新課標下小學語文課外閱讀實踐活動指導策略

蔡娟

摘要：課外閱讀能夠豐富學生人生閱歷、促進學生品格塑造，是小學語文閱讀教學重要的一部分。新時期新要求，教育部就課外閱讀實踐活動指導強調：“課內、課外一樣重要，教師應該遵循‘走出去，走進來原則，去給學生分享更多的課外讀物，擴大學生知識面、閱讀面，幫助學生升華自我。”新課改明確規定教師的教學目標應以學生的學科核心素養為主，積極組織課外閱讀實踐活動。本文主要探討小學語文課外閱讀實踐活動的價值，分享新課標下小學語文課外閱讀實踐活動指導策略。

關鍵詞：課外閱讀語文新課標實踐活動

所謂“拳不離手，曲不離口”，對于小學6～12歲的學生來說，想要豐富經歷、拓展知識面，就必須閱讀。隨著教育的改革與發展，課外閱讀成為小學語文閱讀教學中必不可少的一部分，帶動了教育的改革。閱讀不僅可以增長知識和能力，還可以開闊視野、提升人生境界。為此，在新課標下，小學語文教師要做好課外閱讀實踐活動指導工作，秉承“以生為本”根本教育理念，帶領學生去實踐，豐富學生人生經歷，開闊人生視野，推動小學語文課外閱讀教學發展。

一、小學語文課外閱讀實踐活動的價值

（一）提升學生閱讀興趣

有學者指出：“學知識的興趣將會轉換成學習的動機。”興趣是一切行為的動機，有了興趣自然就會有完成學習的動力，漸漸地就養成了習慣。閱讀作為一項必備能力，在人類成長過程中起著重要的作用。6～12歲正是愛玩愛鬧的階段，想讓學生安靜地讀完一本書那簡直就是“天方夜譚”，所以教師要去培養學生閱讀能力和耐力。但在以往的閱讀教學中，教師依據教學設計按部就班地組織閱讀活動，枯燥又單一，學生的閱讀興趣會漸漸消磨掉，這種方法不利于學生產生學習動機，也不利于閱讀興趣的提升。但課外閱讀活動不同，該活動從學生角度出發，基于學生興趣開展教學指導。課外閱讀不僅僅是課內閱讀的延伸，還是情趣萌發、情感熏陶的前提，挖掘出學生隱藏在內心的學習動機，點燃學生的閱讀“火焰”。為此，新課標下，教師要注重學生情感培養和能力提升，創設課外閱讀語境，依據學生個性和興趣特征來分析課外文本內容，喚醒學生閱讀意識，激起學生興趣閱讀，與此同時還要幫助學生改正閱讀態度，養成良好的終身閱讀習慣。

（二）拓展學生閱讀知識面

小學高年級學生語文基礎知識已掌握得差不多，但語文知識面需要拓展。學生閱讀知識面小，寫出來的作文就沒有亮點。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”課外閱讀是拓展知識面的最佳手段，還是學生語文學科核心素養養成的最大推動力，在活動中教師讓學生去收集和整理素材，學習文本的語言運用、語句表達和篇章結構，豐富學生知識。因此，新課標下教師開展課外閱讀實踐活動能夠拓展學生閱讀知識面，幫助學生積累寫作素材。

（三）樹立學生正確價值觀

一本好書能影響人的一生，學生在小學時期多讀一些積極向上、有正能量的名著，對學生的正確價值觀的形成必將產生積極的作用。學生在閱讀過程中會下意識將自己當成主人公，這在無形之中就樹立了正確的價值觀。所以，新課標下，教師開展課外閱讀活動教學指導，能最大限度提升學生品德修養，讓學生樹立起正確的價值觀。

二、新課標下小學語文課外閱讀實踐活動指導策略

（一）挖掘教材，連接課外閱讀

有學者曾經說過：“語文教學要以教科書為主，教科書則要緊扣文本。教師要引導學生走進文本的世界，與文本進行對話，從而拓展學生知識面。”這句話指出了課外與課內的關系，要求教師要注重課內外閱讀教學指導，將課內、外聯系起來，以教材為切入點不斷向外延伸。所以教師在新課標下，需要深入挖掘課本中隱藏的課外閱讀延伸點或拓展點，將課內課外相結合，讓課外閱讀充分發揮出“課內閱讀”延伸作用。通過這種方法來增加學生的閱讀量，激發學生閱讀興趣。

