高職院校大學生思想政治理論課“獲得感”提升策略研究

李智

長期以來，提升大學生的獲得感是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學改革努力的重要方向之一，被認為是檢驗思政課質量和水平的試金石，具有重要意義。為了提高課堂實效性，增強高職大學生的獲得感，教師須結合2023版思政課修訂教材，努力化解教學供給與主體需求的矛盾，滿足中國式現代化新征程上對青年人才的需求，從教師供給優化、主體需求關切、外部環境協同3個方面構思思政課獲得感提升策略。

新時代召喚敢吃苦、能擔當、有本領的時代新人。在教學設計中，要重視高職學生獲得感的構建，緊密結合黨的二十大精神與最新理論成果，緊扣國家和社會發展實際，幫助高職大學生更好地掌握理論、認知歷史，懂得明辨、學會思辨，肩負時代責任，讓學生從思政課中真正學有所獲、外化于行。

一、教師供給優化以構建高職學生獲得感

（一）吃透新教材，做好教學轉化

2023年版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下同題課程簡稱“概論”） 是目前“馬克思主義工程”最新版思政課教材之一，兼具理論教育和價值引領的雙重功能。教師須結合最新版“修訂說明和教學建議”，融入黨的二十大精神，了解清楚新教材的內容變化、重難點，弄清楚教材要傳達給學生的是什么；在對教材內容的教學轉化時，不能只專注知識的傳授，也要從宏觀上展現章節與章節之間、概論課與其他思政課程之間，尤其是與“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程的有機銜接，引導學生更好地理解和認同馬克思主義中國化時代化的最新理論成果，把握不同階段、不同歷史時期的時代課題和歷史任務，讓學生明白“一個時代有一個時代的使命”的真正含義，從而激勵青年高職大學生奮發前進，勇擔使命。對學生提出的某些疑問或教材內容中把握不準的問題，要加強理論研究，努力提升自身理論素養、科研水平，以科研促教學。同時，由于專科層次沒有專門開設“馬克思主義基本原理”和“中國近代史綱要”課程，但高職學生同樣需要具備一定程度的運用馬克思主義的立場、觀點、方法認識和解決問題的能力，同樣要對我們黨的歷史、新中國的歷史等有所了解，這就需要思政課教師具備扎實的理論基礎和寬闊的知識容量，在教學中有意識地、適當地將馬克思主義的相關理論知識，黨史、新中國史等相關內容有機融入“概論”課教學當中，并引導學生主動聯系生活實際，學會運用這些原理。

（二）講好過去的故事，以情感人

思政課教學需要“以理服人”，更要“以情感人”。高職大學生對理論知識往往難以提起興趣，但是如果選取合理恰當的故事素材，以故事講述的方式，講清楚教材中這些理論經驗的由來，更容易激起學生的學習興趣，加深對理論知識的理解和對黨的路線方針政策的認同感。因此，要深挖紅色故事、人物事跡等教學資源以貼近學生生活實際。例如：在講初步探索時期的理論成果這一專題時，可以引導學生主動思考，為什么黨在社會主義建設的初步探索中歷經曲折，卻依然能得到廣大人民群眾的擁護和支持，留下如此寶貴的理論成果和精神財富？通過講述黨敢于直面問題、勇于自我革命、堅決為民擔當的故事，讓學生理解為何人民群眾在如此艱辛的探索時期始終理解、信任、支持黨和人民的事業；挖掘這一時期涌現出的紅旗渠精神、“兩彈一星”精神，袁隆平、屠呦呦等著名人物事跡，通過講述人民群眾團結一心努力投身社會主義建設的故事，讓學生理解正是因為黨同人民群眾心往一處想、勁往一處使，團結一心，才能在曲折艱難的探索時期依然精神飽滿、彼此信任，創造出偉大成就。

