思維進階：學科素養視域下小學童話教學范式研究

傅超楠

童話在小學語文教材中集中分布在第一、二學段，是學生非常喜愛的一種文體，想象力豐富、情節精彩。本文以小學童話教學為載體，以學生思維能力提升為研究方向，嘗試重塑童話教學范式，促使學生自主學習與探究。在童話教學過程中滲透思維訓練，借助學生喜愛的閱讀載體，助力學生核心素養的發展。

一、關注人物，聚焦個體經歷，思維由近及遠

童話故事中的主人公有的是動物，有的是植物，可以與身邊的世界對話。兒童的閱讀經驗使其能迅速與其共情，不同的閱讀起點讓學生在身臨其境的學習中與人物一起開展學習任務。

（一）檢索信息，理順關系

童話故事中出現的角色往往不止一個，學生容易混淆。教師可以引導學生根據主題檢索有用信息，并與角色正確對應。例如在執教一年級上冊《雪地里的小畫家》時，教師依據學情提出問題：“雪地里來了（? ? ），它畫了（? ? ）。”學生從文中找到角色和對應的信息。又如一年級下冊《小壁虎借尾巴》，小壁虎向誰借了尾巴，它們的尾巴又有什么作用呢？學生有了學習的經驗，檢索信息的速度更快，快速理順人物之間的關系，從而為下階段的學習打好基礎。

（二）立足角色，聯系感知

童話故事的篇幅往往較長，學生在閱讀時，教師可以引導其根據課后習題或生活經驗進行初步思考，試著從繁雜的信息中理順角色關系，忽略次要信息。一年級下冊的《咕咚》，這篇童話故事很長，教師將課后習題前置：“說說動物們為什么跟著兔子一起跑？野牛是怎么做的？”這樣一來，學生立足于“兔子”和“野牛”，便能很快理清人物關系。

（三）個性理解，多維評價

童話故事中有很多角色，為了讓學生不受常規思維禁錮，教師不應簡單地用“好”和“壞”進行判斷，應認真傾聽，尊重學生的個性理解。例如，二年級下冊的《我是一只小蟲子》，教師設計了一個開放性的問題：“做一只小蟲子好不好，為什么？”學生可以說好，也可以說不好，提出觀點→附上佐證→客觀評價，并加上自己合理的想象，闡述自己的觀點。

二、關注情節，豐富閱讀體驗，思維由淺入深

教材中的不少童話故事情節跌宕起伏，十分具有可讀性。學習童話故事，借助情節梳理的過程，有利于夯實學生的基礎思維。

（一）借助支架講故事

學生借助支架講故事，組織語言將故事情節講完整，非常考驗邏輯思維能力，促使學生從具象思維向抽象思維轉變。講故事是一次完整的思維過程，要講一個完整的故事，需要很多能力的儲備，教材中也安排了多次練講故事的實踐環節。

（二）依據文本，預測走向

學生根據文本已有信息進行猜讀，在分析和處理信息的過程中，思維不再聚焦在一處，而是放眼全篇，有一定的連續性，非常考驗學生的綜合思維能力。在進行文本預測時，教師可以根據文本巧妙預設，使學生的預測有據可循。

1.根據情節“猜”留白。例如一年級下冊的《快下雨了》，教師提問：“大家猜猜下雨前動物們都在干什么呢？想一想，并說說你的理由。”學生聯系生活知識和故事內容開始想象小兔、燕子、小魚在下雨前可能會做些什么，課堂氛圍輕松活潑，發言十分踴躍。

2.延續前文“測”結尾。二年級上冊的《霧在哪里》，教師引導學生發散思維：“同學們猜一猜，霧這個淘氣的孩子去哪兒了呢？”有的學生說：“霧想媽媽，于是它趕緊回家去啦！”有的學生說：“霧很淘氣，它在和太陽公公捉迷藏呢！”還有的學生說：“霧不想做一個淘氣的孩子了，于是它乖乖地去天空學校上學了。”學生的回答從對文章的理解而來，更有童趣，想象色彩更鮮亮。

3.根據書名“預”情節。二年級上冊的“快樂讀書吧”中推薦了一些童話故事，教師可以讓學生根據書名猜一猜主人公可能會有怎樣的奇遇。學生從題目出發盡情暢想，再開始閱讀，一邊讀一邊思考自己有沒有猜對，更有閱讀樂趣。

