大思政格局下高校教學秘書管理服務育人路徑探析

姚向丹 李寧 李海銀

摘 要：構建大思政格局是新時代高校推進思想政治教育工作、落實立德樹人根本任務的必要舉措。教學秘書工作是高校教務管理與服務中的關鍵一環，大思政格局對教學秘書工作提出了新要求。本研究立足大思政背景，直面教學秘書工作現實困境，探究大思政格局下高校教學秘書管理服務育人新路徑。

關鍵詞：大思政格局;教學秘書;管理服務育人

構建大思政格局是深入推進全員育人、全過程育人、全方位育人的具體實踐。高校的立身之本在于立德樹人，大思政格局下如何落實立德樹人根本任務對教學秘書工作提出了新要求。高校教學秘書應立足現實，探索大思政背景下教學管理服務育人新路徑，從而促進高校教學管理水平與服務質量的提升。

一、大思政格局對高校教學秘書提出工作新要求

黨的二十大提出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。構建大思政格局是高校落實立德樹人根本任務的必要舉措。高校應全面理解大思政格局的深刻內涵，把握大思政格局的理論準則和時代意義，明確大思政背景下對高校教學秘書的工作新要求。

（一）大思政格局的深刻內涵

大思政格局，是綜合多種具有思想政治教育功能的因素，對其進行優化整合形成合理格局的育人體系。從思政工作主體上來看，其工作主體具有廣泛性。大思政格局是對“三全育人”理念的高度概括，體現的是全面育人，具體要求為全過程、全方位、全員參與，協同育人。所有教師都應增強思政意識，擔負起思政教育職責，有效實現對學生的價值引領。從思政工作內容上來看，其工作內容具有一定的隱蔽性。大思政格局強調挖掘一切可以利用的思政元素，做好學生價值觀的引領。教育者應緊緊圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的目標，強化教育教學，細化隱性思政，構建全面育人格局。從思政工作方式上來看，其工作方式具有零散性。大思政格局一方面注重思政課的體系化、系統化教育教學，另一方面充分發揮各個環節的德育功能，通過零散的方式對學生進行思政引導，實現高等教育的育人目標。

（二）大思政格局的理論準則

一是主體性原則。大思政格局下所有的高等教育工作者都承擔著思政工作主體的責任，他們結合各自崗位的工作特點，對學生進行不同形式的思想政治教育，以落實立德樹人根本任務。二是協同性原則。大思政格局是對當下思政育人方式的有效整合，它有力地推動了育人主體的廣泛參與、資源的優化升級以及機制的普遍建立，是實現協同育人的務實之舉。三是創新性原則。大思政格局要求教育者打破傳統的思政工作方式，不斷進行內容、形式和舉措上的創新發展，以“大”拓展工作空間，以“思政”規定具體內容，進而實現育人目標。

（三）大思政格局的時代意義

構建大思政格局是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，是推動新時代高校思想政治工作創新發展的必由之路。大思政格局下人才培養目標更加明確，方式更加清晰，對高等教育的創新發展、教師隊伍的構建引導、學生理想信念的培養塑造具有重要意義。

二、大思政格局下高校教學秘書的工作困境

教學秘書作為高校行政教輔隊伍的一員，在教學管理工作中起著重要作用，教學秘書的盡職與否影響著立德樹人根本任務能否有效落實，進而影響高等教育的整體效果。當前，教學秘書在大思政格局中的思政教育功能沒有充分發揮，成為明顯短板，這既有主觀原因也有客觀限制。

一是思政工作意識不強。思想是行動的指南，只有確立思想上的自覺性才有行動上的主動性。習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要堅持顯性教育與隱性教育相統一。據筆者對所在高校的觀察，大部分教學秘書意識不到個人在高校思政建設中的重要作用，注重顯性教育而忽略隱性教育。此外，高校教學秘書選拔條件相對寬松，他們對大思政格局認識不足，大多缺乏主動性、創造性，認為思政教育是教師和輔導員的工作，自覺將自己置身于思政工作之外。

