“雙減”政策下小學數學作業設計策略

黎秋梅

摘 要：隨著“雙減”政策的出臺，教育改革也進入了關鍵時期，它在一定程度上改變了當前教育生態，為實現高質量教育體系的構建指明了道路。對于小學生來說，“雙減”政策促使其抓住課堂上的寶貴時間提升學習效率，并在學習方式上做出改變和調整。對于教師來說，“雙減”政策要求教師樹立“減負、增效、提質”的教學理念，使教育回歸育人本質。那么，小學數學作為一門基礎性學科，如何在“雙減”政策引導下優化數學作業設計，真正做到“減負”的同時，促進學生數學素養的發展是當前每個數學教師不得不思考的重要課題。

關鍵詞：小學數學；作業設計；雙減政策

引言

“雙減”政策視域下小學數學作業設計，應轉變傳統的作業設計理念。傳統小學數學作業設計的過程中，數學教師會為學生布置大量的練習題，主要目的是想要學生通過練習題熟練掌握數學知識，但是忽視了作業量，作業量過多導致學生逐漸對數學學習失去興趣，并導致學生存在較大的心理壓力，無法保證學生身心健康成長。“雙減”更加重視學生之間存在的個體差異，教師在進行數學作業設計時，可以實現減負增效，提高學生數學水平的同時，緩解學生的學習壓力。

1雙減”內涵以及目標

“雙減”政策的主要目的是能夠實現減負增效、立德樹人的教學目標，推動素質教育進程不斷加快，保證教育的公平性。減輕學生的課業壓力，能夠為學生預留更多的時間接受素質教育，為學生綜合素質發展奠定基礎。“雙減”不僅要緩解學生身體上的壓力，還要減輕學生的心理負擔，避免學生心理壓力過重而導致出現嚴重的后果。“雙減”政策的實施能夠突出素質教育的重要性，實現全面育人，促進學生身心健康發展。“雙減”政策視域下，小學數學教師應關注每個學生的學習情況，充分挖掘學生的潛能，并促進每個學生都能夠得到發展。小學數學大部分知識較為簡單，數學教師在進行作業設計時，應將設計重點放在鞏固數學基礎知識上，讓學生熟練掌握數學基礎知識，為之后的學習打下良好基礎。

2小學數學作業現狀

作業是課堂教學的基本環節之一，作業的價值不僅僅是為了讓學生通過作業鞏固所學知識，提升學以致用能力；更重要的是，合理的作業有助于培養學生的創新思維，挖掘學生內在的潛力。那么，數學學科作為實用性和邏輯性并重的學科，作業對學生數學能力培養方面具有顯著價值。尤其是在“雙減”政策落實以來，如何在做到減負的同時，有效設計數學作業，發揮作業的育人價值是當前數學教師面臨的一項基本任務。從目前小學數學作業現狀來看，一方面，學生仍停留在作業“是敵非友”的觀念中，據可靠數據，在手機、電腦等網絡手段日益豐富的今天，小學生對作業持消極應對態度的不在少數；另一方面，“雙減”政策為作業設計提供了新思路，對于教師而言，豐富作業形式與內容是解決當前“作業難”的主要途徑。除此之外，教師引導學生樹立正確的作業觀和學習觀，給予學生更多的自主發揮空間是解決作業問題的根本之法。因此，教師應把具有代表性、典型性、趣味性作業挑選出來，把那些重復性、機械性作業去掉，力求少而精，力爭使學生的作業能夠達到“以一當十，舉一反三”的目的。基于此，筆者將從“生活化作業、探究型作業、開放型作業、自主型作業、合作型作業、分層型作業以及實踐型作業”等方面入手，對此展開具體闡述。

3“雙減”政策下小學數學作業設計策略

3.1作業分層——多維度

分層作業是和統一要求的作業相對立的一種形式，內容和形式因層而動、因人而異，不同層次的學生可以選擇不同的作業，特殊學生還要個別對待。同班的學生雖然年齡相仿，身心發展大致處于同一階段，但相同年齡階段的學生之間仍有著明顯的個別差異，具體體現在認知方式、認知能力和性格上。據調查顯示：在義務教育階段學困生所占比例約為13%，這些學生與整體水平差距懸殊。也有大約13%的學生因為智力、習慣等因素學習能力在一般人之上，需要拔高提優，也就是說有近四分之一的學生需要區別對待，如此才能做到“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”從而調動學習積極性和挖掘內在潛能。

3.2控制作業總量減輕學生負擔

小學數學作業也屬于教育中的一種形式，能夠幫助學生更好地掌握和鞏固學習的知識，可以提高學生的數學知識運用能力。小學數學教師在深入理解教材內容和學生情況的基礎上，需要保證數學作業的質量，這樣不僅能夠讓學生掌握數學基礎知識，還能夠保證學生綜合素質獲得提高。根據小學生的數學學習基礎能力，對數學作業整體進行考慮，按照學生的個性化需求設計數學作業，保證數學作業能夠達到鞏固知識、提高學生綜合素質的目的。數學教師應適當刪減作業中不必要的內容，轉變傳統的數學作業形式，按照每個學生對數學知識的掌握情況，將學生進行分層，讓學生可以按照自身實際情況選擇適合自己的作業，提高學生完成數學作業的積極性。

3.3探究型作業

探究是一項基本的教學環節，同時，也是數學學習的靈魂所在，沒有經歷探究的數學學習，注定是不完整的。培養學生的探究能力和數學思維是數學教師的重要任務。對于身心發展尚未成熟的小學生來說，強烈的好奇心和動手操作能力是這個年齡特有的優勢。因此，在“雙減”政策指導下的小學數學教學中，教師應將教材內容與學生的學習心理有機結合起來，布置以發展學生數學素養為核心的探究型作業，讓其在探究中體會到數學知識的魅力，并在作業中形成良好的探究意識與能力。

結語

綜上所述，在小學數學作業設計中落實“雙減”政策，對進一步發掘學生潛力，提升學生的數學素養具有一定的積極意義。但需要注意的是，學生作為獨立意義上的個體，在發展過程中有著明顯的差異性，教師應在教學中做到尊重、關心學生的同時，也要關注學生之間的差異，貫徹因材施教原則，以保證每個學生的發展。作為一名優秀的數學教師，自身的教學能力是決定教學效果成敗的關鍵，因此，樹立終身學習觀念是每個教師都必須具備的品質，唯有學習，才能讓一切發展變得有意義。

參考文獻

[1] 包文秀．關于“雙減”政策下優化小學數學作業設計的思考［J］．天天愛科學（教學研究），2022（8）：55－56．

[2] 崔小兵．“雙減”政策下小學數學創意作業設計的幾點思考［J］．江西教育，2022（23）：32－34．

[3] 劉生輝．“雙減”政策下探索優化小學數學作業設計策略［J］．新教師，2022（6）：55－56．