（三）前后關照，續編情節

續編情節非常適合“重復段式”的童話，根據童話的結構，學生從模仿一個段落開始，感受童話段式反復的奇妙，開展合理想象。

教師可以選取教材中具有重復結構的童話，在實踐中嘗試讓學生續編。有的學生口頭續編，有的學生寫小片段，續編過程中，學生的思維在迸發，既充滿想象力，又不至于漫無目的地想象。

三、關注主旨，探尋審美意蘊，思維由表及里

隨著學生理解能力不斷增強，教師可以根據學情引導學生關注童話的主旨，這會運用一些高階思維方式，如分析、評價、思辨等。

（一）分析寫法，琢磨精妙

童話故事在寫法上多用“夸張”的手法，學生感受童話語言的神奇，品味文本用語的精妙，并能說一說自己的看法，思辨思維逐步顯現。

1.童話可以反過來想。在三年級下冊的《尾巴有了貓》課堂實踐時，教師引導學生思考：“你還學過這樣反過來想的故事嗎？”學生很快就能發現，已經學過的《宇宙的另一邊》就是反過來的想象，于是學生對童話的結構認知又開拓了新的領域，為四年級的習作“童話新編”打好了基礎。

2.童話可以一波三折。童話不同的寫作結構能夠給讀者不同的感受，例如，三年級上冊的《在牛肚子里旅行》，故事情節像一座小山，使讀者的心情也跟著起伏。又如，《一塊奶酪》，螞蟻隊長面對奶酪時的心情牢牢抓住了讀者的心。學生通過繪制心情圖表發現，童話故事運用一波三折的情節變化會更有吸引力。

3.童話可以蘊藏深意。一些童話故事往往蘊藏深意，結尾也耐人尋味。例如，四年級上冊的《一個豆莢里的五粒豆》，預學時，教師請學生對這個童話提出一些問題，在課堂釋疑過程中，學生讀懂了故事，同時對蘊含深意的結尾進行了討論，明白了結尾中作者悄悄埋下的愛的種子。

（二）品析情感，共嘗悲喜

大多數的童話故事以喜劇結尾，但也有一些童話具有悲劇色彩，學生領悟到童話中生命能超越苦難時，也就完成了凸顯生命之美的生命教育。

1.聯系生活，體會心情。一個精彩的故事能讓讀者跟著它的情節時而喜、時而憂，在閱讀中共情。例如，三年級下冊的《我變成了一棵樹》，這個故事充滿了奇思妙想，學生在學習時聯系生活實際，完全能體會到主人公的心情，明白她的喜樂。

2.初感悲傷，悲中生憐。《賣火柴的小女孩》被安排在統編版教材三年級上冊，不同的年級安排，編者的意圖也是完全不同的。這份對悲劇結尾的初體驗可以使學生發現，原來這個世界并非只有陽光、花草、快樂，也有悲傷和遺憾，這份閱讀感受也很珍貴。

3.再感悲傷，接受遺憾。例如，《海的女兒》是四年級下冊最后一篇童話故事，課堂上教師將學生分為四人小組，提出問題：“如果你是人魚公主，你會怎么做？”學生討論后發現，自己也會做出與人魚公主一樣的選擇。在步入五年級之際，學了這樣一個悲劇結尾的童話，學生仿佛經歷了一次閱讀的成人禮，閱讀體驗更加豐厚。

（三）賞析價值，提升審美

適合小學生閱讀的童話大部分主題陽光積極，蘊含生活小哲理，有助于豐富學生的情感體悟，幫助其樹立正確三觀，發展審美能力。

1.完整閱讀，滿足體驗。例如，《寶葫蘆的秘密》雖然是半個世紀之前的作品，但是人物鮮活、情節曲折，仍舊吸引學生的注意力，學生很想知道后續發生了什么，利用課余時間爭相閱讀這個故事。優秀的童話在學生心底開出一朵花。

2.引入視頻，感受經典。《小蝌蚪找媽媽》這個故事非常受小朋友喜愛，教師帶領學生觀看這部誕生于1961年的動畫片，一點都沒有覺得過時，水墨畫面給學生帶來了視覺的沖擊與享受。從文字到畫面，經典的童話故事“活”了！

3.資料補充，拓寬視野。教材編排了安徒生的三個童話故事：《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《一個豆莢里的五粒豆》，學生利用課后時間閱讀安徒生的其他童話，感受其瑰麗的想象。二年級下冊的《小毛蟲》的作者是達·芬奇，通過資料介紹，學生發現，原來他還是一位學識淵博、多才多藝的畫家、發明家、哲學家、音樂家……通過一個故事拓展其背后的故事，課堂學習趣味盎然。