例如，學生在讀完統編版四年級上冊《女媧補天》后，教師要挖掘教材延伸的內容，選擇課外閱讀故事，將課內閱讀與課外閱讀連接起來。《女媧補天》這篇課文可以挖掘的是關于女媧的故事，或與《女媧補天》相同的故事。先從女媧這個人物來看，教師可以給學生分享女媧造人、女媧賜酒故事，和學生一起閱讀這兩篇故事，隨后問學生：“根據這三篇神話故事，說一說你認為的女媧是怎樣的人？”有的學生說是無私的，有的學生說是善良的，還有的學生說是偉大的。很多學生對于女媧沒有具體的印象，只知道女媧是人身蛇尾，隨后教師可以給學生看幾張女媧的圖片。在觀看的過程中有學生會問：“女媧有爸爸媽媽嗎？”學生這一問題成功地延伸出一個新的閱讀話題，接下來教師就可以圍繞女媧、伏羲、華胥、燧人氏四個神話角色開展課外閱讀教學。從女媧補天這個神話故事來看，可以給學生分享后羿射日、哪吒鬧海、嫦娥奔月這些故事，有很多學生都讀過或看過，故事內容都非常熟悉，這對接下來的聯結閱讀很有幫助。教師可以讓學生用自己的話簡單概述一下這三個神話故事，并說一說這三個神話故事最喜歡哪一個，為什么。最后教師也可以讓學生分享一下自己還知道的神話人物。通過這種方法，拓展學生文學視野，培養學生語文表達能力，讓學生了解到我國傳統文化。

（二）結合興趣，適配課外閱讀

在新課標下，教師開展課外閱讀實踐活動要秉承“以生為本”教育理念，根據學生的興趣愛好和個性特征選擇與課內閱讀適配的課外讀物，讓每一個學生都能夠找到自己喜歡的書籍閱讀，了解自己的閱讀風格，重新認識自我。

例如，學生在讀統編版五下第二單元時，教師能夠發現學生喜歡讀的課文不同。這一單元有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，講的是我國的四大名著，根據這一單元教學可以看出女生對《猴王出世》《紅樓春趣》感興趣，男生對《草船借箭》《景陽岡》感興趣。從而總結出男生比較喜歡讀玄幻、科幻類的書，女生比較喜歡讀情感細膩、理性的書，所以教師在選擇課外閱讀內容時就要根據學生的興趣。在開展名著課外閱讀活動時，教師可以給女生推薦《小王子》《安妮日記》《女兒的故事》，給男生推薦《小兵張嘎》《童年》《青年近衛軍》。通過這種方法，能夠同時滿足不同學生對課外閱讀的要求，提高學生閱讀認知發展水平，保證每一位學生都能夠找到讀書的價值，找到適合自己的閱讀方式。

（三）充實資源，豐富課外閱讀

在課外閱讀時要充分利用好互聯網、多媒體教學設備，對課外閱讀實踐活動進行填充，營造高科技、娛樂性十足的讀書環境，吸引學生的閱讀注意力，拓展學生語文視野。

例如，學生在讀完統編版六年級語文《七律·長征》這篇文本時，為了讓學生深刻記憶《七律·長征》，教師可以組織進行課外閱讀，而在開展課外閱讀活動時要不斷“填充”課文，充實資源，讓內容變得更加飽滿。可順便給學生分享幾個長征紅色小故事，如《豐碑》《七根火柴》《半碗青稞面》《戰地女杰賀子珍》《紅軍鞋》等，這些故事都是真實的，且具有歷史價值；還要給學生介紹一下長征背景、長征領導人、部隊、目的等。通過這種方法，豐富了課外閱讀資源，學生學習到了革命戰士的革命精神，培養了愛國主義精神和民族自豪感。

（四）營造氛圍，讓學生樂于課外閱讀

開展課外閱讀教學活動是提高語文素養的重要途徑，為此，教師在新課標下開展課外閱讀活動時，要創建有趣、愉悅的氛圍，鼓勵學生善于表現自我，讓學生樂于閱讀、愛上閱讀。

例如，學生在讀完六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇課文后，為了活躍課堂氣氛，激發學生閱讀興趣，教師可以創建閱讀情境，從《魯濱遜漂流記》中選擇一章或一個經典的片段，讓學生演繹出來。如第十一章《魯濱遜與“星期五”造木舟》，教師先帶領學生了解章節內容，隨后鼓勵學生勇于報名出演舞臺劇。在排練過程中，教師要重點提示學生說話語氣、情感、表情、形態都要符合故事情境。通過這種方法，活躍學習氛圍，構建出有趣、快樂的學習環境，在最大程度上讓學生愛上課外閱讀、樂于課外閱讀。教師可以直接給學生播放《魯濱遜漂流記》電影，讓“讀”變“看”，完成課外閱讀實踐活動，讓學生更加直觀地去了解這個故事，通過這種方法，激發學生閱讀興趣，調動學生參與課外閱讀活動的積極性。

