“1+2+6”思政課程體系建設研究與實踐

邵鳳鳴，天津市第二十中學黨委副書記、校長， 正高級教師、政治學科特級教師。先后被評為全國模范教師、全國巾幗建功標兵，全國優秀德育課教師、天津市未來教育家奠基工程首批學員。作為和平區領軍人才，她悉心教學，積極探索，教人求真，教做真人。作為校長，她率先垂范，用自己的專業素養指引著管理，用汗水和智慧引領師生走向成功。

思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。近年來，天津市第二十中學全面貫徹黨和國家教育方針，堅持以人為本、以學生的發展為中心，不斷深化思政教育改革，致力于構建特色“1+2+6”思政課程體系。“1”指一個中心，以“立德樹人”為中心；“2”指兩個過程，抓實思政課程實施過程與評價過程；“6”指思政課程體系的六大板塊，落實課程設置、課堂建設、課程活動、課程實踐、課程能力與課程保障六個板塊。經過探索與實踐，學校特色“1+2+6”思政課程體系逐漸完善，在思政教育建設中取得了重要創新，在思政教學中發揮著重要作用。

一、課程定位與目標

學校持續推進思政課程建設，大力構建特色“1+2+6”思政課程體系。學校以優質思想政治課程為引領示范，著力打造覆蓋全學段的精品課程群和精品課程資源庫，使其成為課程建設的輻射中心、課程改革實驗中心和教師學習資源中心。思政知識是廣泛的，學習方法是多樣的，學習場所是可變的，所以在思政課程教育中，不僅要把握好課堂理論學習，而且要將其與校內實踐和社會鍛煉有機結合起來，增強思政課程的體驗性和共情性。學校細化思政課程目標，主要以學生的六種“收獲感”為衡量標準：是否使學生懂得了一些道理，如“有國才有家”等道理；是否使學生收獲了一些知識，如黨史、國情、民情等基礎知識；是否培育了學生一些情感，如熱愛祖國、振興民族等家國情懷；是否引發了學生一些思考，如生命的目的和意義等；是否促使學生的一些改變，如變得更加勤儉節約、善于溝通等；是否使學生有了一些美好品質，如對他人、對社會的感恩之心，對生命、對自然的敬畏之心等。

二、課程結構與亮點

學校思政教育課程體系包括六個板塊，即課程設置、課堂建設、課程活動、課程實踐、課程能力、課程保障。

（一）課程設置

學校全面貫徹黨的教育方針，建立起規范完備的思政課程建設管理制度，其中課程設置包括思政課程和課程思政兩部分。思政課程分為必修課程、選擇性必修課程、自主選擇的校本課程三部分，圍繞家國情懷、文化素養、理想信念等綜合展開；課程思政體系包含三大類，分別是學科主題活動素養課程、五門素質課程和八門文化課程，通過此課程思政體系努力探索全新的課堂教學模式，增強學生的課程體驗感。思政課程體系建設想要立足新時代，除了要遵循思想政治建設方針和教育規律，還要讓課程思政和思政課程并駕發展，提升學生的課堂收獲，堅定學生的理想信念，促進學生全面發展。

（二）課堂建設

課堂是立德樹人、鑄魂育人的主要渠道，是推動思想政治理論課程改革創新的主戰場。與傳統的講授方式不同，在新時代教育改革背景下，課堂建設的內涵有所增加，主要分為模式、方法、作業重構、評價改革四個部分。

學校通過不斷教研反思、實踐探索，最終形成立體交互式課堂模式和五步互動教學模式相結合的綜合模式，讓學生更有序地參與到思政教學當中。學校打造立體交互式課堂模式，綜合運用各種教學手段，促進教師、學生、課程等多主體之間有機聯合；實施五步互動教學模式，以“問題驅動、教師引動、學生主動、多元互動”為策略，不斷提高課程育人質量。

學校在長期的教學實踐中，結合講授法、討論法等傳統教學方法，最終形成六種教學方法，包括議題式教學、探究式討論、主題時政演講、圖片教學、小組合作和思政小課堂聯系社會大課堂。這些教學方法的運用有助于實現知識與價值引領同頻共振，綜合提升學生素養。

