高中英語讀后續寫教學中問題分析與對策探索

蘇然

摘要：在新課標的統領下，讀后續寫成為當前我國高中英語課程教改的重要發展路徑，是一種全新的教學模式，能夠打破傳統英語寫作以及閱讀教學的束縛，同時也演變成為當前高考的重要題型。高中英語讀后續寫教學主要是把寫作教學和英語閱讀教學融合在一起，構成一個有機體，讓學生能夠以閱讀理解為前提條件，發展自身寫作能力，其對于學生寫作能力以及閱讀能力的要求較為嚴格。對此，本文主要就高中英語讀后教學中的問題進行探究，分析高中英語讀后續寫教學模式推行的重要性，制定出更為高效的教學策略，發揮讀后續寫教學的作用和價值，創建高效的英語教學課堂，讓學生語言綜合運用能力變得更強。

關鍵詞：高中英語 讀后續寫 教學問題 實踐措施

引言

在高中英語課程教學階段，寫作教學以及閱讀教學是用于發展學生綜合語言運用能力的主要方式。讀后續寫教學模式會進一步創新并完善傳統的英語寫作以及閱讀教學，讓學生能夠充分透徹地理解原文材料的內容，了解原文材料作者的創作意圖以及思想情感，之后進行操作。在這類半開放的寫作活動之中，學生要能夠自然地去過渡并擁有較強的語言延續表達能力。在實際教學階段，教師需要總結傳統的英語教學經驗，以學生日常教學活動為核心，實行滲透教學聯系引導，讓學生的讀后續寫能力變得更強，增強學生文化學習意識，發展學生核心素養。

一、高中英語讀后續寫教學的重要性

讀后續寫是英語寫作以及閱讀教學活動的重要延伸形式，其對學生語言綜合運用能力提出較為嚴格的要求，學生需要在閱讀材料的過程中，提煉出關鍵信息，了解原文材料所表述的情感以及思想觀點。學生在閱讀的階段把自身觀點融入其中，保障上下文續寫的自然性，提高語言模仿和續寫能力。由此可見，讀后續寫應用在高中英語教學課堂上的現實意義極強。

（一）激發學生英語學習意識

讀后續寫就是以有效的閱讀為基準進行寫作，學生在閱讀文本材料時，針對材料所給出的關鍵詞匯信息，了解原文材料的寫作意圖，以自身理解為基準進行寫作再創造，保障文本內容續寫的合理性。在讀后續寫階段，學生要時常回顧原文內容，讓原文內容和寫作內容保持高度的一致性與連貫性。在閱讀學習階段，學生需要時刻關注英語句式形成良好的語法表達習慣，并且，讀后續寫模式的使用，可以讓學生在閱讀的過程中，養成自主提取信息的好習慣，積累寫作素材，全面提高學生寫作能力。大部分學生在進行續寫練習時，都會更為注重文本的表達以及原文的連貫程度，并且學生在閱讀時也會受到原本文章思維的影響，主動地提高自身寫作能力，縮小自身和原文之間的心理距離。學生在這種積極心態的作用和影響下，不管是自主學習意識，還是語言運用能力均會得到發展和提高。

（二）發展學生語言流利性

讀后續寫和傳統的英語寫作教學模式差異性較大，這種教學模式更為關注語言的協調性以及連貫性，所以學生必須要結合所供給的閱讀材料內容，結合其寫作手法進行續寫，縮小自身寫作表達和原文之間的距離。并且在實際學習實踐互動階段，寫作和閱讀共同組建成讀后續寫的基礎內容，統一語境，讓學生在互動的過程中，語言表達能力以及輸出能力變得更強，幫助學生提升自身語言的流利性與準確度。在進行寫作教育之前，學生需要認真閱讀文本信息內容，并揣摩其語言特征及寫作方式，在原本內容的基礎上合理續寫，保障語言的流利程度。閱讀時學生受到讀后續寫的影響，能深刻體會語境的作用，在日常寫作以及閱讀練習的過程中，促進語言實踐能力的發展。

二、高中英語讀后續寫教學中的問題

（一）文章情節連貫性問題

讀后續寫是一種較為新穎的教學方式，學生在練習讀后續寫時，并不能較好地掌握教師所講授的重點內容，也無法提煉出讀后續寫的關鍵點，這就使得學生在參與寫作練習時，無法認真研讀并把握閱讀材料的內容，原文材料和自身寫作的連接性較差，續寫內容和供給的材料關聯度也會隨之受到不利的影響，致使文章整體走向和故事情節產生較為嚴重的脫節問題。另外，還有一些學生在學習的過程中，把握故事情節的發展較為生硬，生活經驗較少，在敘述階段無法靈活巧妙地使用自身所掌握的知識去表述語言內容，整體續寫秩序較為混亂。

