讀寫結合教學優化小學語文閱讀教學質量

鄭美瓊

教育在不斷改革，對小學語文教學也提出了新的要求，小學語文教師在開展教學活動時要及時調整教學方案，以促進教學目標的順利達成。以讀寫結合的方式開展閱讀教學能夠提高學生對知識的吸收效率，有效促進其閱讀和寫作能力的提升，為學生的全面發展助力。

提高學生的閱讀和寫作能力是開展小學語文閱讀教學的主要目標，在閱讀過程中學生能夠接觸和了解更豐富的知識內容，對其綜合能力的提升有積極作用。在寫作過程中學生需要對自己所掌握的知識進行整合，有助于其對知識的充分吸收，同時鍛煉思維能力。基于此，教師在教學過程中要做好閱讀和寫作教學的融合，幫助學生實現全方位發展，提升語文核心素養。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

隨著教育的不斷改革和信息技術的廣泛應用，近年來小學語文閱讀教學質量有所提升，讀寫結合的教學方法也日漸被了解和認可，但是就當前的發展情況而言，大部分小學生的閱讀和寫作能力還有很大的提升空間。盡管讀寫結合的教學方法能夠有效提高教學效果，但是很多教師已經習慣了傳統的教學模式，沒有充分發揮讀寫結合的價值，在一定程度上限制了學生能力的提升。

部分語文教師對讀寫結合的教學方法缺乏正確認識，仍以傳統的方式開展閱讀教學，導致學生只能機械地記憶經典段落，對其中蘊含的寫作手法和思想情感沒有深刻的認識和理解，學習興趣難以被激發，長此以往就會消磨其熱情，阻礙其能力的提升。對學生而言，很多學生沒有養成良好的閱讀習慣，對知識和素材的儲備不足，導致其在寫作中沒有明確的思路和方向，難以運用合適的語言表達思想情感，從而降低了寫作熱情。受應試思想的影響，很多教師只關注學生的成績，在寫作教學中經常會讓學生背誦模板，導致學生難以找到適合自己的寫作思路和方法，不利于其語文核心素養的形成。基于此，小學語文教師要深入研究讀寫結合的教學方法，并從學生的興趣和發展實際出發，制定合適的教學方案，以促進學生閱讀和寫作能力的提升。

二、讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）深挖教材內容

語文教材是學生學習的基礎，包括豐富的知識內容，對學生能力的提升有著積極作用。首先，教師要充分認識教材的重要價值，深入挖掘教材內容，以多樣化的形式呈現給學生，在幫助其掌握新知識的同時，促進其閱讀能力的提升。其次，教師要搜集與教材內容相關的資料并為學生講解，讓其發現語文學習的樂趣，積極參與到學習中，實現語文素養的提升。最后，教師要引導學生理解并背誦教材中的經典語段，在豐富其知識積累的同時，提升其閱讀和寫作能力。

例如，在講授部編版五年級上冊《落花生》一課時，首先，教師在備課過程中要搜集與作者相關的資料并在課堂上與學生分享，幫助學生理解文章所表達的思想情感。其次，教師要引導學生深入研究和分析文章內容，并總結其中的思想情感，促進其閱讀和寫作能力的提升。最后，教師要對文章涉及的反襯、借物喻人和托物言志的手法進行細致講解，增進學生對文章理解的同時，為其后續完成寫作練習打下基礎，實現閱讀和寫作教學的有效融合，助力學生全面發展。

再如，在講授六年級上冊《少年閏土》一課時，教師在正式開展教學活動前要整理與教材文章相關的資料，如魯迅先生所處的時代背景、魯迅先生的代表作品等，并在課堂上為學生介紹。在課堂教學中，教師要帶領學生對文章內容進行細致研究和分析，總結文章的寫作方式和特點，使學生對魯迅先生的寫作風格和寫作特點有更深刻的認識，為后續學習魯迅先生的其他文章打好基礎，同時掌握相應的寫作方式，為寫作能力的提升助力。