二是思政工作能力欠缺。大部分高校更看重教學秘書的工作能力，而對其思政工作能力不夠重視，忽略對其思政知識和思政工作能力的培訓與提升，加之教學秘書自身的原因，該隊伍思政知識匱乏、思政工作能力欠缺現象較為普遍。做好教學管理工作，根本宗旨是以師生為本，為師生服務。思想政治教育是做好管理服務工作的有力武器，堅持規章制度是教學管理服務的前提與基礎，在剛性制度下體現人文精神是教學管理服務的有效補充，也是教學秘書工作能力與思政工作能力的體現。如何在二者之間找到一個平衡點，做到有溫度地執行，是大思政格局對教學秘書工作能力提出的新要求，而大多數教學秘書在這方面還存在諸多不足。

三是思政工作空間有限。高校教學秘書工作量大且煩瑣，導致大部分教學秘書往往陷于復雜的業務工作中，沒有時間與精力思考如何做好思政工作。在人才濟濟的高校中，教學秘書的學歷水平普遍低于任課教師，工作價值被認可度較低，面臨崗位“被邊緣化”的局面。在思想政治教育工作創新發展的新時代，思想政治教育資源利用率普遍提高，制度體系更加完善。盡管如此，高校教學秘書的思政教育作用得不到有效發揮，思政教育工作能力得不到肯定，即使個體具有較強的思政工作意愿，高校提供的發揮空間也相對有限。

四是思政工作動力不足。長期繁雜的工作導致教學秘書容易出現職業倦怠，具體表現為在重壓之下情感衰竭、去人性化以及低個人成就感的心理綜合反應。這種職業倦怠使大部分教學秘書缺乏開展思想政治教育的動力。加之高校對教學秘書的考核方式單一，思政教育工作要求較低，導致大部分教學秘書往往只重視自身業務工作，對于高校思政建設工作缺乏參與的積極性、承擔的主動性和工作的創新性。

三、大思政格局下高校教學秘書管理服務育人路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”教學秘書的思政教育作用和思政教育功能理應得到重視與發揮，因此，探索大思政格局下教學秘書管理服務育人路徑十分必要。

一是加強頂層設計。高校應當加強頂層設計，不斷構建完善的制度體系，扎實做好思政工作。這要求高校切實貫徹落實黨的教育方針，改進管理方式和工作方式，提高把方向、謀大局、定政策、促改革的能力和定力，充分發揮總攬全局、協調各方的核心作用。各級各單位更要加強對本級本單位工作的領導，把握客觀規律，結合工作實際，切實將各項規章制度落實到位。高校應積極引導廣大教職工樹立“全校一盤棋，思政全體抓”的理念，彰顯高校思政工作活力。

二是完善隊伍建設。大思政格局提出了全員育人要求，思政教育不僅是思政教師、輔導員和黨政部門的責任，所有教師及行政教輔人員都應當納入其中。近年，課程思政建設如火如荼，其他行政人員，尤其是教輔人員的思政教育功能卻得不到有效發揮。充分發揮教學秘書的思政教育功能需要增強思政工作意識，提升思政工作水平，提供更多的思政工作渠道，加強高校教學秘書隊伍建設，提升全員育人水平。

三是提升服務水平。教學秘書的崗位兼具行政性、技術性和學術性，其基本職能在管理與服務，落腳點是服務。這要求教學秘書精準了解領導、教師、學生各群體的需求，既做好高校的“傳話員”，又做好師生的“服務員”。大思政格局要求教學秘書自覺擔負時代重任，加強思想政治理論學習，運用馬克思主義中國化時代化最新理論成果武裝頭腦、指導工作實踐，在教學管理與服務中立德樹人，為高校思想政治教育工作添磚加瓦，真正體現制度的嚴肅性與服務的溫度性。

四是強化激勵機制。激勵包括正向引導和反向懲戒兩個方面。針對教學秘書發展空間有限、晉升渠道單一的情況，高校應當改進考核機制和晉升制度，細化教學秘書崗位考核，完善考核內容，引導教學秘書自覺改善服務態度、提升服務效率，通過表彰獎勵和待遇提升等方式為教學秘書的職業發展開辟更多空間。同時，設立一定的懲戒機制，根據考核結果進行適當的懲罰，促使教學秘書不斷增強學習能力，提升服務水平。

高校肩負為黨育人、為國育才的重要使命，任何一分子都責無旁貸。大思政格局下教學秘書不應局限于周期性、流程性、規律性的工作，而要立足思政工作實際，守正創新，自覺提升管理服務育人水平，推進高校思想政治工作在實踐中加強、在創新中發展，從而落實立德樹人根本任務。

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責編：揚 帆