（二）續寫內容主題問題

主題的內容會影響到寫作文本的氛圍以及情感，因此在寫作時，學生應當結合文章的主題去設定文章的整體情感基調。但是，很多高中生在讀后續寫練習中停留在較為淺顯的續寫練習階段，無法深度掌握文章主題所傳遞的情感，致使所敘寫的內容只能單一地依照故事的發展走向，使用不同的語法語句去表達其內心想法，卻無法把自身情感融入其中。形成該問題的主要原因，就是學生沒有深入地了解閱讀材料當中的中心主題思想，只是為了應付老師的任務而去寫作。比如，在講解“Lifestyles”完這節知識后，教師可以設置續寫練習任務，由學生針對教師所提供的閱讀材料進行想象，采取記敘文的口吻，圍繞主題進行聯想和延伸，讓學生寫作的質量變得更高。

三、高中英語讀后續寫教學措施

（一）合理選材教學

在英語課程教學實踐階段，想要實現讀后續寫教學目標，教師就必須要以學生實際學情為基準進行教學，針對學生的興趣喜好，選擇和學生學習能力相契合的閱讀材料，將閱讀材料的價值和作用更好地展現出來，這樣才能夠給學生創造出更為優異的學習條件。在英語讀后續寫學習階段，合理地選擇閱讀文本內容是讀后續寫教學活動開展的基石，教師要為學生提供模仿寫作的范本，針對學生實際學習能力進行教學和引導，促進學生語言知識以及綜合應用能力的發展。比如，在講解“Heroes”這一知識時，教師應當讓學生能夠正確地理解并使用英語詞匯詞組，可以嘗試用英語和其他同學探討自己所喜歡的英雄人物，這樣學生就能夠自主地去了解世界各地英雄人物的信息，從而激發出積極學習的興趣。也可以使用多媒體課件，給學生播放一些英雄人物的影像資料，并引導學生針對自身的興趣以及愛好，以閱讀課文為基準展開聯想，激發學生的寫作興趣。在英語課本當中，大多數閱讀材料都以記敘文的形式為主，這就在故事性以及趣味性方面形成一定的寫作優勢。學生在學習完知識之后能夠積極自主地參與到續寫活動之中，給所開展的續寫活動提供相應的支撐和保障。

在閱讀教學活動導入時，教師需要將閱讀材料的內容巧妙地融入其中，利用這部分材料集中學生的注意力，并創設和閱讀主題相關聯的語言環境，把學生實際生活經驗和閱讀學習的主題融合在一起，使得學生的閱讀學習體驗感變得更好，增強學生的學習興趣，讓學生語言表達的積極性變得更加強烈。并且利用主題情境的構建模式，讓學生能夠調用自身已有的生活經驗以及學習認知經驗，精確把控閱讀主題，迅速定位思維，分析閱讀材料的本質內涵，并以深度閱讀和理解為基準，分析其蘊含的價值情感，升華閱讀主題的理解深度。在課前導入之前，教師還需要引導學生去提煉與話題語言相關的內容，針對自身的學習能力以及水準，對話題詞匯內容進行延伸和拓展，這樣就能夠為讀后續寫活動提供幫助，奠定良好的語言表達詞匯基礎。

（三）研讀文章內容

在進行范文閱讀教學階段，教師要結合學情，布置相應的讀后續寫教學任務，分析、了解文章范文的內容，針對閱讀文章的重點以及學生實際狀況，適度調整并刪減文本內容，這樣才可以使得其達到讀后續寫的要求和標準。在確定閱讀對象之后，選擇學生感興趣的內容，設計一些發散性的問題以及閱讀任務，幫助學生梳理文章的脈絡結構，了解文章所蘊含的情感。在實際續寫互動階段，教師應當鼓勵學生展開聯想，結合自身所掌握的文本關鍵詞信息，大致羅列讀后續寫的提綱。在研讀文章階段，續寫大綱關鍵詞并不是獨立存在的，而是要以文本閱讀為基準進行構建，讓其關鍵詞符合開頭與導向以及故事情節的發展需要，提高續寫情節的邏輯性，豐富續寫的內容，發揮出框架的支撐作用。研讀文章，梳理脈絡，結合學生反饋狀況，持續推進讀后續寫學習活動，讓學生能夠保持有效的學習閱讀狀態，展開聯想進行續寫。

