小學綜合實踐活動中節氣文化與勞動教育的融合

凌天涵　周愛華

摘要：隨著素質教育的不斷推進，教師在對學生進行勞動教育的過程中，應當通過融入節氣文化的方式，引導學生對中華優秀傳統文化進行學習，提升學生的綜合素養和綜合能力。

關鍵詞：綜合實踐節氣文化勞動教育

引言

小學生的勞動意識相對薄弱，在開展勞動教學的環節中，更加需要教師能夠加強學生的思想觀念建設，啟發學生能夠將節氣文化等中華傳統文化與勞動教育理論知識進行深度融合，促進學生加強自身的精神文明建設。

一、小學綜合實踐活動教學的現狀

目前我國小學綜合實踐課教學仍舊存在著以理論知識教學為主的現象，大多數教師不能夠很好地發揮學生的積極性與主動性，并且在教學過程中存在理論知識與實踐課堂相脫節的情況。教師不能夠很好地將理論知識和學生的實踐、動手實操等各方面的能力進行相融合，這對學生的培養是不全面的。教師在教育教學的過程中應當能夠從中華優秀的傳統文化開發，幫助學生更加全面地對自身的精神思想進行建設和加強。但是大多數教師仍舊以教材文本知識內容的教學為主，不能夠很好地對校本資源和相關的課程資源進行整合和開發利用，教育存在著一定的局限性。節氣是我國的傳統文化之一，在教學過程中融入二十四節氣能夠幫助學生更好地學習中華優秀傳統文化，能夠了解節氣在歷法當中的重要性，并且也能夠明確節氣與農業生產、社會生活之間的必然聯系，從而保障學生的思想觀念能夠得到相應的培養和鍛煉提升。在傳統思想觀念當中，節氣意味著春夏秋冬的輪轉和時間的更替，教師通過對學生進行節氣教學，能夠更好地培養學生的時空觀念，從而使得學生在社會歷史發展變革的過程中能夠將天文學、氣候學、文學以及傳統風俗文化等方面的知識進行相應的結合，能夠幫助學生更好地學習中華優秀傳統文化。這就需要教師在開展實踐活動的同時，也能夠開發相應的校本資源，找到在小學綜合實踐課堂教學中融入節氣文化教育的特色之路。并且在這一過程當中，學校和教師應當通過設計和組織實踐活動的方式發展學生的思維，讓其勞動意識和審美意識得到相應提升，也讓學生的勞動能力，創新水平在此過程中能夠得到相應的鍛煉和提升。

二、勞動教育中融入節氣文化的重要性

（一）培養學生熱愛勞動的價值觀念

對于小學階段的學生而言，在其成長的過程中實施勞動教育能夠助其形成正確的思想觀念。當下，大多數小學生處在長輩過度溺愛的環境中，這在一定程度上容易造成學生四體不勤、五谷不分。教師需要在開展勞動教育的過程中，幫助學生樹立正確的勞動觀念，讓學生認識到勞動的重要性。例如，教師在開展勞動教育的過程當中，可以通過融入節氣文化讓學生形成耕作的觀念，讓學生了解耕作過程當中所涉及的與節氣相關的知識，以及耕作的必要環節，如施肥、除草、治蟲、排灌等。因此，教師通過加強勞動教學，能夠幫助學生更加全面地學習相關知識，也能夠在實踐的過程當中體會勞作的辛苦，從而養成珍惜糧食的觀念，推動其在生活中學會如何創造價值，用自己的雙手創造美好的生活。

（二）培養學生的勞動參與意愿

大多數的小學生參與勞動的意愿程度相對較低，因此教師在對學生進行教學的過程當中，就應當能夠讓學生選擇自己所喜愛或者感興趣的勞動內容，從而使得學生在成長和發展的過程當中能夠真正參與到勞動教育中來，提高學生的參與意愿。并且教師在對學生進行勞動教學的過程當中也應當能夠提升學生的信仰內化度，讓學生能夠將勞動教育與自身的品格修養、信仰進行深度的融合，開辟出一條新的架構之路，從而使得學生在成長的過程當中能夠用心體驗勞動的重要性及必要性。對于小學階段的學生而言，勞動能夠培養其耐挫力，讓其能夠在面對困難和努力付出的過程當中找到平衡點，從而培養毅力，提升自身的吃苦耐勞品質。這些都是小學生優秀品格的組成部分，教師應更加注重對學生這一方面能力的培養。學生在勞動的過程當中需要克服口渴、疲憊等各種問題才能夠完成相應的實踐任務，也需要付出大量的時間等待果實的成熟與收獲。這對于學生而言，能夠更好地讓自己克服在勞作過程當中出現的身體障礙，并且也能夠學會沉心靜氣，培養耐心。這有利于學生對勞動價值形成清晰明確的信仰，推動學生在勞作實踐的過程當中更加努力地完成相關任務。

（三）培養學生持續勞動的能力

勞動行為是外顯的，必須對勞動行為進行觀測分析，才能夠更好地了解學生在勞動實踐活動開展過程當中所表現的勞動行為，以及學生成長發展的個體情況。這就需要教師能夠對學生進行相應的檢測和觀察，并且在開展實踐活動的過程當中，更加全面地了解學生的勞動外顯性。每個學生在勞作的過程當中自身的認知意識也會發生轉變，隨著勞動過程的不斷深入，學生對于勞動者應當能夠表達尊敬之情，并且也能夠認識到勞動是中華民族傳統美德。學校在寒暑假期間設計相應的實踐作業，將家務勞動融入作業設計中，要求學生能夠積極參與家庭勞動，并且能夠在這一過程當中與家長之間進行相應的溝通交流，通過家校共育的方式了解學生在家庭勞作過程當中的具體表現以及學生所存在的問題。教師在開展班級教學活動以及班級日常建設的過程當中，應當充分發揮學生的積極性與主動性，讓學生能夠更好地參與到班級氛圍建設中。通過加強勞動教育使學生形成良好的學習習慣，這樣能夠在一定程度上促進學生形成正確的思想價值觀念。學生除了可以在家庭和校園內進行操作，也可以積極參與到公益性的社會勞動環節當中。教師對學生進行節氣教育，不斷地拓展延伸勞作的范圍，讓學生深層次學習和探究勞動的內涵，從而提升勞動教育對學生成長發展的重要影響和作用。

