中學語文教材毛澤東詩文教學史考察

安春雪

內容摘要：毛澤東的作品極具精神價值和審美價值，特色鮮明。自新中國成立以來，中學語文教材在我國過渡時期、曲折發展時期、十年文革時期以及社會主義現代化建設新時期收錄的毛澤東作品發生了較大變化，主要體現在體裁、數量和標準等方面，這與我國各階段的基本國情相吻合。對新時期的教育改革來說，理清歷史中毛澤東作品的選編情況是很有必要的，找出當下教學中存在的問題，尋求有效的教學策略，促進語文教育的進步。

關鍵詞：中學語文教材 毛澤東作品 選編歷史 教學現狀 教學策略

從中學語文教材選編之初至今，毛澤東的作品可謂備受教育部重視，這與我國各個階段的基本國情相適應。本文主要圍繞毛澤東作品的選編歷史、教學現狀以及教學策略三大方面展開闡述，希望能給相關教師提供一些教學啟發。

一.中學毛澤東作品選編歷史

在我國各個歷史發展階段， 中學語文教材選入的毛澤東作品相差甚大，特點鮮明。本文主要對我國的過渡時期、曲折發展時期、十年文革時期及社會主義現代化建設新時期中學語文教材選入毛澤東詩文的情況進行淺析。

（一）過渡時期

自新中國成立之后，我國開始制定相關文化教育方針和教育任務，在1949年頒布的《中國人民政治協商會議》中提出：“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的科學的大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作應當以提高人民文化水平，培養國家建設人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發展為人民服務的思想為主要任務。”[1]人民教育出版社語文編輯組明確指出教育要重視學生的思想教育，力主通過語文教學對學生進行思想政治教育。1951年出版的《初級中學語文課本》提出：“要通過語文課來完成思想政治教育的任務，不能單靠幾篇說理的論文，凡小說、詩歌、歷史故事乃至自然科學故事的教學都應注意進行思想政治教育。”[2]新中國的文化教育帶有鮮明的政治色彩，教材選入了較多與革命、毛澤東相關的詩文，如1951年版高中語文課本中的《學習白求恩》和1952年《高級中學語文課本》中的《中國人民政治協商會議第一屆全體會議開幕詞》等。除此之外，也選入了大量歌頌毛澤東的文章，像《毛澤東同志的青年時代》和《毛主席和工人》，這些選文都有助于使學生深刻感受革命情懷，擁護黨的領導。

（二）曲折發展時期

該時期我國深入貫徹語文教育要為政治服務的要求，嚴峻的政治形勢讓人感到壓迫，語文課強制被改化為政治課。1958年人民教育出版社出版的中學語文課本共有選文156篇，編入了較多關于工農業生產和反映大躍進政策的作品，像曹葆銘的《毛主席在武鋼》和毛澤東的《紀念白求恩》。1960年教科書的一大特點是增加了較多的文言文和體現大躍進、反右時代主題的文章，如毛澤東的《關于百花齊放、百家爭鳴、長期共存、互相監督》，將政治融入教育的思想深入人心。直到60年代，教育者開始擺脫錯誤思想，將教學重心放在培養學生的語文能力方面。1961年中學語文課本仍然以政論文為主，包括毛澤東20篇作品，如《青年運動的方向》《高舉革命的大旗》等，把舊中國改造為新中國，發展經濟。1963年教育部頒布了《全日制中學語文教學大綱（草案）》，確立“語文是基本工具”的教育理念，并強調“語文教學中‘道與‘文不可分割”。[3]選文一共收錄了毛澤東三十篇作品，占選文總量的8%，除了經典的《緊密聯系群眾》《湖南農民運動考察報告》等政論文之外，又增加了《長征》《沁園春·雪》等詩詞，涵養學生的情操。為拓展學生的國際視野，也選入了毛澤東的《呼吁世界人民聯合起來反對美國帝國主義的種族歧視、支持美國黑人反對種族歧視的斗爭的聲明》《和美國記者安娜·路易斯·斯特朗的談話》等文章。

