運用多媒體技術優化小學數學課堂教學的策略研究

摘 要：在小學數學課堂上，教師應用多媒體技術能夠提高教學質量，達到傳統教學難以實現的效果。教師要充分認識多媒體的特點，對其合理應用，最大化地發揮多媒體技術的作用。基于此，作者分析了運用多媒體技術優化小學數學課堂教學的意義和策略，以供其他教師參考。

關鍵詞：多媒體技術；小學數學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）13-0074-03

引? 言

隨著信息技術的不斷發展，信息化教學模式已經在小學數學課堂教學中得到了廣泛應用。運用多媒體技術優化小學數學課堂教學環境，能夠使抽象的數學知識變得生動、形象，降低數學知識的學習難度，提高學生的數學知識學習能力。因此，教師將多媒體技術應用在小學數學課堂教學中，符合素質教育理念，能夠改變我國的應試教育模式，但需要注意多媒體技術使用的合理性，發揮多媒體技術的優勢。

一、小學數學課堂教學中運用多媒體技術的意義

（一）有利于提升學生數學學習興趣

小學生的思維模式以形象思維為主，正在逐漸發展抽象思維能力，而抽象思維能力的發展需要借助形象思維。但是由于數學知識抽象且枯燥，導致學生數學學習興趣不足。對此，教師要運用多媒體這種形象化的教學輔助工具，調動學生數學學習的積極性。教師可以利用多媒體技術創設良好的情境，增強教學的趣味性，使學生對數學學習產生濃厚的興趣[1]。例如，教師可以利用多媒體展示人們購物時的情境，使學生在情境中感受單價、數量與總價的關系，鍛煉學生的計算能力；或者直接展示抽象的內容，增強數學內容的直觀性，使枯燥的數學學習生活變得有趣、生動且生活化，激發學生數學學習興趣。

（二）有利于提高教學效率

與傳統教學相比，多媒體技術能為教師和學生提供豐富的資源。教師可以利用這些資源制作課件，認真備課，增強教學的針對性，豐富學生知識儲備。同時，教師利用多媒體技術直接調用以前的課件或網絡資源，能夠為學生提供更多學習資料，達到提升教學效率的目的。

二、運用多媒體技術優化小學數學課堂教學的策略

（一）營造良好的課堂教學氛圍

教師將多媒體技術靈活應用于小學數學課堂教學中，有助于營造良好的氛圍，為學生提供鮮活、生動的視頻、圖像等，刺激學生感官，改變學生被動的學習狀態，使學生主動探索知識，發揮想象力，提高學習質量。因此，教師需要從專業的角度分析多媒體技術的應用措施，使多媒體技術成為自己教學的重要輔助工具，讓抽象的知識更具生活氣息和形象化，使學生發自內心地喜歡數學。例如，“植樹問題”是教材中“數學廣角”板塊涉及的知識點，為了加深學生的印象，幫助學生理解知識，教師可以借助多媒體營造

“植樹”氛圍，展示不同條件下的植樹情況，幫助學生直觀地觀察習題中的條件，使學生掌握解題方法，促進學生數學思維發展。教師使用多媒體技術營造課堂教學氛圍，能夠擺脫年齡對教學活動的限制，降低學生學習數學時的難度，有助于學生理解相關概念。尤其是小學低年級的學生，他們知識儲備量偏少，生活經驗不足，通常是根據觀察到的事物外部特點進行總結和判斷[2]。在他們的思維中，形象思維占據主要地位，抽象思維的發展也需要以形象思維為基礎。教師使用多媒體技術的動態功能，既可以直觀地展示抽象知識，又可以加強對學生的感官刺激，幫助學生理解知識的本質。

