基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀課程實施策略

王楚

摘要：“快樂讀書吧”為學生提供了開放性的閱讀空間，應充分發揮其閱讀橋梁的作用，建構完整的整本書閱讀課程體系。本文基于整本書閱讀課程內涵分析，從當好讀書種子、培養讀書種子、做好閱讀書目的銜接、精心創設讀書氛圍、設計整本書閱讀課型、及時評價等方面探討整本書閱讀課程實施策略。

關鍵詞：“快樂讀書吧”整本書閱讀課程實施策略

“快樂讀書吧”是統編小學語文教材設置的一個欄目，旨在“克服課外閱讀的邊緣化，促進兒童閱讀進教材、進課程，使課外閱讀課程化”，是統編教材對《義務教育語文課程標準》中“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提高閱讀品味”這一教學理念的具體體現。“快樂讀書吧”為學生提供了開放性的閱讀空間，應充分發揮其課內外閱讀橋梁的作用，將學生的閱讀從課內延伸至課外，讓學生掌握閱讀方法，鍛煉學生的閱讀思維能力，建構完整的整本書閱讀課程體系。

一、整本書閱讀課程內涵

“快樂讀書吧”是遵循部編語文教材整本書閱讀理念，在小學語文統編版教材中設置的引導學生快樂閱讀、大量閱讀、加強課內外溝通的一個閱讀實踐欄目，每冊教材都進行了設置，內容與前一單元乃至整冊教材密切相關，是架起課內外閱讀的橋梁。該板塊由閱讀主題、閱讀文本、閱讀書目和閱讀策略四部分組成。這些板塊設置基于學生的認知水平，并根據學生的年齡特點，結合單元語文元素，按照由易到難的順序進行編排。“快樂讀書吧”實現了整本書閱讀課程在教材層面的具體落實。通過“快樂讀書吧”這一橋梁，可以將課內閱讀和課外閱讀連接起來，建構起完整的整本書閱讀課程體系。以統編教材“快樂讀書吧”為依據，精選的圖書組成閱讀課程，通過讀寫繪演等各種形式，激發學生閱讀欲望，更好地落實閱讀策略，利于學生良好閱讀習慣的養成。

（一）培養學生良好的閱讀興趣

“快樂讀書吧”聚焦“快樂”，強調激發閱讀興趣，尊重學生的閱讀體驗。整本書閱讀教學內容應具有趣味性，在內容選擇上，低年級主要以繪本、兒歌等為主，高年級主要以神話、中外名著等為主。采用這樣的方式，主要是為了滿足不同年級學生的心理特征和閱讀特點。

（二）拓展學生的閱讀視野

閱讀課程中所包括的圖書大都源于統編教材“快樂讀書吧”的推薦，1-3年級所選的圖書內容較為淺顯，大都以故事和詩歌為主，選擇的書目比較多，主要是為了讓學生養成良好的閱讀習慣。4-6年級每學期精選一本，其內容涉及范圍較廣，旨在讓學生掌握閱讀方法，鍛煉學生的閱讀思維能力。

（三）利于學生掌握閱讀方法

人們獲得可持續發展的必要條件就是要學會閱讀，學生的終身學習有賴于閱讀能力。閱讀能力的提高離不開良好的閱讀方法和閱讀策略。在閱讀課程教學中，應以閱讀策略為指導，將提問、預測、總結等各種閱讀策略滲透到整本書閱讀中，讓每一位學生都能掌握整本書閱讀的方法，讓每一位學生都能學會閱讀。

二、整本書閱讀課程實施策略

（一）當好讀書種子

讓學生愛上讀書的關鍵是學生自己喜歡讀書。教師應先讓自己成為一個讀書人，這樣才能更好地引導學生多讀書、讀好書、會讀書。教師應根據自己的實際情況，多角度展開閱讀，將自己計劃閱讀的圖書整理成書單，制定好閱讀計劃，按照計劃閱讀，這樣才能長期堅持閱讀。教師還應養成一邊思考一邊閱讀的好習慣，對于推薦給學生的書目，自己要先讀，反復讀、認真讀，認真斟酌這本書的文體特征、遣詞造句等，查找和本書相關的評論，并結合自己對這本書的理解，設計出閱讀指導方案。

（二）培養讀書種子

開展閱讀教學利于學生更好地提高自身素質。通過閱讀，學生可以接觸到更多高尚、優秀的文化。培養讀書種子，改掉學生隨意閱讀或很少閱讀的習慣，將整本書閱讀納入課程教學體系中。

