紅色教育融入中小學思政課堂的策略

吳德梅

關鍵詞：紅色基因 中小學思政 課程教學

紅色基因是指中國人民在黨的領導下在爭取國家獨立和解放的過程中不斷實踐和探索而產生的革命文化精神，其中蘊含了豐富的歷史內涵和時代價值。紅色基因的傳承對我國的發展具有十分重要的時代意義，思政工作的開展為紅色基因提供了重要的傳承途徑，而紅色基因也給思政課程帶來了新的活力，提供了豐富的教育素材。因此，中小學思政老師將紅色資源滲透到課程教學中，貫徹立德樹人，有助于培養合格的社會主義建設者和接班人。

一、紅色資源融入中小學思政課程的意義

（一）有利于堅定學生的政治立場

紅色文化體現了中國共產黨艱辛的革命歷程，也彰顯了我國傳統的優秀民族精神，具有很強的激勵作用。在中小學思政課程中融入紅色基因，豐富了德育教育內容。所謂紅色文化，是革命時期全體中國人民共同創造的具有中華民族特色的優秀文化，它蘊含了中華民族不怕犧牲、頑強拼搏與奮斗、艱苦樸素的優良作風與高尚品質。因此將紅色文化融入到中小學思政課程中，能使思政課教學內容更加豐富多樣，體現了中國共產黨百折不撓的精神，將兩者有機融合在一起，可以讓學生在學習中感受革命歷程的艱難險阻，也可以學習革命先烈的不屈精神，學習他們踏實苦干的工作作風以及無私奉獻的革命精神，促使學生堅定自己的政治立場。

（二）有利于進一步優化教學方式

思政課程教學的客觀要求是理論結合實際，沒有實踐的思政課堂是不完整的，對學生的教育作用也無法有效發揮出來。而地方紅色文化可以超越時空限制，豐富課程內容，具有很強的時代意義。紅色文化中的歷史事件和文學作品可以為學生提供更多的實踐活動素材，為學生創設真實的實踐場景，加深學生對歷史事件和精神文化品質的理解。今年三月份我校五、六年級少先隊員在班主任的帶領下，到魯谼山開展“家鄉紅色鄉土文化教育”活動。學生們不僅參觀了倪氏宗祠，還聽當地老黨員宣講革命事跡，知道了魯谼山武裝暴動演繹了許多家喻戶曉的紅色經典故事。在參觀倪氏宗祠展廳，那一幅幅古色古香的文物資料，那每一張珍貴的革命歷史圖片，是歷史與現實之間架起的橋梁。村委會負責人又為各位學生進行了詳細的介紹，感人肺腑、可歌可泣的革命先烈故事，使學生的心靈一下子就受到強烈震撼，對古老的呂亭驛站燦爛輝煌厚重悠久的歷史文化、對桐城的近現代革命歷史有了更深刻的感性認知。在將本土的紅色文化資源融入的過程中，不僅拓展了思政教學途徑，還實現了理論與實際的有效結合。

（三）有利于推動思政課程建設的內涵式發展

縱觀思政課程的建設歷程，其重難點就在于如何實現不同學段之間的有效銜接，提升思政課程的整體教學效果。紅色文化的內涵豐富，十分契合思政課教學的不同層次，能夠滿足學生的不同學習需求。因此，將紅色基因融入到中小學思政課程教學過程中，可以豐富思政課程的教學內容，提供豐富的育人素材，以多元化的載體滿足思政課的教學需求，拓展思政的育人途徑，從而從多角度、全方位地提高育人質量，做好思政課程的一體化建設工作。

（四）有利于挖掘紅色文化的時代價值

二十大報告提出了要推進文化自信自強，弘揚紅色革命文化，充分利用好紅色資源，實現偉大中國夢。對于紅色文化與思政課的關系，二十大提出了要把思政小課堂融入到這個社會大課堂中，引導學生去追求真理，將紅色基因的革命星火代代相傳。因此，教育工作者要積極將紅色基因融入中小學思政課程中，讓更多的青少年接觸和關注紅色文化，也能在一定程度上擴大傳播范圍，動員更多的人去深入了解紅色文化的內涵，領悟其文化價值和時代意義，有利于發展更多的新時代儲備力量，傳承紅色文化精神。

二、紅色基因融入中小學思政課堂的路徑

（一）遵循中小學教學特點，豐富紅色文化內容

思政課堂是開展思政教育的主陣地，也是教師向學生宣傳與傳承紅色文化的有效形式，為了提高紅色基因融入中小學思政課堂的有效性，教師需遵循因材施教的教學原則，結合每個學段的教學特點。小學階段的學生年齡小，各方面發展還不成熟，很容易被新鮮事物所吸引。因此，在思政課堂上滲透紅色基因的時候必須要借助靈活多樣的形式，基于教材內容，結合學生的身心發展特點和認知水平，利用信息化技術手段合理選擇教學內容，以體驗和感悟紅色文化為教學重點，以直觀形象的方式將革命故事呈現出來，引起學生的情感共鳴，提高學生的紅色基因的傳承意識。[1]