例如，在關于“時、分、秒”的教學中，教師可以提前制作一個比較大的鐘表，保證每個小格、大格清晰可見，運行時秒針、分針和時針都行走，而后暫停，讓學生觀察并讀出鐘表上的時間；也可以拖動分針、秒針轉動，這樣學生可以了解秒針走一圈時，分針只能行走一個小格，而在分針走一圈的情況下，時針運行一小格，以加深學生對時、分、秒的了解。又如，在教學“認識人民幣”一課時，教師可以使用多媒體技術播放一段顧客正在服裝店看衣服、買衣服的視頻，讓學生通過視頻了解人民幣在生活中的應用，了解數學知識在生活中的應用，培養學生對數學的學習興趣，提高學生的應用能力。同時，教師還可以讓學生以角色扮演的方式真實演繹“導購員銷售服裝”，為學生提供背景知識，呈現衣服的價格，并讓學生用人民幣購買衣服。學生通過這種代入式的學習，能夠調動學習積極性。這有利于在班級內形成比學趕幫超的學習氛圍，更可以使課堂學習氛圍變輕松，進而在無形中提高學生的數學學習效率。

此外，在教學中，教師使用多媒體技術營造良好氛圍能夠實現教學內容快與慢、大與小、虛與實、遠與近的自由轉換，呈現與教學內容相關情境、事物以及過程，彌補傳統教學的不足。例如，在教學“長方體”的相關內容時，教師可以利用多媒體呈現抽象的知識點，將長方體的頂點、面及棱融入課件，借此發展學生的空間思維能力。又如，在“軸對稱圖形”教學中，教師可以借助多媒體展示蝴蝶在花叢中翩翩起舞的畫面，配合輕松、愉悅的音樂，使學生快速融入課堂氛圍中。隨后，教師展示生活中常見的軸對稱圖形，引導學生觀察這些圖形的特點，進而了解并正確認識軸對稱圖形、對稱軸，切實掌握這部分知識。

（二）分層教學中應用多媒體技術

多媒體技術為教師針對學生能力實施分層教學提供了便利條件。教師可以利用多媒體的音頻功能、視頻功能，以分層的方式展示教學內容，體現因材施教的理念，使每名學生都有體驗成功的機會，增強學生學習信心。在分層教學中，多媒體技術有突出的優勢，教師在制作課件時可以合理利用這些優勢，根據學生的數學能力制作練習題。例如，在教學“分數加減法”這部分內容時，教師可以將練習題分為困難、一般和容易三個層次。學生可以從容易的習題入手，每完成一道習題都可以看見評分，了解自己的學習效果。在完成“容易”這個層次的內容后，學生可以嘗試挑戰其他兩個層次的習題。基礎薄弱的學生可以完成相對簡單的習題，獲得成就感，而基礎較好的學生可以挑戰難度較高的習題，探索更深入的知識。可見，將分層教學與多媒體技術結合起來，有利于每位學生提高數學學習能力。

在分層教學中應用多媒體技術時，教師還要將教學目標分層。教師要結合教材內容、新課標和教材要求，綜合評估學生現在的數學水平，在面向全體學生的同時，兼顧學優生和學困生的學習需求。教學目標分層主要是結合學生現階段掌握知識的情況設置符合不同層次學生的目標，保證目標符合學生現有的知識結構。教師設計的活動要有激發學生的作用，使學生在自己努力的基礎上掌握更高水平的知識[3]。同時，教師設計的各種教學目標可促使學生針對自己的情況學習。所以，教師在設計教學目標時要綜合考慮學生的素質和能力。例如，計算在小學數學中是重點和難點，但學生的計算能力差別很大。對此，教師可以在將學生合理分層的基礎上將教學目標分層，進而使用多媒體設備展示不同的計算內容和目標，指導學生按照要求完成習題，保證每個層次的學生都實現對應的學習目標，得到全面發展。

此外，教師還要重視對教學評價的分層。評價對學生的成長和發展有重要作用，其中合理的評價有利于提高學生的積極性和信心，同時也能夠提高教學質量。在常規的評價中，教師一般會使用相同的試卷檢驗學生學習效果，按照試卷成績給予評價，這樣的評價缺少全面性與科學性。而在使用多媒體技術的過程中，教師可以借助多媒體出示難度不同的習題，不同層次的學生完成對應的習題，完成之后還可以挑戰高一個層次的習題。在學生完成習題解答后，教師要根據答題情況做出相應的評價。同時，對于挑戰超出自己所在層次習題的學生，無論其答題準確率如何，教師都要給予鼓勵，這樣學生的自信心就會被激發，從而會更主動地學習。