三、節氣文化和勞動教育融合的具體措施

（一）資源整合，開發特色校本課程

教學過程中，教師應當對相關校本資源和校本課程進行開發整合，從而保障學生能夠在學習相關知識的過程中更加高效、快速地適應勞動課程，提升學生的動手實踐操作能力和勞動技能應用能力，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。

第一，在開發校本課程的過程當中，學校應當能夠充分發揮相關的骨干教師力量，進行校本課程開發。在開發過程當中，應當能夠對教師進行相關培訓，讓教師了解有關節氣的知識，并且能夠對天文等方面的知識進行教學，從而保障學生能夠將節氣知識和天文勞作之間進行相應的聯結，提升課堂教學的有效性和時效性。在這一過程中，學校也應當抽調骨干力量對拓展性課程的知識結構體系進行設計、組織和調控，形成完善的學生評價體系，幫助學生能夠在課堂中得到更好的培養和鍛煉。學校通過這樣的方式能夠更加全面地對教師進行培養，促進教師能力的提升和發展，推動教師職業技術和專業素養的不斷發展。

第二，在進行校本課程資源開發的過程當中，學校應當能夠結合學情來進行校本資源課程的開發。開發團隊在開發的過程當中，也應當能夠分高、中、低三個不同的層次進行開發，使用圖文并茂的方式來對資源進行整合。校本課程的內容也應當朝著更加新穎有趣的方向發展，校本資源中的理論知識也應當具有較強的可實操性，這樣才能夠讓學生在玩中學、在學中玩。

第三，可以充分發揮社會資源對校本課程開發的影響，向社會招聘專業人才，不斷擴展教師隊伍，從而不斷加強教學力量。教師可以通過開展食育課程來幫助學生學習廚房中的相關知識，了解廚房中所存在的家務，提升學生的實踐動手操作能力。在此過程中也能夠和學生之間容易形成深層次的聯系，同時也能夠培養學生珍惜食物的品質。

第四，學校在進行校本資源開發和培養的過程當中，應當能夠形成完善的評價體系，讓其轉化成學生參與勞作教學的內驅力，讓學生在勞動活動中提升自身的勞動技能，能夠真正參與勞動，感受勞動的樂趣，從而使學生的勞動意識得到加強。

（二）實踐引領，提升學生動手能力

教師也應當能夠在對學生進行教育和培養的過程中正確認識實踐活動對于培養學生動手能力的重要作用，可以通過不同的活動，讓學生參與到勞動教學環節當中，并且推動學生在實踐活動中學習相關節氣知識。

教師在開展實踐教學活動的過程當中也可以通過使用師生互評、生生互評的方式來對學生的作品進行評價，從而讓學生能夠正確認識到自身所存在的問題和缺陷，并能夠及時改正和完善優化，從而提升學生的實踐能力。評比也能夠培養學生的審美意識和審美能力，這對于學生的美育有著十分重要及必要的作用。這也是素質教育背景之下，對學生德智體美勞等綜合能力培養的重要途徑之一。

教師在進行實踐活動開發的時候應當秉持以生為本的觀點，站在學生的角度上來開發評比活動，從而保障學生能夠更好地在實踐活動的過程中培養創建美的意識。學校也可以將學生的勞動成果與校園文化建設進行聯系，讓學生能夠在實踐活動開展的過程中獲得成就感和滿足感，培養學生參與實踐活動的意愿度，激發學生的自信心。例如，學校可以在通往小禹農場的樓梯間墻壁上設置相關展臺及櫥窗，將學生參與活動的照片等進行展示。這樣除了能夠美化校園環境，也能夠讓學生獲得相應的培養空間，對學生的發展起到一定的推動和促進作用。

（三）課題教學，激發學生創新思想

為了幫助學生更好地學習節氣文化，引導并啟發學生對中華優秀的傳統文化進行深入的探究，需要學校在這一過程當中充分發揮自身的作用，加強對學生的培養和領導帶頭作用。例如，學校應當圍繞“‘耕植+校園農場創造性勞動教育實踐的研究”這一課題創建相應的校本課程，充分利用相關的教學資源，推動校園課程發展。學校可以邀請相應的專家到校園進行指導。這在一定程度上能夠推動教師發展，對于增強學生的創新意識也能夠起到一定的推動作用。學校在開展實踐課題探究的過程中，通過融入二十四節氣文化的方式，能夠推動學生在實踐活動的過程中提升自身的創新創造能力。學校通過舉辦大量的比賽活動，能夠使學生的積極性和主動性得到相應的培養和激發。

結語

通過融入二十四節氣來對學生進行勞動教育，能夠引導學生對中華優秀傳統文化進行學習，從而促使學生的勞動技能和勞動意識得到相應的培養。

參考文獻：

榮梅，葉松慶，王淑清，等.當代青少年科技創新素質培養的問題與對策——以安徽省蕪湖市的調查為例[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2016，39（6）：602607.

責任編輯：趙瀟晗

本文系安徽省教研課題“‘根植+校園農場創造性勞動教育的研究”的研究成果，課題立項號為JK20076。