1.明確閱讀課程目標

（1）培養學生良好的讀書興趣

教學中不要將“快樂讀書吧”作為一般的課文學習，教師應將閱讀方法等和閱讀有關的知識傳授給學生，以此來激發學生的閱讀欲望，通過興趣的驅動讓學生加入自主閱讀的行列中。整本書閱讀教學中，不要對其進行課程化處理，不能求快，主要采用激發學生閱讀欲望的方式，培養其閱讀興趣，讓學生學會如何應用語言文字。

（2）提高學生的閱讀能力

加強學生的整本書閱讀，可以更好地引導學生，讓學生將所學的精讀方法用到實踐中，通過閱讀讓學生更好地掌握瀏覽和略讀等方法，徹底把握和運用語文課堂中學到的規則。整本書閱讀利于學生更好地提高自身素質，通過閱讀，學生可以接觸到更多高尚、優秀的文化，其理解和感悟能力會更強，學生可以逐步養成良好的生活方式。

2.選好閱讀課程內容

（1）推薦閱讀書目

要按照趣味性、經典性、層次性的原則選擇經典兒童讀物。一般來說，在整本書閱讀中，需要首先將課程內容選擇好，也就是說要將一年級到六年級的“快樂讀書吧”中的閱讀書目定好，這是推進整本書閱讀的基礎。書單的制定，應和教材緊密聯系起來，同時還要符合新課標的要求，將語文學科意識體現出來，了解學生的興趣愛好，明白學生的閱讀需求，全方位比較，多角度考慮。根據教材的教學需求，從問題類型上將“快樂讀書吧”安排好，它推薦的書目是必讀的，這是落實整本書閱讀的基礎。教師可以根據需求合理選擇，及時將書目推薦給學生，讓學生將其作為選讀內容。部分學校所在地區可能會推薦相關的必讀書目，可以將這些包括在內。從拓寬閱讀面的視角出發，拓展整本書閱讀的范圍。語文教材中有大量名家作品，根據時間順序，以名家為主線，積極引導學生，拓展學生的閱讀范圍，讓學生閱讀同一作家不同時期的其他作品，以此來加深學生對作家寫作風格的感受。教師要積極引導學生多選擇獲獎書目開展整本書閱讀活動。當前，已經有很多教師和研究機構通過日常實踐和調研，推薦了一些比較成熟的書目，學生在閱讀時可以進行甄選。教師要留給學生足夠的空間，讓他們自主選擇適合自己的閱讀書目，采用個性化的引導方式，讓學生清楚自己的閱讀方向，這樣可以有效避免出現學生閱讀過于隨意，或是單純閱讀某一類書目的問題，提高學生鑒賞和閱讀品味。將書目定好后，教師還需要對各個不同出版社的圖書質量等進行認真的比較。閱讀書目的推薦，盡量選擇內涵豐富、語言飽滿的書目，有利于提升學生閱讀質量。

（2）設計閱讀單

書目有很多不同的類型，因而閱讀目標也就各異，設計方法相應地也就有很多。教師要結合整本書的內容，提取文中主要信息，基于不同的維度來進行設計。例如，如果該書的體裁是小說，可以抓住小說這一文體的主要特征來設計。在設計閱讀單時，盡量采用簡單易懂的方式，如表格、時間軸等。此外，設計閱讀單時可以按照章節內容來，或者是直接按照整本書來，讓整本書閱讀向著更深層次方向發展。

（3）設計討論話題

教師在和學生談論整本書的內容時，一定要找到合適的話題，分析學生的反應，提高學生的欣賞水平和理解能力。如何找到合適的話題呢？一方面需要梳理文中內容，根據書中內容提出話題，學生通過書本可以直接得出答案。另一方面，可以在讀完書本后，根據本書的結局提出開放性的問題。還可以根據現實生活中與書中相同的情節，或者是相同的經歷，提出延伸性的問題。

（4）設計讀寫互動

對于作者而言，他們的作品一般都具有自己獨特的風格，這對學生的寫作訓練可以起到很好的指導作用。可以將作品中的一個局部或是細節作為觸動學生的點，通過它來引導學生進行創編或仿寫等練習。要注意的是，在整本書閱讀中，不能過于偏重寫作，這會導致學生喪失閱讀興趣。

（三）積極推進課程實施

統編語文教材教學體系應由教讀—自讀—課外閱讀這一模式構成。顧名思義，教讀指的就是教師教學生閱讀；自讀指的就是學生自主閱讀；課外閱讀指的是將教材內容延伸出去，讓學生養成自主閱讀的習慣，逐步掌握閱讀的各種方法和技巧。“快樂讀書吧”盡量每學期都安排課時，保證每學期一次或兩次課時，每次閱讀時不要安排相同的類型，盡量每種體裁都讓學生接觸一下，讓學生熟悉各種文體知識，讓學生通過閱讀掌握更多的閱讀方法。

