新課標下的小學語文教學策略

于雯

隨著新課程改革的持續推進，小學語文教師需要在新課標的指導下做好教學改革，準確把握新課標的內涵，突出語文學科的人文性，幫助學生掌握語文知識，形成人文素養，實現道德品質和情感價值的發展。本文從小學語文新課標的內涵出發，分析了新課標對小學語文教學提出的新要求，結合現階段小學語文教學存在的問題給出相關建議，以有效提升語文教學質量，推動新課標在教學實踐中逐步落實。

新課標對小學語文教學實踐具有重要的指導作用，在小學語文教學中落實新課標對學生學習成長和教師職業發展具有極為重要的促進作用。然而，結合部分語文教師的教學情況來看，教師對新課標的理解不夠透徹、教學理念相對保守、教學資源開發不足，這些問題在一定程度上影響了新課標的落實，降低了語文教學效果。因此教師應從自身做起，主動采取措施優化語文教學，實現師生共同成長的目標。

一、小學語文新課標概述

（一）小學語文新課標修訂背景與內涵分析

結合長期的語文教學實踐情況來看，部分教師在教學中存在教學活動與生活現實相脫離、語文知識與生活實踐相割裂的情況，導致語文教學出現以下問題：一是學生在語文學習中呈現出淺層化和碎片化的學習傾向，處于一種浮光掠影、走馬觀花的學習狀態，未能實現深度學習；二是學生的思維發展呈現出單一化的發展方向，不利于學生想象力和創造力的發展。語文學科的性質決定了學生要想學好語文科目，必須具備聯想能力和創造能力，并主動關聯現實世界，實現知識的遷移應用，而傳統的語文教學模式未能滿足學生的發展需求，存在“學用脫節”的問題，不利于學生核心素養的發展。

新課標為小學語文教學實踐提供了正確方向和思路，更強調核心素養的培養，提出語文教學應實現由知識傳遞和知識講解到知識理解和知識建構的轉變。同時，新課標對語文課程目標、教學模式、教學內容等要素提出新的要求，如教師要圍繞核心素養重新調整語文學科的教學目標，采取新的教學模式，優化教學內容，以幫助學生實現高效學習。

（二）小學語文新課標對語文教學的新要求

1.注重核心素養的培養。

核心素養是小學生在學習語文知識的過程中所形成的思維與能力，這種思維與能力能夠助力學生實現高效學習，準確理解語文知識的概念，幫助學生準確把握語文知識內涵，理解文章的情感。具體而言，小學階段的核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分，這四項核心素養相互聯系、密不可分，共同為學生的語文學習實踐提供支撐。

2.強調突出學生主體地位。

相較于傳統的語文教學，新課標下的語文教學應突出學生的主體地位，強調發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習實踐的主人，讓學生在主動思考和主動探究的過程中實現思維品質、學習能力和情感價值的協同發展。同時為教師的教學實踐指明了新的方向，教師應將人本主義、因材施教理念與新課標相結合，才能在未來教學中進一步發揮學生的主體價值。

3.關注新型教學模式的應用。

相較于傳統的課標要求，新課標提出“學習任務群”“大單元教學”等概念，這為語文教學提供了新的和具備可行性的教學模式，而這些教學模式的重點在于整合語文教材知識，突出知識之間的內在聯系，從而搭建知識體系，幫助學生從系統和整體的角度進行學習，有助于學生實現高效學習。同時，新型教學模式的應用可以增添語文課堂的趣味性，提升語文教學活動的有效性。

4.注重教師的職業發展。

新課改理念強調教師在教學期間實現自身的職業發展，而結合新課標在語文教學中的落實要求來看，要想提升小學語文教學效果，教師必須主動更新自身的教學觀念，不斷提升教學組織能力和課堂管理能力，做好教學資源、課程評價、語文作業等方面的優化，以督促教師不斷自我精進，最終實現職業發展。