（四）模仿語言及表達方法

在開展讀后續寫教學活動時，學生必須要充分理解閱讀材料的內容，這樣才可以進行續寫活動。在該教學階段，學生需要以有效的閱讀學習為前提條件，針對原文的語言表達習慣進行模仿和續寫，要結合其列出的續寫提綱，串聯文章的線索，確定好文章寫作的要求以及注意事項，保證語言表述的銜接自然性以及連續性。在寫作階段，學生若遇到了表述困難，要能夠自覺回歸到原文信息，以不抄襲原文為基準，模仿其寫作的特征。例如，可以應用原文當中的好詞佳句，保障文章上下文內容的協調性，并且在關鍵詞敘述以及句型使用方面，注意風格和原文相一致。

（五）寫后評價

在進行讀后續寫練習時，寫作評價這一環節尤為關鍵，其可以幫助學生反思自我寫作時存在的缺陷，明確自身寫作的優劣點。在實際教學階段，可以把學生互評、教師評價等多種方式融合在一起，讓其寫作評價更加權威、全面。當學生自評時，教師可以引導學生依據其所提供的評價標準，自我審視以及修改，讓其寫作內容變得更加完善，并以其為基準，鼓勵學生相互評價。這樣，學生就能夠挖掘寫作的閃光點，找出語言表達當中的要點，讓寫作糾錯能力得到更好的發展。此外，教師還應當集中性地評價學生的續寫狀況及突出評價的重點，關注文章上下文銜接過渡方面，利用系統性的評價教學活動，并融合日常練習教學內容，循序漸進地提高學生讀后續寫能力。

（六）創設寫作情境

英語閱讀續寫內容的豐富性以及創新性尤為關鍵，所以教師進行讀后續寫教學，應利用這一教學模式打破學生寫作思維的束縛，在寫作階段有意識地引導學生，讓其能夠感受到讀后續寫的樂趣，這樣學生就能夠以閱讀文本材料內容為基準，選擇更具趣味性的方式輔助教學。比如，可以給學生設置更為具象化的故事情節，這樣學生在寫作的階段就能夠結合自身的想法及意愿去進行寫作編創，增強口語表達的欲望，并且讓學生在寫作時融入熱點話題，這會對學生寫作能力的發展起到較強的助推作用。采取創設情境的教學方式，讓學生英語續寫興趣變得更加的濃郁，激發學生創新思維，消除續寫畏難情緒，讓學生寫作的效率變得更高。比如，在講解“Heroes”一節知識時，教材內容的發散性比較強，所以老師可以針對教材的內容，組織學生一同進行閱讀，續寫時鼓勵學生將自身的看法添加至寫作內容之中，這使得課堂教學的趣味性變得更強。并且教師還可以選擇故事情景的方式進行教學，組織學生講述其在生活當中遇到的英雄事跡及有趣的人物等。高中生思想已經趨于成熟，所以其看法也會有所不同，讓學生在特定的故事情境中改寫續寫文章，可以避免學生受到題目束縛，可以進行創新性的表達，凸顯出英語學科核心素養的思想價值。此外，還可以組建學習小組，用小組合作的方式還原情境，重新演繹故事的內容，鼓勵學生使用英語的方式去交流并記錄對話內容，保障其寫作情境創設的益處，發展學生英語思維，自由開展閱讀學習以及寫作表達活動，讓學生閱讀學習能力得到更好的發展。

四、結語

綜上所述，就現階段我國英語教育發展形勢來看，素質教育是教師需要關注的重要課題。教師需要以其為基準，改革創新傳統的教學觀念，全面培養學生英語學科素養，讓學生可以擁有較強的創新學習精神；采取讀后續寫的方式開展英語教學活動，改善傳統英語教學現狀，讓學生可以積極自主地去閱讀并理解文章的內容，靈活地記憶并應用英語詞匯；擺脫固化陳舊的英語寫作訓練方式，使得學生的英語學習思維能夠得到更好的發展，從而實現理想的課堂教育目標。創建英語寫作框架，可以給學生構建故事情境，幫助學生篩選重點閱讀材料的內容，使得學生學習英語知識的意識變得更強，同時促進學生自我思維能力的發展。教師必須要立足學生實際學習現狀，引導學生閱讀練習，有規劃地培養學生讀后續寫能力。

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責任編輯：黃大燦