讓語文課堂成為學生成長的樂園

李錚

摘要：在探討構建高效語文課堂的過程中，筆者對于教材中各類元素的應用能力得到了有效的提升，并就如何調動多種感官對學生進行興趣激發和培養，為學生營造一個身臨其境的氛圍，讓課堂成為學生的樂園課題進行了深入的探究。

關鍵詞：小學語文激發興趣賞識課堂參與備課

如何有效地激發學生的學習興趣？每次聽完公開課，大家經常會討論一個話題——學生在語文課堂中參與的積極性不高，相當一部分學生成了“陪讀生”。分析這種現象產生的原因在于：一部分學生由于有良好家庭育人環境，有廣泛的閱讀經歷，對學習語文有著較濃厚的興趣，語文課堂成了他們展示課外知識的天地，但這只是為數不多的一部分；大部分學生為了上學而學習，課堂上提不起興趣，被動地接受老師傳授的知識，即使老師講得口干舌燥，他們的內心還是如止水一般。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學的材料的興趣。”興趣可以激發學生對語文學科的熱情，對學好語文起著至關重要的作用。教師要給學生營造一個可以身臨其境的氛圍，讓課堂成為學生活動的樂園。怎樣達到這一目標呢？可以從以下幾個方面入手：

一、創設境情，讓課堂動起來

俗話說“良好的開端是成功的一半”，說明了做一件事開頭的重要性。教學也是如此，好的導入有利于激發學生的興趣，挖掘學生自主學習的潛力，進而對整節課產生良好的第一印象，因而，導入對一節課的成功所起的作用是不可小覷的。如在教學《納米技術就在我們身邊》一課時，我是這樣導入新課的：我收集了納米材質的衣服、眼鏡、手套與普通的衣服、眼鏡、手套作對比。當看到了納米材質的衣服過水不濕，納米材質的眼鏡不怕劃；納米材質的手套從泥污出而毫不沾污時，學生睜大了好奇的眼睛，目光聚集到我的問題上。當我拋出“打開神秘之門的鑰匙就在文中，看誰能更快地揭開面紗”的問題時，同學們興致勃勃地讀起了課文。

二、講究教學藝術，激發學生的興趣

一堂成功的語文課對教師的要求是非常高的。它不僅要求教師有清晰的教學思路，還要具有高超的授課藝術。高水平的授課藝術能激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。有的教師在授課時，語調沒有起伏，方法千篇一律，情緒、語言、動作等都不能與文本產生共鳴，讓一部分原本對語文感興趣的孩子都產生了厭學情緒。這是一個擺在我們語文教師面前急需解決的問題。如何讓學生對語文感興趣，愛上語文課？我想就《一個中國孩子的呼聲》談一下自己授課的經過：課文的主人翁——雷利，一個北京二中的學生，在1996年11月8日以飽滿的深情寫給聯合國秘書長加利一封信。信中講述了自己因戰爭痛失父親的事，呼吁國際社會停止戰爭……我把文中幾處描寫父親的段落進行整合，學生在默讀—品讀—朗讀過程中了解到雷利的父親才華橫溢，是一名優秀的軍事觀察員。他疼愛孩子，深愛妻子……我把整合好的內容深情地進行了范讀。此時，教室很安靜。我問道：“這是一個怎樣的父親？如果你是雷利，此刻你的情感如何？”從孩子們高舉的小手我知道學生們都喜歡上了這位父親，也喜歡上了我的語文課。當學生滿懷自豪地讀出這些文字時，我很欣喜，往下的課好上了。同學們帶著對“藍盔”的喜愛，對雷利父親的熱愛之情，用不同的方式讀著課文，傾訴著自己的情感。緊接著，我適時出示一組俄羅斯與烏克蘭戰爭中死亡的數據，被炮彈炸毀的建筑，孩子在死去的親人旁痛哭的畫面……再配上自己眼含淚水深情的范讀，學生情不自禁地朗讀：“讓那已經能夠聽到腳步聲的二十一世紀，為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”這聲音響徹教室，絕大部分同學參與了與文本的對話，大大調動了學生學習語文的興趣，學生成了文本的主人翁。