二、小學語文教學現存問題分析

（一）教學目標有待優化

在語文學科教學期間，教學目標對學生的學習實踐和成長發展具有積極的促進作用，可以為教師的教學活動提供正確指導，因此科學合理的教學目標是開展語文教學活動的重要前提。然而，從現階段小學語文教學情況來看，部分語文教師設計的教學目標并不合理，將教學重點放在知識層面，更強調讓學生通過學習活動掌握語文知識，實現知識層面的積累和發展，而忽視了學生在思維、能力和情感態度等方面的進步，未能將核心素養融入語文教學目標，這不符合新課標的要求，導致語文教學效果不佳。

（二）教學模式有待創新

教學模式對新課標的落實具有直接影響，先進的教學模式可以有效調動學生的學習積極性，使學生在主動學習的狀態下實現核心素養的發展。然而，部分教師仍舊習慣采用講授式的教學方式，教師簡單講解知識，然后圈定重點內容，讓學生通過機械記憶的方式掌握知識，導致學生缺乏主動性，在學習過程中缺乏思考，處于一種“知其然但不知其所以然”的狀態，未能準確理解語文知識內涵，降低了學生的學習體驗，對學生綜合發展造成一定阻礙。

（三）教學資源不夠豐富

在現階段語文教學中，部分教師并未做好教學資源開發，教學內容局限于課本教材，很少融入生活元素，而新課標則要求語文教學必須實現課本知識與現實生活之間的聯系，突出語文學科的生活性和人文性特點。顯然，現階段的教學資源開發情況未能滿足新課標的落實需求。與此同時，現代網絡和信息技術的發展為語文教學提供重要支持，但部分教師的信息素養不足，未能實現信息技術與語文教學的深度融合，也沒有利用信息技術搜集相應的教學資源。

（四）課程評價不甚合理

課程評價在小學語文教學中占有重要地位，合理的教學評價不僅可以診斷小學生的語文學習成果，還可以反映小學生的核心素養發展情況，為學生下一步的學習實踐提供相應的指導建議。但從現階段的小學語文教學情況來看，部分教師給出的教學評價缺乏精準性和全面性。教師習慣用“好”“對”“不對”等模糊性評價用語，沒有準確指出學生存在的問題。同時，受教學目標的影響，教師在教學評價時過度關注學生對語文知識的掌握情況以及學生的語文成績，忽視了學生在核心素養和情感態度方面的發展。

（五）語文作業質量不高

語文作業的質量會在一定程度上影響語文教學效果，而且隨著雙減政策的落實，語文教師應通過作業的優化設計降低學生的作業壓力，提升學生學習效果，培養學生的語文興趣和核心素養。然而，部分教師仍然采取傳統的作業設計方式，讓學生抄寫生字生詞，導致學生在完成語文作業的過程中缺乏足夠思考，未能打開思維，故而作業質量不高，對學生發展造成阻礙。

三、新課標下小學語文教學優化策略

（一）優化教學認知，調整語文教學目標

教師給出的教學目標相對單一，究其原因是教師的教學認知相對保守，未能以新課改理念和人本主義理論等先進的教育理念指導教學實踐。對此，教師要主動接觸先進的教育理念，準確把握新課標內涵，主動優化語文課堂教學目標，從而助力新課標在小學語文教學中的落實。

具體而言，教師應堅持從知識與技能、思維與能力、人文修養與情感態度三個層面設置教學目標。例如，在學習《難忘的潑水節》時，教師設置如下目標：①掌握本節課生字生詞，了解潑水節的習俗；②思考為什么題目是“難忘的潑水節”，并與同學進行交流；③從本節課的學習中你能收獲什么感悟，分享一下。

目標①對應知識與技能，目標②引導學生思考，促進學生思維與能力發展，目標③則是讓學生在學習實踐期間獲得一定的感悟，如思考周總理受人愛戴的原因，得知周總理的高尚品德與偉大事跡，這些對學生情感價值發展具有重要意義。可以發現，三個教學目標實現了知識與技能、思維與能力、人文修養與情感態度的融合，對學生的成長發展和新課標的落實具有積極的促進作用。