（三）十年文革時期

在國家政策的要求下，人教社宣布解散，許多編輯開始下放勞動，沒有機會編寫新教材，使語文教育遭到嚴重破壞。全國各省市自治區的一些學校甚至開始自編教材或直接將毛澤東的語錄當作學習教材進行教學。選文政治化的現象空前嚴重，突出思想政治教育，強調政治需要，忽視了對語文基礎知識和基本技能的訓練，這時期有大量毛澤東的作品被選入語文教材，且政論文遠遠多于毛澤東詩詞作品。[4]經相關學者調查研究發現，1972年上海市中學使用的第一、三、五冊語文課本共選有48篇課文，其中就包括毛澤東的10篇文章和7篇詩詞，約占課文總量的36%。毛澤東作品的重要程度在當時可見一斑，成為全國上下學習的重中之重。

（四）社會主義現代化建設的新時期

此時期筆者以新世紀為界限劃分為兩個階段，每個階段的選文各有其特點，結合時事來分別探討毛澤東作品在教材中的選編情況。

1.改革開放至九十年代

撥亂反正以后，國民的思想意識不斷解放，教育研究漸漸步入正軌。人們開始重新探討語文教育的本質，改革教育教學。1978年教材中選入毛澤東的作品各種體裁比例發生調整：政論文呈減少趨勢，詩詞作品相應增加，共收編38篇毛澤東的作品，包括《浣溪沙·和柳亞子先生》《蝶戀花·答李淑一》《七律·冬云》等10篇詩詞，占其選文總量的26%。1980年人教版中學語文教材共選有24篇毛澤東的作品，其中詩詞占6篇，是其選文總量的25%。從數據中可看出，選入毛澤東作品數量不斷減少，但體裁比例變化相對穩定，以反映政治和革命的政論文為主導的趨勢得到緩解。1982年版教材選文的范圍擴大，選入了毛澤東的《浣溪沙·和柳亞子先生》《放下包袱 開動機器》等作品。1987年人教社在1982年版本教材的基礎上重新修訂了教材，選文與社會生活更加貼切，但依然保留了毛澤東的《繼續保持艱苦奮斗的作風》《沁園春·雪》等作品。1992年新教材的一大特點是融入實際，選入了毛澤東的《〈農村調查〉序言》、《中國人民尋求救國真理的道路》等，影響深遠。

2.新世紀以來

由于時代變遷，人們的思想意識獲得空前解放。國家強調教育主張要以人為本，回歸人性，語文課程的文學性逐漸取代政治性。2004年起除人教社外，還有蘇教版、北師大版、粵教版、魯人版及人民出版社五家出版的高中語文教材也通過審查，其中選文主要以毛澤東的詩詞為主，重復率最高的是《沁園春·雪》，也刪除了較多與學生相距甚遠的革命戰爭文章，利于培養學生的文學素養和審美情趣，體現了新時代“以人為本”的精神。教育部在2017年開始組織編寫初中語文教材，供全國使用。兩年后，教育部又出版了全新的高中語文教材，設計了“梳理與探究”、“閱讀與交流”等學習活動，共收錄了毛澤東的10篇作品，涵蓋了詩詞、新聞通訊、報告、演講詞等多種體裁，涉及土地革命和抗日戰爭等多個歷史時期，提到長征、農民運動和渡江戰役等重大歷史事件，留下了從新民主主義革命到社會主義建設的歷史足跡。

二.中學毛澤東詩文教學的現狀分析

從前文可看出毛澤東的作品從建國以來始終都是語文教學的重點，其重要程度不言而喻。經調查研究，關于毛澤東的詩文在教學過程中存在諸多問題，本文主要從學生、老師兩大方面進行簡析。

