前置 構建 提升

陳潔

摘 要：單元教學整體設計，不僅是統編教材的編排體系，還應是一種教學模式。教材單元中的習作教學，應和閱讀教學緊密整合起來。教者可以通過“習作任務前置、構建習作內容、提升習作能力”等策略，實現單元習作教學的有效性。

關鍵詞：單元習作任務前置；構建單元習作內容；提升單元習作能力

統編小學語文教材采用“人文主題”和“語文素養”雙線并行的單元結構，單元里的幾篇閱讀課文、口語交際、習作和園地按照某一個標準編排在一起。其中，習作又是學生較不容易掌握的一塊單元內容，也是單元整體教學中的重難點。鑒于此，筆者基于單元整體教學的理念，將單元內的課文互相整合，并以單元習作內容為單元整體教學的驅動任務，采用“單元習作任務前置；構建單元習作內容；提升單元習作能力”等策略，突破單元習作教學的重難點，讓學生學會單元習作、愛上習作。

本文以統編教材五年級上冊第六單元習作教學為例，例談筆者是如何實施這三個策略的。

一、依托單元整體，單元習作任務前置

本單元的《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩”極了和“糟糕”透了》都是圍繞“愛——舐犢之情”這個主題編排的，單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。用恰當的語言表達自己的看法和感受?！睘橛行鋵嵄締卧牧曌魅蝿铡拔蚁雽δf”，筆者將單元習作教學的任務分散在本單元的每一篇閱讀課文的學習中。

又為了讓學生明確本單元的習作任務，筆者以《象山報》綠地板塊要面向全縣五年級學生征集“有溫度的書信”為驅動任務，激發學生敞開心扉，提筆寫作。筆者下發學習單（見下圖中的學習單），請學生先確定自己本次書信對象是自己的長輩或朋友，訴說的是一件令你印象深刻的事，同時在信里表達你自己想對長輩或朋友說的的心里話。為了提高我們文章的發表率，我們先認真學習本單元三篇作家的文章，再來習作。

二、整合單元內容，構建單元個性習作

為了使學生有話可寫，整合單元內容，把實現構建個性單元習作的任務分散到閱讀三篇名家課文的學時中，具體通過三次練筆來分步實施。

附《我想對您說》三次練筆內容：

1.學習《慈母情深》《父愛之舟》的學習目標：在場景、細節描寫中表達自己的情感；習作練筆：“鼻子一酸”的經歷。

2.學習《“精彩”極了和“糟糕”透了》的學習目標：愛的不同表達；習作練筆：聯系生活，寫寫你的經歷、看法或想法。

3.學生開展單元習作練筆：先篩選素材，再構思寫法，然后完成習作，最后評議修改。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！崩鐚W習《慈母情深》、《父愛之舟》時，課文里許多的場景和細節描寫，蘊含了豐富的情感，讀著這些文字，細細聆聽作者向我們娓娓道來的往事。筆者提示：同學們，在你的印象里，一定也有在某一處場景中，看到你的長輩或朋友為你做著事吧，你是否也回憶起了那一幕場景，那個特定的環境？他們的一個個細微的動作、一句句有溫度的話語，有沒有在你心中留下痕跡？請提筆記錄下來。學習《“精彩”極了和“糟糕”透了》時，需要學習的是文中多處運用細節對比的手法。這些細節對比，寫出了父親嚴厲的愛和母親慈祥的愛。筆者提示：同學們，回顧過往，在感受到長輩或朋友對我們的愛與溫度時，是否有對他們的感謝或從誤解到明白，就如課文里的巴迪，終于感受到父親的愛。請補充或修改自己的那封信，豐富主要內容。

如，有一位學生想表達對媽媽的敬佩與感恩。他在信中回憶了一次與媽媽在藥店時的場景，可以看出他的練筆經過幾次完善，場景和細節描寫更豐富了：

媽媽，您還記得那次嗎？在藥店，我看見了您忙碌工作的身影，令人心疼！當我跨進您工作的地方，只見藥房四壁干燥潔白，沒有一絲灰塵，藥品都整整齊齊地擺放在藥柜里。是您，用那辛勤的雙手創造出來的。您叫我戴好口罩，坐在角落自己看書。顧客絡繹不絕地來購買藥品，我看見您細心地向顧客詢問病情，并耐心地介紹著藥品。不知不覺中，一個小時過去了，我感到異常悶熱，口罩里出現了好些小水滴。我正想摘下，可看見您一直戴著它，都未將其摘下，瞬間感到有些難為情。您每天要工作八個小時，必須時時刻刻戴好口罩，也未嫌悶。您這種任勞任怨的精神，我不會忘懷。媽媽您一直悉心照顧我、呵護我。我餓了，您給我做好吃的；我累了，您叫我休息。尤其是我生病期間，您沒日沒夜地照顧我，一會兒摸摸我的額頭，一會兒給我泡藥喝，一會兒詢問我：“人好些了沒？”每時每刻，您都把我放在心上。我病好后，媽媽，我發現您臉上的皺紋又多了些，斑又多了起來。這不僅是歲月的緣故，更是因操勞留下的痕跡。看著您，我不禁感到一陣心酸。

三、教學評一致性，提升單元習作能力

根據本單元的習作提示，筆者向學生提出了三項本單元習作要求：1.寫信時，注意人稱的變化和寫作的口吻。2.用恰當的語言表達自己的心里話，讓他們了解你的想法，體會到你的情感。3.會運用場景、細節、對比描寫中的一種或多種組合的描寫方式。

寫作后，請同學們對照習作評價標準，進行修改和完善。當然，評價標準要與習作能力目標相對應，緊密結合學段要求。本單元習作評價標準如下：

1.能圍繞傾訴對象，具體講述一件事。得1星。

2.能用恰當的語言表達想法，語氣委婉、真誠。得1星。

3.能運用場景、細節和對比描寫，表達自己的情感。運用一種方法得1星，最高得3星。

評選方式：自我評價、同伴評價和老師評價。

以上評價標準分別從三個維度，對本單元習作提出要求，與學習單元課文同步并行，保證了單元習作過程的可操作性，提升了學生的習作和修改能力。

總之，教材單元中的習作教學，如果和閱讀教學緊密整合起來，將會提高單元習作教學的有效性。當然，我們在實際教學中，不應該一塵不變的使用一種方法，要兼顧學生的年段特點和現有的習作能力，不斷變化教學策略，真正落實素質教育。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部義務教育語文課程標準（2022年版）[M]北京師范大學出版社，2022年。

[2] 李勝利.大單元教學整體設計的三個要領[M].《教學月刊》2021.11