傳統的習題式作業已經不能滿足思政課程對學生能力鍛煉的要求，學校在此基礎上引入實踐性作業和測試性作業，從關注“教”到關注“學”，從而實現育人的有效性。

學校制定了學科、學段、課程、課堂學生學科學習的標準性評價體系和學生個人的導向性評價體系，關注評價的起點和過程，關注評價的視角和視野，立足學段，利用大數據平臺全面實施學生綜合管理。除此之外，學校加強課堂評價，在評價中突出過程性評估的特征，注重對學生創新意識與能力培養方面的評價，建立有效的多元評價體系。

（三）課程活動

課外活動作為學生的“第二課堂”，具有開放、貼合學生實際情況和興趣愛好的教學特點，是促進學生全面發展的有效途徑，可以有效培養學生的主體精神和自主學習的能力，幫助學生發展綜合能力，開闊學生視野，培養學生的責任感和使命感。學校課程活動建設可分為四類，包括學校活動、德育活動、團組活動、班級活動。這些活動采用多種多樣的組織形式，以適配不同活動的需求和學生全面發展的需要。

學校逐漸形成結合實際、符合特色的學校活動，包含校園文化、語商文化、校史文化、學校項目四個部分。學校傳統以“一訓三風”和學校擁有的共同價值追求以及內在邏輯作為基礎，增添“創造”的時代背景，使學校活動煥發熠熠光彩。

德育活動分為愛國教育、核心價值觀教育、道德品質教育、法治教育、個人素質發展教育五部分，多層次、全方位、各領域挖掘德育教學資源，綜合提升學生道德修養。

團組織活動作為幫助學生了解社會和歷史的主要手段，以政治活動、主題教育活動、學校特色活動、心理教育活動、團隊活動模式組織開展，幫助學生了解中華民族的歷史與文化，了解團、黨的發展歷程，了解社會的現狀。

班級建設圍繞班級精神文化建設、班級制度文化建設、班級思想文化建設、班級活動文化建設開展，發揮班級的教育建設作用，培育良好的班集體氛圍，潛移默化，讓學生接受課堂顯性教育的同時，也在良好的環境熏陶中得到隱性教育。

（四）課程實踐

學校課程實踐分為思政研修學習小組、學生社團、社會實踐基地、家庭鍛煉崗位，實現學校、家庭、社會全領域培養，起到良好的課堂教學輔助效果，幫助學生綜合成長。思政研修學習小組立足當下，回顧歷史，遠瞻未來。以小組協作、共同研討、參觀學習、反思報告的形式開展。學校思政教育體系建設以社團活動作為有效載體，其中包括理論探索社團、時政學習社團、公益服務社團、提升素養社團。建立社會實踐基地、設置學生社會實踐服務崗位是學校拓展教學的新方式。學校的社會實踐基地包含紅色教育共建基地；機關、工廠、農村、高校等教育基地；愛國教育場館、博物館等文化場館基地；養老院、福利院等社會公益基地。家庭教育是思政教育不可缺少的一環。學校的家庭鍛煉崗位包含家庭教育勞動崗、親子家庭實踐活動和溝通會。

（五）課程能力

學校設立特色思政課程群，在開好必修課程、選擇性必修課程的同時，打造可供學生自主選擇的選修課程，充分挖掘各類課堂資源，給學生更多的思考與選擇空間。依托語商教育特色，注重培養學生“讀—寫—說—辯—研—行”的多樣化課程能力。“讀”，指導學生讀紅色書籍，可以讓學生在了解歷史、學習事跡的同時，提升思想政治覺悟，用實際行動傳承紅色基因。“寫”，學生學習不僅要學會知識輸入，更要學會知識輸出。用“漫畫說理”的方式，讓學生根據漫畫內容撰寫小文章，培養學生的寫作能力和表達能力，學會透過現象看本質。“說”，學生通過主題演講的方式，講講“小故事、大情懷”，培養學生“講故事”的能力。“辯”，通過開展主題辯論賽、課堂辯論等方式，讓價值觀越辯越明，培養學生辯證思維，有助于學生在步入社會后實現個人的發展。“研”，指導學生進行社會問題研究，形成系列研究課題，學生自主收集觀察資料，展開研究，培養創新意識。“行”，學校開設系列場館實踐課程，參觀北京香山革命紀念館、改革開放紀念展等，通過實地考察、實踐調研等多樣課程培養學生的社會責任感、實踐能力和創新精神。