（一）學生方面

首先，毛澤東的作品與歷史、政治結合密切。大多數學生都對當年歷史、政治相關背景不太熟悉，雖了解一些重大的歷史事件，但不明確每個事件的詳細過程，導致在理解文本方面存在困難、興致缺乏。由于初高中的學習任務繁重，學生的學習僅僅局限于幾十分鐘的課堂內，課后主動去補充背景知識、查找資料學習的可能性微乎甚微。其次，學習要做到“知人論世”，即只有了解人物所處的時代背景才能較好的理解他的行為和思想。如今許多學生對毛澤東的了解太過片面化，主要是在近代史的學習中接觸較多，知道其是偉大的國家領袖，卻對其作品所知甚少。由于毛澤東卓越的歷史功績，學生對其保有過于崇拜的認知，在學習時不敢大膽發言，甚至有的人存在強烈的抵觸心理，最終變成教師“一言堂”和“填鴨式”的悲慘教學。此外，毛澤東的作品多是古詩詞和革命題材的文章，文風磅礴大氣，極易讓學生產生距離感。面對詩文，學生只知靠死記硬背掌握要點，難以引發思考。對他們來說，能夠背過詩詞，知道注釋和文意即可，鮮少去探究文本背后的深層次意義。這樣的學習太過功利化，經年之后離開學校，還能品味毛澤東詩文的人或許寥寥無幾。

（二）教師方面

通常而言，學生的接受能力和情感體驗很大程度取決于教師。首先，在學習毛澤東的詩文尤其是詩詞方面時，教師需要特別注重朗誦，讓學生深入地體會意境，而許多教師在授課時常常忽視該方面的學習。也有一些教師明確朗誦的重要性，但自身本領不到家，不愿去重視。另外許多教師的教學方式過于單調，深受應試教育的迫害，一切教學都按照考試的內容進行授課，認為只要讓學生了解文章，背誦默寫詩詞，掌握基礎知識和會做課后題就算完成授課，整套流程固定化、模式化，缺乏新意最后的教學效果可想而知。也有些教師在講解毛澤東作品時，將教學重點歸于其個人的革命成果或文章的革命意義，過于強調語文的人文性。最后，教師的專業能力不足，對毛澤東的生平事跡不熟悉，不能獨立解讀思考文章和形成自己的見地，在備課時總是過分依賴教學參考，淪為知識答案的“搬運工”。用被禁錮的思維去教一堆“白紙”，這些“白紙”最終不會繪出色彩斑斕的畫，他們的思維也終將變成千篇一律。

三.中學毛澤東作品的教學策略

對學生和教師來說，毛澤東作品是十分珍貴的學習資料。無論是從作品的內容或是時代意義來說，它都應受到重視。時至今日，許多教師在不斷摸索，歸納總結教學方法，以期更好地實現教學相長。

（一）把握作品特點

教學首先要先了解作品，把握其獨特之處。綜合來看，毛澤東的詩文與其革命生涯密切相連。其中詞多以古體形式展現，深受古人創作詩詞理論的影響的同時又有個人深刻的見解，不斷推陳出新、革故鼎新，用舊形式闡述當下時事開辟了自己獨有的風格，簡約凝練、意蘊豐富，讀起來氣勢磅礴，充滿力量。如《沁園春·長沙》背后隱藏的史實：上世紀二十年代中期，各種反帝反封建的活動如火如荼，多種勢力相互沖擊，中華民族命運不知走向何方。長沙是毛澤東早時進行革命活動的地方，這時的他在此開展過工農運動，重游橘子洲不禁感慨萬千，揮毫潑墨寫下這首振奮人心之作。教師在講解這首詞時要聯系毛澤東的崇高志向和樂觀性格，特別點出其與古人對“秋”截然不同的情緒，此處的“秋”不再是傷感而是充滿無限生機，讓學生了然于胸。