（二）積累好詞佳句

在以讀寫結合的方式開展閱讀教學的過程中，教師可以引導學生將文章中的經典段落摘抄下來，增加其知識積累。小學生的人生經歷有限，在寫作中缺乏足夠精煉的語言來表達自己內心的想法，因此教師在閱讀教學中要加強引導，可以為學生布置抄寫作業，讓其將文章中的經典語段抄寫下來，并作為素材應用在自己的作文中。

例如，在部編版四年級上冊第一單元教學中，教師可以讓學生將本單元中描寫大自然的優美語段摘抄下來，并背誦自己喜歡的段落。本單元的習作主題是“推薦一個好地方”，教師就可以引導學生將自己摘抄或背誦的語段應用在作文中，完成對知識的靈活運用，提升其閱讀和寫作能力。對學生上交的習作，教師要認真批閱，并結合實際給出針對性的評價，讓學生了解自身的不足，明確努力的方向，進而取得更大進步。

再如，在講授四年級下冊《母雞》一文時，教師要帶領學生認真分析老舍先生對母雞動作和神態的描寫，使學生在字里行間感受母雞身上散發的無限母愛。同時，教師要引導學生將文章中經典的語段摘抄下來，如“歪著頭聽；挺著身兒預備作戰，看看前，看看后”等，在摘抄過程中，學生會對作者的寫作方式有更清晰的認知，更好地感知作者筆下文字的魅力，從而為其后續自主完成創作打下良好基礎，對其閱讀和寫作能力的提升有益。

（三）巧妙設置問題

思維能力在學生學習和發展中發揮著重要作用，教師要采用合適的方法培養學生的思維能力，調整以往的教師講解、學生記憶的教學模式，加強對學生的引導，以教學內容為基礎向學生提出問題，引導其自主探究，找出問題的答案，從而實現對思維能力的鍛煉。教師在設計問題時要保證問題的趣味性和開放性，吸引學生積極參與學習活動，最終實現能力的提升。

例如，在講授部編版五年級下冊《兩莖燈草》時，為了讓學生了解文章中的人物形象，首先，教師可以提出問題：臨死前的嚴監生是什么樣的，你能用自己的語言描述一下嗎？學生回答后，教師要對學生的答案進行總結。在這一過程中，學生能夠掌握分析和概括人物形象的能力。其次，教師結合文章內容提出相關問題，幫助學生理解作者想要表達的思想情感。最后，讓學生自主閱讀文章，找出文中描寫人物使用的寫作手法，以及這些寫作手法起到的作用，為學生后續進行寫作練習打好基礎。

再如，在講授四年級上冊《觀潮》一文時，教師可以就文章內容和寫作手法提出問題：文章是按照怎樣的順序描寫的？通過閱讀文字，你對錢塘江大潮有怎樣的認識呢？能否嘗試用自己的語言描繪你腦海中的錢塘江大潮？通過思考并回答教師的問題，學生能夠掌握“按照時間順序”進行寫作這一手法，同時感知作者在行文用字上的精煉之處，閱讀和寫作能力都能得到鍛煉。

（四）增加仿寫練習

根據教學大綱的要求，教師在教學過程中要引導學生了解文章內容、中心思想及其應用的寫作手法。教師在閱讀教學中要引導學生理解文章內容，加強對其寫作能力的培養，講解文章內容時引導學生深入思考，了解作者的寫作意圖以及不同寫作手法的妙用，并在寫作練習中模仿，從而助力其閱讀和寫作能力的同步提升。

例如，在講授部編版五年級上冊《慈母情深》時，首先，教師要引導學生找出文中應用的描寫手法，并分析應用這些描寫手法的好處，體會作者表達的思想情感。在這一過程中，學生通過作者對母親外貌、語言、動作的描寫認識一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛的母親，感受到母親對作者無言的愛以及作者對母親的敬愛之情。其次，教師可以讓學生仿照文章的描寫手法，完成一篇關于人物描寫的文章，在幫助學生理解文章內容的同時，助力其寫作能力的提升。