（六）課程保障

為保障思政課程教育的實施，學校構建大中小思政一體化建設，堅持以立德樹人為中心，把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。

學校各方面積極配合協調，與社會、家庭多方面開展合作，積極尋找切實可行的教學模式和策略，力求為學生的綜合發展提供保障。在長期的探索中，二十中學形成了以全面管理、師資建設、資源整合、三全育人為主體的思政課程的學校保障機制，為培養優質學生打好基礎。全面管理是一種把思想和作風貫穿于所有工作環節且上下一心追求極致的全面管理模式。作為學校，應該站在正確的政治立場，以創新為導向，進行科研實踐和信息開發，為學生的思政發展夯實基礎。為激發教師的積極性，學校不斷增強管理工作的針對性，制定、落實相關規章制度，將“匯智、借智、引智”相結合，出臺相應激勵和獎勵機制，深化教學管理體系構建，使教師在思政教學過程中的一言一行都有章可循。

課程設置、課堂建設、課程活動、課程實踐、課程能力、課程保障六大板塊環環相扣，共同組成了學校特色思政課程結構。在思想政治學科課程教育的實施過程中，每一個板塊都至關重要，是學校思政學科育人不可缺失的內容。

三、課程評價

學校致力于制定和完善思政課程實施質量評價制度，以《深化新時代教育評價改革總體方案》精神為指導，建立對辦學質量、教師育人質量和學生質量進行自評的評價體系。同時，評價由專職部門負責，將過程性評價和診斷性評價相結合，堅持正確的課程評價取向，激勵師生共同發展，保證過程管理有序、有效。

（一）強化學科組專業引領與評價功能

提升學科組專業建設與相關制度建設水平，進一步明確學科組功能。實施學科組長聘任制，強化學科組長專業引領作用和教學評價職責。制定相應制度，使學科組長在崗位設置、職稱評定、評優評先等工作中發揮作用。

（二）探索構建教育質量增值性評價系統

關注評價的起點和過程，完善過程性評價體系；關注評價的視角和視野，完善多元性評價體系。評價應立足學段，圍繞課程建設力、核心團隊領導力、課程執行力、課程指導力以及課程實施效果等來落實；注重以人為本，突出多維評價，樹立正確、全面的教育質量觀。

（三）利用信息技術建立智慧評價平臺

立足互聯網時代，充分利用信息技術，搭建智慧評價平臺，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性；積極進行大數據應用建設，將學生管理、學習過程和成果分析等與云平臺緊密結合。

（四）打造“活動性”課堂并加強課堂評價

在評價中突出評估的過程性特征，包括學生自評、師生互評、學生互評等內容，增加對學生創新意識與能力培養方面的評價，建立有效的多元評價體系。學校還將在思政課考試的內容和方法上進行改革，把考查重點放在運用基本原理解決實際問題的能力上，改變以往單一的閉卷考試模式，加入小論文、調查報告、問卷、討論發言等多元化的測試形式。改革傳統評價方式，將學生的多種學習表現納入總評成績，促進學生全面發展。

依托研究和實踐，現階段二十中學在思政教育建設工作中已取得顯著成效，特色“1+2+6”思政課程體系為我國思政教育改革貢獻了二十中學經驗。下一階段，學校將繼續貫徹習總書記關于教育的重要論述，不斷完善特色“1+2+6”思政課程體系，高質量完成培養目標，全面提升思政課程的教學水平。

（李? 輝）