（二）創新教學模式，突出學生主體地位

新課標提出了“學習任務群”和“大單元教學”兩個概念，這兩個概念都強調對語文知識的整合，而后引導學生以系統化的視角學習語文知識。因此，在未來的教學實踐中，教師應以人本主義為指導，結合“學習任務群”和“大單元教學”模式，提升語文課堂教學質量。

例如，在學習六年級上冊第八單元時，教師可以設計“走近魯迅”學習任務群，讓學生在“走近魯迅”的學習主題下進行探究，慢慢了解魯迅先生，逐步吃透課文知識，感受魯迅先生身上的精神品質，實現知識與情感態度的協同發展。同時，由于教師以探究任務為驅動，學生具有更突出的學習積極性，更能體現學生的主體地位，讓學生真正成為課堂學習活動的主人，這也符合新課標的要求。需要注意的是，采取“學習任務群”和“大單元教學”等新型教學模式對教師的教學組織能力和課堂管理能力提出更高要求，這也迫使教師必須不斷自我精進，才能適應新課標下的小學語文教學形勢。

（三）豐富課程資源，突出語文學科生活性特點

新課標要求語文教師強化語文教學和現實生活之間的聯系，基于這一要求，教師要主動豐富語文課堂的教學資源，以豐富多樣的資源激發學生的學習興趣，提升學生的學習體驗，促進學生語文核心素養的發展，強化語文教學的人文性和生活性。例如，在講解《北京的春節》這篇課文時，教師可以讓學生思考自己在春節期間的經歷，而后與同學分享，教師也可以借助多媒體設備播放一些有關本地春節習俗的視頻，使學生在熟悉的場景中學習語文知識，可以有效增強語文課堂的趣味性。

再如，在講解《慈母情深》這篇課文的過程中，教師可以通過多媒體設備展示生活中常見的小加工廠，使學生理解母親的辛勞，深刻感悟作者對母親的深切情感，這對學生情感態度的發展尤為重要。此外，教師要不斷提升自身的信息技術素養，主動利用信息技術搜集相關的生活化資源，為小學語文新課標的落實提供教學資源方面的支撐。

（四）優化課程評價，促進學生持續發展

課程評價是語文教學的重要組成部分，現階段的部分教師給出的教學評價并不合理。對此，教師應意識到教學評價的重要性，優化教學評價內容。一方面，教學評價內容既要關注學生對語文知識的掌握情況，也要關注學生核心素養發展狀況，更要關注學生價值觀念和情感態度的情況，從而確保教學評價的全面性；另一方面，教師要利用精準的教學評價用語診斷學生的學習成果，幫助學生找出學習中存在的問題，并分析原因，給出相應的建議，助力學生提高學習效率。

（五）優化作業設計，提升語文作業質量

語文作業對學生的學習發展具有重要的促進作用，能夠推動“雙減”政策和新課標在語文教學中的落實。教師應立足現階段語文作業設計現狀，將“雙減”理念和新課改理念融入作業設計，提升作業質量，通過優質的語文作業引發學生思考，培養學生的語文興趣。首先，教師應豐富作業類型，減少抄寫作業，加入閱讀作業、寫作作業和思考作業，幫助學生提升讀寫能力，靈活運用語文知識。其次，語文學科具有較強的生活性，語文教師可以據此設置生活實踐類作業，讓學生通過自己的文筆描述生活中的事物，表達自身情感，實現語文知識的學以致用。

四、結語

綜上所述，在新課標指導下，教師應主動調整語文教學目標，將核心素養融入其中，推動“學習任務群”和“大單元教學”在語文課堂中的應用，主動豐富語文教學資源，突出語文課程與生活之間的聯系。同時，語文教師要做好教學評價，助力學生持續發展，并在“雙減”理念的指導下做好作業優化設計，使學生在完成作業的過程中實現全面發展，有效推動新課標的落實。

（宋行軍）