（三）靈活轉變話語表達方式及教學方式

教師平時應注重積累，要緊密結合新教材要求進行備課，時刻具備敏銳的觀察力，從海量的新聞信息中獲取與《概論》課堂教學緊密相關的時事案例，及時掌握毛澤東思想、中國特色社會主義研究的前沿動態，并吸納最新思想理論到課堂教學中去，嘗試將這些理論用學生喜愛的話語深入淺出地講述出來。在教學設計中可以靈活運用多種教學方式。例如，關于“群眾路線”的知識點講解：從革命戰爭時期支前民工奮力支援革命事業，到改革開放時期農民首創“分田到戶”拉開改革開放序幕，到新時代打贏沒有硝煙的疫情防控的人民戰爭，再到疫情后黨和國家帶領人民群眾努力恢復“人間煙火氣”，以生動的案例，學生喜愛的話語，讓學生理解“群眾路線”無論在過去、現在還是將來，都是十分重要的工作路線，切實體會這一理論的重要意義。同時，要學會用活線上線下融合教學，利用好超星平臺、騰訊會議、微信群等學生喜愛的交流平臺，將有關課程資料、視頻資源共享到平臺上，學生的疑惑也可以通過線上線下的交流得到及時解決，從而增強學生對思政課學習的獲得感。

二、主體需求關切以提升高職學生的獲得感

需求是產生一定行為的前提，“概論”課要想提升學生的獲得感，首先要抓住的就是學生的需求。同時，內因與外因的關系也說明一個重要問題———內因的重要性。學生是教育教學的主體，應從發展需求出發，激發學生對思政課學習的主觀自覺，滿足需求、激活需求、創造需求。

（一）喚醒主體意識，滿足主體需求

高職大學生在思政課學習中主體意識還不夠，往往是“被動地學”。因為對“概論”課存在錯誤認知，很多高職大學生對思政課的價值作用認識不足，對個人成長的需求了解不全面，認為專業知識的學習才是有用的，從而影響了對思政課學習的積極性。因此，要想增強學生思政課的獲得感，首先就要從學生的主體需求出發，充分了解當下青年學生的思想特點、內心需求，以及對當前思政課理論、對黨的方針政策等的基礎認知情況，通過找準學生的需求、及時回應學生最關切的問題，喚醒其在思政課學習中的主體意識，幫助其端正自己的學習態度，摒棄對思政課學習的偏見，以良好的學習態度變被動學習為主動學習。同時，興趣也是喚醒主體意識的重要一點，要善于捕捉學生感興趣的熱點或問題，找準時機融入思政課教學中，以發生在學生身邊的事例印證理論的科學性，以學生的所見所聞印證書本中的科學真理對實踐的引領力。

（二）參與互動實踐，激活主體需求

學生對思政課的參與，尤其是主動性的參與是學生獲得感實現的前提。因此，要采取多種方式調動學生的參與積極性，激活學生的主體需求。一是可以制定全覆蓋式的參與活動，例如，可以在學期之初，根據“概論”課教材內容及教學進度提前設計幾個主題，讓學生自由選擇主題，分組進行準備（要求小組內全員均有分工參與的內容），并進行5—10分鐘的課堂展示，以此提高課堂的積極性和主動性。二是指導學生部分參與性的活動，可以結合思政類的校園競賽活動，鼓勵學生積極參與，對本教學班報名參賽的學生團隊進行一定指導。學生參與課內外思政類活動的具體情況也可以作為課程考察的一部分。學生搜集整理資料、形成展示作品的過程，也是對課程知識梳理、內化的過程。這一過程滿足并激活了學生的知識需求、能力需求、表現需求以及情感需求，對提升學生思政課的獲得感都是很有幫助的。

（三）強化價值引領，創造主體需求

在大學生群體中，也有不少高職大學生對待個人的發展前途、發展規劃是迷茫的，并不知道自己將來要干什么、能干什么。思政課教學不僅僅是理論知識的傳播，更應是一種價值引領。因此，教師應轉變思路、理念，不僅僅止于滿足學生的現有需求、顯性需求，而更多的是要幫助學生挖掘出潛在的個人發展需求，引導大學生將自己的人生追求融入社會發展的需要、國家發展的前途命運之中，讓他們能夠從思政課的學習中得到追尋自己正確人生理想的啟迪。通過思政課，讓學生更加明白崇高的理想追求是什么，什么樣的人生才是有意義、有價值的人生。通過創造新的合理需求，刺激產生新的正確行為，使學生明確為人處世、工作生活、觀察世界，都需要正確科學的指導思想，促使其理解學習“概論”的現實意義。