（三）突破重難點時應用多媒體

數學知識具有抽象性，但小學生的思維以形象為主，抽象思維能力較弱，小學生對抽象知識的理解不夠透徹，學習效果不佳。傳統的教學以口語講述、靜態畫面為主，教師使用的教具主要為掛圖、實物、模型及板書等，教學活動的吸引力不足，學生的注意力容易分散，影響學生學習效果[4]。實際上，無論教師的語言表達能力有多強，抽象的知識也很難通過口語和肢體語言表達出來，而這些內容又通常是教學的重點和難點。對此，教師可以使用多媒體技術制作動態課件，展示知識點的動態變化過程及連續性，改變傳統的靜態教學，突出知識的本質，解決重難點知識教學問題，降低教學難度和學生理解的難度。例如，圓的面積涉及的知識比較抽象，重難點是學生對圓面積計算公式推導的理解。如果教師使用傳統方法進行教學，學生就很難理解推導過程。針對這種情況，教師可以使用多媒體技術展示推導過程，呈現圓等分成不同份數的變化過程，并將半圓分成的小扇形移出來，用兩種不同的顏色標記，隨后將兩部分小扇形組合成近似長方形的圖形，并以閃爍的方式突出顯示；在操作中逐漸增加等分的份數，使學生直觀地感受等分份數逐漸增加時，圓轉化的圖形與長方形越來越接近。在多媒體的演示下，學生的思維逐漸清晰，能夠在腦海中想象將圓進行無限分割時的情況，從而理解圓經過轉化后近似于一個長方形，那么面積也就與其相同。經過這樣的教學，學生便理解了圓面積公式的推導過程，有利于數學思維能力的發展。

由此可見，教師使用多媒體進行教學，能夠把抽象的數學內容直接轉換為可以直觀感受的形象。靜止的符號、圖形等內容轉變為動態的變化過程，能夠幫助學生建立表象，促進學生形象思維的發展，提升學生的數學綜合能力。因此，在小學數學教學中，教師可靈活運用多媒體技術，借此突破重點和難點。

（四）新課教學中合理使用多媒體

小學數學教師可以在新課教學中合理應用多媒體，降低知識難度，讓學生快速掌握新知識，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。首先，教師可以在新課導入環節應用多媒體技術。教師一般會帶領學生復習上節課的知識或設計一個合理的情境，引出新課內容。此時，教師可以將需要講解的內容制作成幻燈片、動畫、視頻，用多媒體展示出來，這可以節約課堂準備時間，并且課件的吸引力較大，便于加深學生對知識的印象，所取得的效果遠大于板書、口述的教學方法；同時，學生興趣被激發出來，學習目標也會更明確。教師制作的多媒體課件還可以長時間保留，便于修改，可循環使用，優勢較多[5]。其次，教師可以應用多媒體技術突破新課的重難點。教師使用多媒體技術教學，精心設計音頻、動畫等課件，可以簡化抽象的新課知識，拉近學生與新課之間的距離。例如，在直線、線段以及射線等相關知識點教學中，教師可以借助課件直觀展示這些內容，形象地描述直線變成線段的過程，而將線段的一端無限延長，則可以使其成為射線，使學生理解直線、線段和射線的關系。

結? 語

總而言之，在小學數學課堂教學中使用多媒體技術，是教育教學發展的重要趨勢。教師只有對多媒體技術進行合理使用，才能優化課堂教學內容和結構，進而提升課堂教學水平和效率。基于此，筆者認為可以利用多媒體技術營造良好的課堂氛圍，突破重點和難點內容，引出新課內容等，提升多媒體技術在數學課堂教學中的應用價值。

[參考文獻]

周忠芳.彰顯科技活力優化課堂教學：多媒體在小學數學課堂教學中的運用[J].試題與研究，2022（17）：90-92.

唐華.淺談如何運用多媒體提高小學數學課堂教學的有效性[J].考試周刊，2022（8）：46-50.

任峰峰，張娜.多媒體課件在小學數學課堂教學中應用誤區和解決措施研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（12）：27-28.

王燦.運用多媒體提高小學數學課堂教學效率的措施研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2021（12）：221-222.

鞏春輝，周天真.多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用[J].新課程教學（電子版），2021（19）：147-148.

作者簡介：王興忠（1979.8-），男，甘肅古浪人，

任教于甘肅省古浪縣城關第三小學，二級教師，本科學歷。