四、關注表達，打開學習空間，思維由點及面

思維進階是一個漫長的過程，很難在過程中監測其增量，教師要盡可能地從學生的學情出發，設計與其能力相匹配的思維外顯方式，將思維可視化，進而促進學生的進步。

（一）依托圖示——思維更清晰

童話故事有的簡單，有的復雜；有的人物單一，有的角色眾多；有的需要將信息歸類，有的考查邏輯思維能力……在梳理文本時，圖示無疑是最好的幫手。

1.板書歸類理思維。例如，三年級下冊的《方帽子店》，文中的主人公敢于向權威挑戰，嘗試新的事物。在學習他與父親起沖突的段落中，教師提供了四張情節圖，學生在學習單上先自己排序，再到黑板上擺一擺，在這個學習活動的驅使下，所有學生都“動”了起來，思維在不知不覺中滋生。

2.表格填寫現思維。表格是一種相對嚴謹的圖示，填寫表格的過程中，有些信息可以直接從文中提取，而有些則需要學生進行概括。例如，四年級上冊的《一個豆莢里的五粒豆》，故事很長，需要學生弄明白五粒豆子有什么樣的經歷和不同的結局。學生在課前完成表格，課堂上用完成的表格校對，完成內容梳理。

3.思維導圖導思維。思維導圖是思維可視化的一種方式。在教學過程中，教師要關注學生是否真正掌握了學習方法，而非簡單地識記。例如，四年級下冊的習作“故事新編”，第一次實踐時，學生的想象天馬行空，思維混亂；二次實踐時，教師首先引導學生畫一畫習作的思維導圖，其次小組合作修改導圖，最后下筆寫文。經過先學、再教、再改的過程，學生的成文結構完整、邏輯清晰。

（二）寓情表演——思維更綜合

學生以小組為單位，分角色演繹優秀的童話文本，在模仿人物語氣、動作的過程中深入文本，情感體驗更豐富。

1.分角色朗讀，熟練識記。很多童話故事以對話的形式組織文章，如《坐井觀天》《小蝌蚪找媽媽》《蜘蛛開店》《牛肚子里的旅行》等。學生進行分角色朗讀，不僅能積極主動地參與課堂，還能揣摩人物的語氣和心理，不斷增強對文本的理解能力。

2.課本劇排練，模仿運用。一些多角色的童話故事適合小組合作表演，不同學生的思維在碰撞過程中會迸發出新的火花。學生在排練時從完全模仿課文的語言到慢慢融入自己的理解，最終自主創編，思維有了內化再輸出的進階。

3.皮影戲表演，嘗試創作。語文與美術“跨界合作”，在藝術節中進行皮影創作大賽。一至四年級的學生選擇的皮影故事大多來自課文，課文中的童話故事情節有趣、相對短小，人物也很豐富。而五、六年級的作品大多從課外找資料，展現了學生的創造性。

（三）創造舞臺——思維更靈動

學生的童話學習需要更廣闊的空間，使其有機會、有舞臺進行展示，在展示的過程中生發思維、積蓄學能。

1.用好課堂陣地，展演精彩童話。抓住課前3分鐘進行童話推薦。學生上臺推薦是綜合能力的體現；其他學生認真傾聽，引發閱讀興趣。同時用足課堂的40分鐘，師生一起趣味學童話、創編童話，在課堂中進行展演，給學生提供更多的展現機會。

2.參與校園活動，挑戰講演童話。例如，讀書節的開幕式上，每個班進行童話表演，讓大家猜一猜表演的是哪本書。學生出演童話或繪本內容，臺上臺下互動，學生興致盎然。不同年級的學生表演不同的故事，從一年級的《鱷魚怕怕牙醫怕怕》到四年級的《稻草人》再到六年級的《草船借箭》，學生在學校這個更大的舞臺上得以展示。

3.借力校外實踐，實現思維碰撞。教師可以利用學校創立書香家庭的契機，鼓勵學生與家長共讀童話，并將視頻分享在釘釘平臺班級群，營造閱讀氛圍。家庭的閱讀氛圍對學生來說至關重要，會使其受益終身。教師也可以鼓勵學生積極投稿自己創作的童話故事，在更廣闊的平臺進行傳播。

五、結語

綜上所述，在童話教學中變革教學方式、關注思維能力發展，是順應課程改革的新路徑和新理念。為此，教師要更關注童話教學的新定位，著眼學生的核心素養，激發學生主動學習的興趣，全方位促進學生思維能力的進階。

（宋行軍）