三、外部環境協同以增強高職學生的獲得感

（一）家校社“大思政課”協同發力

古有“孟母三遷”，今有“擇校而居”，環境不能決定個人的發展，但對個人發展的影響作用是不可忽視的。要注重調動一切外部環境帶來的積極影響，規避消極因素對大學生的思想侵蝕。父母、長輩作為孩子的第一任老師，應當發揮言傳身教的積極作用，給孩子積極正向的引導。如：老一輩人經歷過幾十年的社會巨變，對黨和國家的發展有著更深刻的體會，可以將自己的奮斗故事結合國家社會發展形勢講述給孩子聽，讓大學生明白當下的幸福生活著實來之不易，引導其在倍加珍惜的同時更要努力學習本領，投身強國建設。學校需要進一步加強校園文化建設，挖掘當地紅色文化元素，開展各種豐富多元的紅色文化實踐活動，營造一個輕松、愉悅地獲得思政理論知識的氛圍。社會層面應進一步加大對網絡平臺的管控力度，遏制負面信息、錯誤思潮的發酵，推出更多適合青年人特點的優秀文藝作品，讓青年人可以通過優秀的文藝作品，“回到”過去，“親身”感受那個年代的人和事，同時鼓勵學生走出家門、走出校園，將理論學習的“知”與社會實踐的“行”結合起來，用社會實踐印證思政課堂上學習的理論內容，從而更好地提升學生的獲得感。

（二）思政課程與課程思政協同育人

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。專業課教師可結合本行業先進典型或史實案例，深挖其中蘊含的思政元素，在教學設計的過程中，加強專業課教師與思政課教師的溝通交流，將專業課教學內容與思政價值引領力充分結合起來，避免出現相互脫離或生硬拼湊的現象。例如，針對道路橋梁有關專業的高職學生，在專業課的學習中可挖掘中國橋梁建筑史上的典型案例，再適時融入思政課元素。1957年武漢長江大橋建成通車，這座公路、鐵路兩用的大橋，是新中國“一五”計劃建設的杰出成果，它讓長江天塹變通途，讓中國南北大動脈一線貫通，長期以來被稱為“萬里長江第一橋”，體現了新中國技術水平和國家工業化建設上的跨越，更體現了實事求是、發奮圖強、技術創新的寶貴精神。通過介紹其建造的曲折歷程、攻關的技術難題及時代意義，來增強學生的專業認同感，增進對新中國社會主義建設艱辛探索歷程的了解，加深對祖國現代化建設發展的關切，培養高職大學生的科學創新精神。

（三）理論學習與職業發展需求統籌提升

思政課的學習還應切入學生最關心的擇業就業、職業發展方面的需求，幫助學生樹立正確的擇業就業觀。一是要充分發揮榜樣示范作用。古語云“見賢思齊焉”，要深入挖掘思政課中著名人物事跡及大學生身邊的榜樣人物、就業典型案例。例如：年僅17歲的青年馬克思就寫下了《青年在選擇職業時的考慮》，樹立了為人類幸福而工作的崇高職業理想；當代科學技術領域存在的一個個“年輕化”的科研團隊。教師要充分挖掘榜樣人物、勞動模范執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，幫助學生樹立正確的職業理想。二是要引導學生學會制訂學習計劃和科學合理的職業生涯規劃，使學生明白“凡事預則立，不預則廢”，腳踏實地，做好隨時抓住機會的充足準備。三是引導學生考慮自我價值與社會價值的統一。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提到：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”人是社會中的人，人的社會屬性決定了個人的發展總是不能脫離一定的客觀社會條件，應幫助高職大學生學會從自身實際出發，認識、適應社會，以積極心態“主動出擊”，融入社會，在奉獻社會的過程中實現自我價值，樹立正確的職業價值觀，實現理論學習與職業發展需求統籌融合，提升對思政課的獲得感。