又滲透了德育教育，借助奧運會中國健兒的優秀表現激發學生的愛國情懷，實現物理學科的育人價值。借助趣味化的作業內容，對物理作業進行精準化設計，能夠保證學生的學習質量，促進學生對物理知識的學習和理解。

（三）培養學生學習興趣，做好知識鞏固工作

初中學生已經形成了較為系統的認知理解，對于他們來說，在學習過程中如果對某位教師印象好，認為某門學科很有趣，就愿意花費更多的時間和經歷學習。當學生的主動性提高時，成績自然而然也會得到相應的提升，往復循環，成績的提高會進一步促進學生對這門學科的學習興趣。在這一良性循環中，起點動機非常重要，學生如果從一開始就無法聽懂和理解學習內容，那么就會產生抵觸心理。因此，教師應該借助課后作業的形式，引導學生對知識進行學習和鞏固，保證學生對物理知識的學習興趣，促進學習效率的提高。

例如，在學習《凸透鏡成像的規律》這部分內容時，這一課時屬于重難點問題，對學生的理解能力要求較高。為了使學生順利完成學習內容，教師應該創設趣味性學習活動，使學生時刻保持高昂的學習熱情，促進學生對物理知識的理解和鞏固。因此，在為學生設計作業內容時，教師不僅要關注學生的學習情況，還要使學生在完成作業后能夠若有所思，主動探索未知的知識。比如在為學生講解“成像特點”時，教師可以在班級進行實踐操作，調動學生的注意力，學生一旦產生了學習興趣，那么學習效率便會自然而然提高。因此，在物理課堂教學中，教師應該發揮課后作業的優勢，利用課后作業提高學生的學習積極性，使學生鞏固和理解新知識，保障學生的學習興趣。

（四）物理作業聯系生活實際，培養學生物理思維

物理是一門與生活息息相關的學科，學科中的很多物理現象都能夠體現在實際生活中。因此，教師可以結合實際的生活，通過生活化的物理作業形式，提高學生對物理問題的認知程度，使學生的學習過程多元化。比如教師在為學生講解完知識以后，可以為學生布置相關作業，讓學生從生活中找到相似的物理實例，通過這一過程促進學生的探索學習，提高學生解決問題的能力，培養學生的物理思維。

例如，在學習《溫度與物態變化》這部分內容時，教師可以為學生布置實驗作業，讓學生觀察液化和凝華兩種物態變化的現象，結合生活化的實驗場景，加深學生對物態變化的認識和理解。比如學生在家中完成實驗作業時，可以采用以下過程觀察實驗現象：首先在一個塑料瓶里裝半瓶水，將其放進冰箱進行冷凍，冷凍一個小時后拿出，觀察瓶子的外觀變化。這時學生會發現瓶子上面有露珠，還有結霜，這便是液化和凝華的物態變化現象。通過實踐性作業，能夠讓學生通過動手操作過程，體驗到物理知識的價值，樂于配合教師的工作，認真完成這項物理作業。同時，在完成作業的過程中，還能夠幫助學生深刻理解物理知識，激發學生的探索欲望，使學生不斷形成物理思維，學會用物理知識解決實際問題。

四、結語

綜上所述，作業設計環節是初中物理教學中的重要一環，它能夠結合課堂內容，做好課堂知識的鞏固和延伸，提高學生對知識的應用能力。因此，在“雙減”背景下，教師應該優化初中物理作業設計，充分考慮學生的個性特征，滿足學生的個性化要求。同時，為學生提供自我發展機會，調動學生的學習積極性，激發學生對物理知識的探索欲望，培養其源源不斷的學習動力，促進學生物理核心素養的提升。

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