（二）加強朗讀訓練

余映潮老師曾強調中學語文教師在教學時在朗讀教學方面需具備較豐富的知識及厚實的素養，應當做到以下四點要求：首先，教師要有設計朗讀課的基本能力；其次，教師要通曉一些關于朗讀的基本知識；然后，教師自身要有較高的朗讀水平；最后，教師要熟悉朗誦教學的基本方法。[5]朗誦是一種文學訓練活動，能讓學生通過語言的表達來感受詩詞的韻律、領悟作者豐富的情感、體會字詞間的意境，是一種培養語感的實踐活動，也是語文詩詞教學的重要方法之一。閱讀方法需根據文本體裁而定，小說、詩歌及散文各有不同的閱讀要求。對于毛澤東詩詞的學習，教師應在課堂中注重示范朗讀，選擇合適的朗誦的方法，如齊讀、個人讀、比賽朗誦及分組朗誦等，提高學生的朗誦水平，讓其通過文字中的各種形象深刻感受毛澤東創作時的生活環境，抒發的思想感情，進而引發心靈上的溝通交流。

（三）借助多媒體教學

世界著名教育家夸美紐斯曾認為一切知識都始于感官的知覺。美國心理學家布魯納認為在學校教育中，一切的教學計劃在很大程度上需要依賴于教學媒體來完成教學目標。學生對毛澤東詩文形成的歷史背景較為陌生，與其之間存在著不可跨越的時間鴻溝。這時，教師可通過多媒體再現時代歷史的聲音和畫面，為文字注入靈魂和活力，讓學生身臨其境，感受不同年代的魅力，提高課堂教學效率。比如在教授《紀念白求恩》的時候，教師可利用多媒體相關軟件展示與主人公有關的圖片或播放一些朗誦音頻和視頻，讓學生在腦海中對白求恩形成一個更清晰的形象，產生更深層次的理解，發揮多媒體教學集各種資源于一體的作用。需注意多媒體教學是為實現教學目標而服務的，因此教師在備課時要把握一個合適的度，不可過分沉浸于聲音、視頻和圖片之中，認識到文章的美歸根到底是存在于語言文字之中。

（四）進行拓展延伸

近幾年在中學教育的改革中掀起了一股比較閱讀的熱潮，其主要是指教師在進行授課時將多篇文章放在一起進行比較閱讀，以此發散學生思維，開闊學生眼界，提高學生鑒賞力。這種閱讀方法同樣也可應用于毛澤東的詩文教學之中，譬如教師在教授《沁園春·長沙》時，可聯系《沁園春·雪》一起討論，讓學生體會詩人豪放的風格，并從中窺探出其受蘇軾、辛棄疾等豪放派詩人影響的足跡。接著教師再拓展延伸風格截然相反較為婉約的《蝶戀花·答李淑一》，激發學生對革命先烈們的崇高敬意，體會先烈們生死不渝的革命情懷，珍惜這來之不易的革命果實。這種聯系對比會讓學生體會到毛澤東創作的多面性，發現其原來不僅擅長寫豪放風格的作品，而且婉約風佳詞亦是信手拈來、筆底生花。

綜上所述，本文分別對毛澤東作品在不同時期選入中學語文教材的情況進行了簡要分析，明了自建國以來，毛澤東作品選入教材的數量不斷減少，體裁由以政論文為主變為以現代詩詞為主，教學功能也由對學生進行政治思想教化變為鑒賞詩詞藝術魅力。學校一改過去盲目的態度，逐漸回歸針對性，這從側面體現了語文教育的進步。在進行授課時，教師要時刻謹記語文是工具性和人文性的統一，二者缺一不可。雖然現在教學中存在一些較為明顯的問題，但是相關的教學探索一直在路上，從未停歇。

參考文獻

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[5]余映潮、余映潮：閱讀教學藝術五十講[M].西安：陜西師范大學出版社，2005：96.

項目名稱及編號：天水師范學院研究生創新引導項目資助（TYCX2238）

（作者單位：天水師范學院）