三、師生一同備課，培養學生主人翁意識

當今多媒體課件輔助教學不僅能逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還能使抽象的事物變得直觀、生動。傳統的自制教具是不是就不需要了呢？答案當然是否定的。自制教具、學具在某些課文中更具有參與性和實踐性，并能更好地與教學內容相結合。我認為制作教具、學具，應讓學生充分地參與進來。由教師自制教具、學具會導致教師的備課負擔加重，還會養成學生的惰性。現在的學生在家基本上不做家務，本來就已經缺少動手操作的能力，如果在學習上只是一味地聽、看，學習就顯得很被動。所以我覺得要讓學生也參與備課，搜集資料，制作教具。我在上《頤和園》這一課時，就事先讓他們查有關頤和園的資料，并且動手做園中的山、水、樹，并對他們說，在他們當中選擇優秀的做小導游。結果學生興趣大增，大部分的學生都動起了手，甚至書本上沒有寫到的，他們也做了許多。課上我就把他們做的這些道具引入課堂。學生用泡沫、塑料管、墨綠色的布等材料做了山、水和樹，上課時我充分地利用他們的制作成果，讓學生采用“移步換景”的方式來介紹頤和園，并給予他們充分的肯定。因為是自己動手做的東西，所以學生的積極性特別高，不僅鍛煉了他們的動手能力，還改變了學生往日對寫景文章的興趣不足的情形，增強了他們的自信心，也為活躍課堂氣氛奠定了很好的基礎。

四、運用貼近生活的語言，激發學生興趣

興趣是和一定的情感相聯系的，而情感主要是通過豐富多彩的語言表達的。教師富有情趣的語言能引起學生的注意，激發他們的學習熱情，讓他們在愉悅的氣氛中更好地理解知識。它也使教學如虎添翼，教師能在輕松的環境中愉快地完成教學任務。在上《可愛的草塘》一課時，我抓住關鍵詞“物產豐富”展開教學。我的過渡是這樣的：“我們一起去北大荒探尋吧，看看有什么奇妙的生物在等著我們呢？”“孩子們趕快準備好自己的棒子和瓢一起出發打狍子和舀魚吧！”“收獲這么多了，我們趕緊去休息一下吧！”另外，在指導朗讀描寫“魚”和“狍子”那段文字時，我問學生：“你們覺得這些魚和狍子美不美啊？”學生異口同聲地答：“美！”我繼續問：“你們想不想把這么美的魚和狍子呼喚過來啊？”學生熱情高漲地答：“想！”于是我趁熱打鐵：“那我們一起來呼喚它們好嗎？”學生就興致高昂地、很有感情地朗讀了這一段，因為他們覺得自己已經擁有這些魚和狍子了。

五、把賞識帶進課堂

信任和賞識能激發一個人的潛能。因此，老師一定不要吝嗇自己贊美的語言，要將那些贊美的語言送給學生，幫助他們收獲不一樣的人生。

在我們辦公室經常聽到這樣一句話：“好孩子是夸出來的。”我本人也因一位老師不經意的一句點評而受益匪淺。那是我上五年級的一個春天，我和小朋友去湖里的流沙地挖薺菜，回來我寫了一篇作文。記得文章結尾我用了這樣一句：“我的心仿佛也充滿了春天氣息。”我把這篇文章交給了一位在我校實習的老師，請他幫忙修改，沒想到他對我的文章夸贊了一番，并說要把我的文章發表在他們學校的文學雜志上。到現在為止我也不知道那篇文章是否發表，但在那一刻，我喜歡上了作文，喜歡上了閱讀。現在，已為人師的我還時常惦念那位老師、那篇文章……那短暫的一刻卻影響了我的一生。在我的教學生涯中，我一直在學著那位老師，把鼓勵的詞語毫不吝嗇地送給學生。例如，我們班有一位小女孩，性格內向，膽子很小。每當別人舉手時，她都坐著不動，但她的眼神告訴我，她對老師的問題很感興趣。于是我請她回答問題，誰知她站起來之后，臉漲得通紅，一個字也答不上來。其他同學的手舉起來了，她更緊張，我趕緊給她換了題目——朗讀《草原》里的一句話。她讀完以后，我向她報以掌聲，并請她到黑板前去朗讀，她讀得很流利。我又讓同學們閉上眼睛，讓她再帶著情感去讀，然后讓同學們談一談感受。一位同學說：“我仿佛看見了那明如玻璃的帶子——河。”我摸著她的頭，滿懷喜悅地說：“你真了不起！”后來，我發現她變了個人似的，愛說話了。每個學生都有自己的亮點，我們教師要及時發現并適時放大，有人書讀得好，有人字寫得棒，有人畫畫得美……就這樣，我們的學生在掌聲中學著、說著、畫著，小小的課堂變成了孩子的樂園！

