淺談怎樣培養小學生的語文自學能力

陳麗芳

讀著著名作家林清玄的作品《桃花心木》，我不由得思潮騰涌：種樹人模仿老天下雨去澆水，桃花心木苗在這樣的環境下要長成參天大樹，就非得自己學會汲水生長不可。樹如此，那人呢？難道這看似平常的道理，不正是當前孩子們急需的嗎？在語文學習中，孩子們的自學能力不正是桃花心木的自我汲水生長能力嗎？他們想要長成“參天大樹”，怎么能缺失獨立的語文自學能力呢？因此，“授人以漁”就成了廣大語文教師的共同追求。在“怎樣培養小學生的語文自學能力”的探索路上，我孜孜不倦地實踐著，并記錄著自己一些淺顯的心得。

一、激發興趣

學習興趣是自主學習的內在核心。有了興趣，自主閱讀就像高山上歡騰而下的溪水，會自然而然地流向孩子們的心田。如何創設輕松愉悅的學習氛圍，拋出香甜的“誘餌”，激發孩子們的閱讀興趣呢？在多年一線的教學實踐中，我一直努力地探索、思考、總結。

（一）引疑激趣

小學低年級的課本中，有些課文的題目就很有特點，比較容易引發孩子們的好奇心。所以，教師可以在許多能夠設疑的課題上精心設計，調動他們的學習欲望和興趣，爭取把孩子們的思維快速帶進課堂。比如《比尾巴》一課，在全班齊讀課文題目之后，我立刻追問：讀著課題，小朋友們，你們最想知道什么呢？孩子們個個躍躍欲試：誰和誰比尾巴？尾巴有什么好比的？它們究竟是怎樣比尾巴的？最后誰比贏啦？……這一股腦兒的問題，好像往平靜的湖中投了一顆顆石子，孩子們的內心瞬間蕩起了層層漣漪，紛紛按捺不住，立刻就想到文中的故事里去尋找答案！這樣的設疑，既迅速在上課伊始就集中了孩子們的注意力，又有效地激發了他們的探索欲望，可謂一舉兩得！

（二）情境生趣

現代教材文本涵蓋面廣，內容豐富多彩，有趣味性強的故事，有文字優美的景物描寫片段，有奇妙無比的神話等。針對每篇課文的獨特之處，竭盡所能為孩子們創設各種各樣的情境，也是促進孩子們學習興趣的一種手段。如在上《小蝌蚪找媽媽》一文時，我宣布要和孩子們一塊分角色表演課文。話音剛落，他們全都一蹦三尺高，歡呼雀躍！我立刻抓住時機提了一個要求：哪個小組把課文中的對話讀得最流利且有感情，就第一個上臺參與表演。聽完我提出的要求，小組內的幾個小腦袋頃刻就湊一塊兒，捧著書津津有味地讀起來了。在這樣的表演情境中，孩子們的閱讀興趣就油然而生！

（三）多讀傳趣

語文是文學藝術的殿堂，語言美、情感濃。瑯瑯的讀書聲，是踏進這座殿堂的一把金色鑰匙。讓學生反復朗讀課文，讀中悟文，讀中賞美，讀中抒情，使他們聲聲入耳，字字潤心。長此以往，語文的美好必然像春天的花香一樣，悄然就浸潤那一方方稚嫩的心田中了。聞到花香，你還用擔心蜜蜂、蝴蝶不會來嗎？當書本溢滿香氣，孩子們怎能不在書的海洋里“流連忘返”呢？

二、培養信心

自信是燈火，點亮心中的勇氣和信念；自信是太陽，融化學習中的各種堅冰；自信更是取之不竭的電源，釋放勇往直前的無盡能量。滿懷信心去做事，事情就成功了一半。培養小學生的自信，藏于教學的點點滴滴中。首先，要想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，用關心信任去開啟學生的心靈。在課堂上積極運用小組自主探究、合作的學習方式，教師以“客串的朋友”身份深入小組給予必要的指導，引導孩子們認真動筆畫一畫、開口說一說、動腦議一議，通過這些方式來解決問題。這時，教師化身于引領者，一邊找準時機引領孩子們交流，一邊毫不吝嗇地欣賞、肯定孩子們。教師要不忘有意識地創造條件，讓學習有困難的孩子也有成功的可能。教師的信任放手是春風，教師的贊揚是春風，自己成功的喜悅體驗更是一股股春風，那自信的帆怎能不鼓漲？