再如，在講授三年級上冊《在牛肚子里旅行》這一童話故事后，教師可以讓學生在課后仿照文章的寫作方式，以對話的形式編寫一段童話故事。為了更好地完成童話故事的編寫，學生需要反復閱讀教材中的文章，深入了解文章的寫作手法。在自主創作的過程中，學生對文字的駕馭能力及想象力都能得到充分鍛煉，從而有效推動其閱讀和寫作能力的提升，助力其全面發展。

（五）拓展寫作思維

一篇優秀的文章內容往往源于生活，能夠引起讀者的情感共鳴，帶給讀者思想上的啟迪，更好地觸發讀者的情感體驗，讓其在感受藝術魅力的同時體會生活的真諦。但是對小學生而言，其知識儲備有限，且沒有形成良好的思維體系，寫出來的文章大多是平鋪直敘，少有出彩之處。對此，教師在閱讀教學中要加強對學生思維能力的培養，引導其從多個角度思考問題，進而創作出更優秀的文章。

例如，在講授部編版四年級下冊第四單元時，教師在閱讀教學中要引導學生關注三篇文章的作者描寫動物時使用的手法以及切入角度，讓學生在體會文章中心思想的同時掌握從不同角度看待問題的方法，開闊思維，為其日后完成文章創作打好基礎。在完成本單元的習作“我的動物朋友”時，教師要引導學生借鑒所學知識，嘗試從不同角度描寫，增強文章的豐富性，提高文章質量。

再如，在講授六年級上冊《開國大典》一課時，教師要給予學生充足的時間，讓其自主完成對文章的深入研讀。在這一過程中，學生通過作者對盛典現場的環境描寫，感受人們內心緊張和激動的情緒，以及這一盛典對祖國和人民群眾的重要意義；通過作者對人物的語言描寫，感受人們內心的無限喜悅，從而掌握相應的寫作手法，為其日后完成文章的自主創作指引方向，對其閱讀和寫作能力的提升具有積極作用。

（六）加強課后練習

在以讀寫結合的方法開展閱讀教學的過程中，教師可以為學生布置讀后感的作業。要完成一篇優質的讀后感，學生需要對書籍或文章內容進行深入研讀，并將自己在閱讀中的思想和感受以文字的形式呈現出來。該種方式符合讀寫結合的教學思想，特別是學生在進入五、六年級后會了解到更多的閱讀內容，各方面能力也有了較大提升，讓其結合自己的閱讀經歷完成讀后感，可以幫助其對所讀內容有更深刻的理解，促進其寫作能力的提升。

例如，在講授部編版六年級下冊《匆匆》一課時，教師就可以讓學生完成一篇讀后感。學生在寫作過程中要回顧文章內容以及作者要表達的思想情感，有助于其完成對文章內容的深入理解，然后將自己內心的想法和感受記錄下來，在這一過程中語言表達能力和寫作能力都能得到鍛煉。此外，教師要鼓勵學生敢于表達，對學生的習作認真評閱，讓其明確調整方向，在不斷的積累中實現能力的提升。

再如，在講授五年級下冊《刷子李》一文后，教師可以讓學生結合自身對文章的理解寫一篇讀后感，講述自己印象中刷子李這一人物形象。在自主描寫過程中，學生需要組織語言，通過文字完成對自己腦海中人物形象的描寫，從而實現閱讀和寫作能力的同步發展。

三、結語

小學語文教師在閱讀教學中要做好閱讀和寫作教學的有效融合，以促進學生多方面能力的提升。小學生的學習能力、學習習慣和思維能力正處于發展的重要階段，教師要結合小學生的實際情況和教育發展要求及時調整教學方案，加強對學生閱讀和寫作能力的培養，從而為其日后的學習和發展打好基礎。

（宋行軍）