例如，老師在正式上課之前，可以利用多媒體設備為學生播放當地相關的紅色文化影視片段，比如桐城市呂亭鎮的紅色資源，通過直觀形象的方式讓學生切實感受那可歌可泣的鮮活故事，并讓學生根據影片內容發表自己的見解和看法。教學活動結束后，可以讓學生在父母的陪伴下到桐城博物館去參觀，調動學生學習紅色文化的主觀能動性。通過實踐活動，使學生更深入地理解紅色文化的內涵，發揮紅色文化的最大優勢，提高紅色基因傳承教育的效果。因此，在具體的教學過程中，教師可以開展小組合作教學模式，讓學生以小組形式對紅色文化進行討論與探究，在交流與合作中將愛國情懷和堅定的理想信念融入到自己的生活中。在正式開課前，五年級的思政老師可以以桐城市呂亭鎮的紅色資源為切入點，要求學生在課前通過各種渠道，比如網絡平臺、實地走訪等形式了解掌握當地的紅色文化資源。在課堂上，以小組為單位展開探討，挖掘這些紅色文化的內涵，呂亭鎮有倪氏宗祠、葉家灣紅色教育等愛國主義傳統教育基地，要求學生根據這些具體的紅色文化探尋背后蘊含的革命精神與政治意識形態，體會新民主主義革命時期與社會主義建設時期的文化形態與價值體系，理解中國共產黨人豐富的精神內涵和文化追求。

（二）在課堂文化實踐活動中融入紅色基因

文化實踐活動是思政教學的重要組成部分，也是老師進行紅色文化教育的一個重要途徑。紅色文化在形式與內容上都有著特定的物質載體和精神內涵，是物質文化和精神文化的有機統一體。紅色基因的物質文化一般包括革命戰爭遺址、革命紀念館等實物。因此，在具體的教學過程中，老師可以結合學生的個性特點和實際學習情況，根據課程內容選擇合適的紅色文化實踐活動，比如組織學生到當地的革命紀念館去參觀，讓學生在真實的場景中切實感受紅色基因精神，這樣不僅可以提高思政德育教育的實效性，還能夠促進學生的身心健康發展。[2]

在今年“八一”建軍節時，學校組織學生去葉家灣紅色教育基地紀念館參加紅色主題教育活動，聆聽革命先烈后人講述共產黨人葉同春烈士的英勇事跡，調動學生的積極性，豐富學生的革命情感體驗，堅定學生的愛國信念，增強責任感和使命感。本次紅色教育主題活動邀請了革命先烈葉同春的后人，整個演講過程生動形象且真實，對學生進行了直觀生動的紅色文化熏陶。參觀結束后，要求學生將參觀過程中的所感所想寫成讀后感，并在網絡上搜集更多關于呂亭鎮的紅色文化故事，讓學生基于這些用自己的話講出紅色故事，然后在班級中讓學生進行分享，引導學生切實感受這些紅色文化所折射出來的精神，達到良好的教育效果。

（三）在課堂上穿插紅色藝術作品，創設紅色文化情境

豐富的藝術作品對思政教育活動的開展具有重要作用，一個優秀的藝術作品可以讓人們深入品味其中的內涵，體會創作者的精神世界。經典的紅色藝術作品通常包含著具有歷史價值的革命文化故事，能夠向學生傳達紅色精神，讓學生在藝術的熏陶中傳承紅色基因。老師可借助多媒體為學生呈現紅色文化作品，提高學生對紅色文化教育的認識。[3]

老師可以通過在網上尋找有關呂亭鎮的相關音頻、視頻資料以及文化藝術作品等，在課堂導入環節呈現給學生，引導學生從中體會革命感情，并與同伴分享自己的心得。通過這些資料營造良好的革命文化情境，讓學生在良好的氛圍中汲取紅色文化精神，提高自己的思想境界。

（四）在課外通過實踐活動將紅色文化延伸

學生通過思政課的學習后，思政老師再根據學校安排在不同班級開展“傳承雷鋒精神，賡續紅色血脈”系列活動：周末思政老師和班主任帶領學生代表去養老院進行志愿者服務，孩子們幫助老人做自己力所能及的事，給老人表演節目，用自己言行送去對老人的關愛；到魯王河清理白色垃圾，做到“愛護環境，從我做起”；到學校食堂進行志愿者服務，讓學生知道要愛惜糧食。通過活動讓學生學習雷鋒的崇高理想和堅定信念，學習雷鋒助人為樂的奉獻精神，內化于心、外化于行，落在實際行動中。從小事做起，節約每一粒糧、每一滴水、每一度電，讓雷鋒紅色精神教育深入到每個學生心里，使他們成為全面發展的創新型人才。

總之，將紅色基因融入到中小學思政教育一體化體系中具有十分重要的現實意義。在二十大背景下，要想實現思想政治教育的內涵式發展，實現中小學各學段的有機銜接，就必須滲透紅色文化資源，在具體的教學過程中，中小學要共同發力，更好地實現中小學思想政治教育一體化，真正落實立德樹人的根本教學任務。

參考文獻：

[1]李艷.紅色資源融入高校思想政治教育研究[J].學校黨建與思想教育，2020（08）：38-40.

[2]李偉.大中小學思政課一體化建設的邏輯理路[J].河南社會科學，2020（08）：119.

[3]劉建設，吳仁明.紅色基因融入中小學思政課堂及其路徑探究[J]. 現代中小學教育，2022，38（07）：11-15.