六、面向生活，舉一反三

語文教學的最終目的是應用到生活中去，學生不能只學會書本上的知識。因此，在教學過程中，教師要引導學生將所學知識和生活實際相結合，做到學以致用。我最近上了科普說明文《納米技術就在我們身邊》。由于這篇文章講述的是比較前沿的科技知識，學生知之甚少，但其新奇之處仍吸引著學生。要讓學生在科技海洋中自由遨游并讓他們沉醉其中，就要讓學生了解什么是納米，納米技術研究的對象是什么，文中出現了哪些科技術語？……在認識“什么是納米”這個問題時，由于“一納米等于十億分之一米”中“一納米”和“十億分之一米”這兩個概念比較抽象，我讓學生拿出自己的刻度尺找其最小的刻度“毫米”，并讓孩子們換算出一毫米等于一百萬納米。此時，學生已初步感知納米的小。當我讓學生互相觀察同桌的頭發并告訴學生一根頭發只有0.06毫米左右，再次讓學生換算，結果是一根頭發的直徑相當于6萬納米，許多孩子發出了“納米真是個小不點呀”的感慨。課上到這，學生的興奮點已被激活，接下來我拋出“在文中找一找納米雖小，本領卻挺大”的問題時，學生興趣盎然，準確地找到其藏身之處。在交流“利用極其靈敏的納米探測技術，可以實現疾病的早期檢測和預防。未來的納米機器人可以通過血管直達病灶，殺死癌細胞”時，我適時讓學生看由哈工大研制的納米機器人在人體血管游動，學生開始驚異了。此時再讓他們展示自己搜集的納米技術讓生活變得更美好時，明顯感到他們真的是迫不及待了。我問道：“生活中哪些地方需要用到納米技術？”孩子們已經完全放飛了想象的翅膀，奇思妙想如開閘洪水奔涌而來，勢不可當。整堂課學生說在其中，想在其中，樂在其中，真是不亦樂乎。

七、讓課堂充滿激情

這里說的激情不是一種情緒，而是教師對教學的熱愛，是教師工作中的熱情。我曾多次聽過很多名師授課，既有有聲有色的竇桂梅詩意語言的王菘舟，也有娓娓道來的薛瑞萍、魏瑞江等。無論他們用怎樣的方式教學，都能把課上到學生的心坎上，以其獨特的魅力去吸引學生，打動學生，把課上得高潮不斷。之所以他們課上得特別成功，是因為他們對教學工作特別熱愛，會欣賞自己的教學，他們與學生溝通中，語言、眼神、動作、肢體……都成了教學中不可或缺的部分。

無論用怎樣的教學方式都需要有激情，激情猶如甘露能潤澤學生的心，清新課堂的空氣，各具特色的教學行為在激情的催化下如盛宴一般呈現在學生面前。

總之，運用多種教學方式能激發學生的興趣，讓語言文字變成跳動在孩子心中的歡快音符，教學效果自然就會不言而喻了。因此，作為深愛學生的語文教師，我們除了每一課都要認真備課外，還要調動多種感官組織教學，把課上“活”，真正做到讓文本與學生心靈碰撞，讓課堂成為學生成長的樂園！

參考文獻：

[1]竇桂梅.梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2]李大圣.百年反思：語文育人功能檢視[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006.

責任編輯：黃大燦