1.做好閱讀書目的銜接

教師在定好了閱讀書目后，可以將其發給學生，讓學生通過書目，將閱讀需要的圖書準備好，這樣整本書閱讀的速度會加快。教學中，結合教材中本單元的體裁和主題等，和同類型的書籍有機銜接起來，積極引導學生，讓他們能有效閱讀。

2.精心創設讀書氛圍

整本書閱讀活動要讓學生體會到閱讀的快樂，重視情境創設，激發學生的閱讀興趣。教師可以通過各種方式創設濃厚的閱讀氛圍，讓學生擁有自由的閱讀空間，通過這樣的方式將其閱讀欲望激發出來。一般來說，教師在決定讀哪本書后，應確保學生具備足夠的默讀時間，該時間可以安排在早讀課上，也可以安排在課后，不管是安排在哪個時間段，盡量讓其固定下來，這樣學生會有一種讀書的儀式感，同時也利于閱讀習慣的養成。

3.設計整本書閱讀課型

整本書閱讀一般包括選書、預熱、通讀、研讀、展示五個環節。在整本書閱讀中經常使用的方式是自由閱讀，對于一些經典的作品，其內涵較為豐富，此時需要教師對學生進行適當點撥，這樣學生可以從文中獲得更多啟示。整本書閱讀的方法很多，如精讀、默讀等。教師可以利用專門的時間開展導讀課，將書本的作者、內容等介紹給學生，或者是從文中選取精彩片段，講給學生聽，學生也可以自己導讀，抓住本書的優點。不同的書本，可以采用不同的導讀方式。設計導讀時，教師不要提早將書評等內容展示給學生。導讀結束后，教師可以指導學生將讀書進度表制作好，學生可以選擇持續默讀的方式，完成讀書進度。閱讀完成后，學生可以通過書面或是口頭方式，分享閱讀的快樂。教師要積極開展各種形式的讀書活動，如讀書繪畫比賽、課本劇表演等，這是對書本內容的藝術延伸，也是對生活現實和大自然現象等的延伸。

（四）整本書閱讀課程評價策略

1.適時評價，方式多樣化

閱讀課程光有閱讀量是不夠的，它還需要有相應的閱讀評價。整本書閱讀課程評價的構建，應基于其日常閱讀的實施過程。教師要確定目標評價體系，總體分層，把握學生的閱讀時間、閱讀習慣等。劃分好時間段，一個學期為一個時間分段，力爭做到每學期一總評。積極開展生生互評、生生自評等。評價方式要多樣化，將書面評估、口頭評價等多種評價方式結合起來使用。

2.及時引導，貴在堅持

整本書閱讀是“長線工程”。要打破語文課堂、課后延時服務與家庭學習的壁壘，把控閱讀節奏，設置學習支架。教師通過監督，讓學生將閱讀習慣保持下去。教師可以采用閱讀進程表等方式及時掌握學生的閱讀情況，有效激勵學生閱讀，保持良好的閱讀狀態，讓閱讀活動可以持續進行下去。

3.及時反饋，突出成效

學生讀了很多書，但是語文閱讀能力沒有得到明顯提高，這是很多家長在學生完成閱讀后的反饋。因此，教師要及時關注閱讀結果反饋，通過學生的課堂表現和閱讀輸出情況，掌握學生的閱讀水平。及時觀察學生的課堂表現，看學生是不是可以進行自主閱讀，看其能不能采用一定的閱讀策略。關注學生的閱讀輸出情況，如在學生閱讀《西游記》后，積極引導學生寫讀后感、書評，確保他們可以進行課本劇的演出等，通過校園中的各種網絡平臺，呈現學生的閱讀成果。學生的閱讀狀態很重要，教師要準確把握，這樣才能有針對性地培養學生的閱讀能力，確保閱讀的有效性。

4.表現性觀察，引導閱讀

表現性觀察指的是在學生閱讀一段時間后，教師通過日常觀察以及對家長進行訪談等途徑，了解學生的閱讀表現，了解學生有沒有閱讀行為的轉變，有沒有變“要我讀”為“我要讀”。綜合使用各種評價方式，掌握學生整本書閱讀的情況，看其是否有分享的愿望，據此來對閱讀計劃等進行不斷調整和修正，幫助學生真正愛上閱讀。

總之，加強整本書閱讀可以更好地引導學生將所學的閱讀方法用到實踐中，有利于發展學生的語言能力，鍛煉學生的邏輯思維，提升學生的認知能力，培養學生良好的閱讀習慣，促進學生精神成長和人格發育。

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責任編輯：唐丹丹

本文系江蘇省“十三五”規劃2020年立項課題“指向整本書閱讀的‘快樂讀書吧活動設計研究”的階段性成果，課題編號為D/2020/02/309。