三、傳播方法

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關于方法的知識。學習方法對于學生自學能力形成的影響，好似春雨對于花兒的滋潤，秋陽對于果兒的照耀。因此，如果想讓學生在語文學習中學會自學，教師傳授方法是關鍵。

（一）傳授課前預習方法

預習是正式學習的重要課前準備，是學生對即將要學的新知識進行的自學。預習是一種良好的學習習慣，能培養學生的自學能力，幫助學生更好地理解和掌握新知識。既然預習對自學能力的養成如此有利，每次上新課前，我就必然布置預習作業，并專門為孩子們上了一堂課“如何進行語文課前預習”，教他們“低年級六步預習法”。

第一步：讀一讀。至少先大聲朗讀兩遍課文。第一遍指讀，如果能做到不加字、不漏字，字音能借助拼音讀準確，第二遍就可以嘗試不指讀。

第二步：標一標。標出課文的自然段。

第三步：圈一圈。圈出課文中要求會認的生字。如圈畫的生字和它相鄰的字可以組成詞，就在這個詞下面畫橫線。

第四步：寫一寫。用田字格本寫生字。首先認讀生字一遍，然后了解筆順，描兩遍，最后組兩個詞。

第五步：思一思。讀讀課后思考題，帶著問題再次讀課文，嘗試在文中找出答案，用波浪線畫出來。

第六步：問一問。用特殊符號標記出課文中自己不明白的問題，可以問問家長，也可以查查工具書，還可以上課時向教師請教。

只教方法遠遠不夠，持之以恒地檢查督促也必不可少。每天早上來校后，每個小組的小組長（四人一組）負責檢查同學們的預習情況，并向教師及時反饋，教師根據反饋情況評比，發獎勵。這樣堅持了一段時間后，我驚喜地發現，課前預習在大部分孩子心中生根發芽，慢慢形成了習慣。

（二）課堂內滲透閱讀方法

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把自學的方法教給學生，讓學生自己去打開語文知識的大門，讀懂各類文章。如對《小柳樹和小棗樹》一文的教學，我讓學生圍繞“小柳樹和小棗樹分別有什么特點”這個重點去讀課文，了解課文。有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其他各段。這樣做有利于培養學生的自學能力。例如，學習《要是你在野外迷了路》這一課時，我就重點指導第二自然段，抓住“這段寫了哪種天然的指南針，它是怎樣幫助人們辨別方向的？”這個問題，引導學生圈畫詞語和句子，從而讀懂這個自然段。對三、四、五自然段的學習，我就放手讓學生繼續圍繞這個問題進行小組合作學習，學著前面一樣圈圈、畫畫、讀讀。如此指導，利于學生掌握某些事物相互聯系的規律，更重要的是，通過這樣的指導，學生慢慢就能觸類旁通，自學能力也有了提高。

四、反復練習

方法是能力的核心因素，要把學習方法轉化為學習能力，需要反復實踐。所以，教師除了教會學生各種不同的學習方法外，還要積極為學生創建自主閱讀的機會。我常常利用語文園地中的“我愛閱讀”，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文。例如，在閱讀《好天氣和壞天氣》時，就提醒學生回憶，在學習《小馬過河》時，通過對話來理解課文內容，啟發學生將學習方法遷移，重點關注《好天氣和壞天氣》文章中的人物對話，理清老奶奶和兩個兒子眼里不同的好壞天氣，從而讀懂短文給讀者的啟示。這樣經常練習，就像水滴巖石一般，終究會留下印記，有助于自學能力的培養。

千里之行，始于足下。只要教師轉變觀念，有意識地在課內外注意引導學生學會發現、學會探索、學會創新，從日常抓起，堅持不懈，講究方法，多角度訓練，就一定能培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。