（五）指導方法，有序進行課外閱讀

小學語文開展課外閱讀活動是為了讓學生終身受益，課外閱讀的初心是為了讓每個讀書的學生都能在書籍的世界里找到自己，發現讀書的價值。所以，教師在新課標下，要采用正確的指導方法開展課外閱讀教學活動，有序進行課外閱讀，潛移默化地幫助學生養成閱讀習慣。

例如，學生在讀完統編版五上《牛郎織女（二）》這篇故事后，教師可以繼續給學生分享《董永與七仙女》《柳毅傳書》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》這四個課外故事。以往課外閱讀活動教師通常是給學生講一講文本背景、作者、情感、中心思想就結束了，這種教學被稱為“替代式閱讀”，對于學生影響不大，學生沒有找到閱讀的興趣和價值。所以，課外閱讀活動不僅看閱讀方式還看指導方式，在新課標下，教師要正確運用指導方法，讓課外閱讀活動有序進行。教師可以利用問題：“大家還知道哪些民間愛情故事？”引出教師給學生準備的課外故事。在活動中，教師可以將《董永與七仙女》《白蛇傳》這兩個故事結合在一起，向學生提問：“如果給你一個機會，你是七仙女或白素貞，你會不會也像她們一樣與凡人戀愛呢？”學生展開激烈的探討，有的學生說：“我會，神仙天天待在天庭上多無聊啊。”有的學生說：“不會，神仙活得時間久，凡人壽命短，我可不想到時候眼睜睜看到自己心愛的人離開我。”教師抓住學生激烈討論的熱度，圍繞“神仙該不該與凡人相愛”話題，開展課外閱讀辯論大賽，將學生分成兩大派，一派是應該，另一派是不應該，兩大派分別就論點收集辯論資料、組織辯論言語。在閱讀活動的最后教師仍然用問題收尾，如“可以在這四個故事當中知道當時的社會背景是什么？”通過這種方法，學生能夠深入了解課文內容，找到閱讀的價值。在學生完成課外閱讀之后，教師要運用激勵機制對學生閱讀作業進行賞識性批改，通過這種方法鼓勵學生勇于探索、勇敢發言，有序開展課外閱讀活動。

（六）減負增效，使學生享受課外閱讀

隨著“雙減”政策落地，讓學生享受閱讀、愛上閱讀成為教育的重點任務。教師在開展閱讀教學活動時，要做好“雙減”加法，讓閱讀花開滿園。要認真落實“減負增效”政策，定期組織課外閱讀教學指導活動，落實“走出去，走進來”教學原則，帶領學生“遠離”課堂，“親近”生活，用生活實踐閱讀，用行動了解閱讀，減輕學生學業壓力，讓學生改變閱讀活動只有在課堂上才能完成的印象。

例如，在學完統編版四年級語文下冊《黃繼光》這篇課文后，教師可以利用閑暇時間組織課外閱讀活動，帶領學生去當地紅色教育基地、博物館，尋找當地的革命英雄故事。學生可以去問自己的爺爺奶奶當年的革命故事，甚至有的學生的爺爺上戰場打過仗，可以讓爺爺講一講戰場上的故事。最后學生將自己知道的紅色故事用視頻、照片、畫筆、作文記錄下來，下節課拿到課堂上分享。通過這種方法，落實“減負增效”政策，讓學生更加享受課外閱讀。

綜上所述，新課標提倡教師要積極組織課外閱讀實踐活動，拓展學生閱讀知識面。為此，在新課標背景下，教師要落實“減負增效”政策，根據學生的興趣，選擇合適的課外閱讀資源，挖掘語文教材，延伸閱讀內容，將課內與課外閱讀連接起來，充實閱讀資源，豐富課外閱讀活動，在活動中采用正確的指導方法。一系列的創新，讓學生享受閱讀、有序閱讀、愛上閱讀。

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責任編輯：黃大燦