VR影視人才培養策略的探索

陳躍 周天 楊璐銘

［摘要］隨著數字時代的到來，我國出臺了多項有關虛擬現實技術的有利政策，促使虛擬現實技術得到飛速發展，其相關產業不斷更新升級。在此背景下，各大高校紛紛開設虛擬現實技術專業，但是對VR影視相關產業來說，人才依舊短缺。因此，為了更好地滿足影視行業的人才需求，文章主要從學科交叉融合、多主體協同育人、完善教學培養體系等方面探究VR影視人才的培養策略。

［關鍵詞］多主體協同；學科交叉融合；VR影視；人才培養

“VR”是虛擬現實（Virtual Reality）的簡稱，指應用計算機技術生成一個逼真的三維虛擬世界，觀者通過VR傳感設備能夠使其在視覺、聽覺、觸覺等多感官獲得互動臨場體驗［1］。VR技術融合了多個領域的技術，是戰略性新興產業的前沿技術。當前，VR影視人才處于稀缺狀態。因此，高校需要培養大批具有跨學科融合能力、高素質、高技能的卓越VR影視人才。

一、高校VR影視人才培養的現狀

在20世紀90年代初，我國一些高校，如清華大學、北京航空航天大學、北京大學等先后開啟了對VR技術的研究。2016年，北京航空航天大學軟件學院的虛擬現實技術與系統國家重點實驗室、北京宏達威愛教育科技有限公司聯合開設全國第一個虛擬現實技術與系統專業碩士方向，為我國的VR產業培養大量高科技人才。2017年開始，南昌打造VR制造業創新中心，南昌VR研究院與多所高校和科研院所聯合開展VR關鍵技術的研發合作，同時也與各大企業展開產業化合作，吸引一大批高端人才。雖然VR產業的不斷發展，但是VR高科技人才嚴重匱乏。

筆者調研發現，雖然部分高校和高職院校開設有VR相關專業，但是專業設置不合理。以VR影視專業為例，其專業建設沒有成熟的人才培養體系支撐，導致培養出來的學生專業能力不足，無法滿足市場需求。由于VR影視制作涉及計算機、影視、動畫等多個專業，人才培養需要多學科交叉，甚至是跨學院的聯合培養，但目前大部分高校的影視院系在學科融合等方面較難實現，因此導致VR影視人才短缺。當前，我國VR產業發展勢頭迅猛，VR影視人才的匱乏成為我國VR影視產業發展的核心癥結。很多VR影視從業人員雖然掌握影視制作的相關技術，但是缺乏計算機學科的核心技術（VR的影視交互技術、引擎開發等），也有部分人員雖然掌握了計算機學科的核心技能，但是忽略對影視相關理論的學習。這種單一學科的知識壁壘導致大部分學生畢業后不能勝任較為復雜多變的大型VR影視精品創作等工作。

筆者調研發現，VR影視人才培養的師資不足。現階段從事VR影視專業教學的教師大多數從計算機相關學科、動漫或影視等相關專業轉行而來，而VR影視專業本身就是一個交叉學科專業，涉及戲劇與影視學、美術設計、計算機等多學科知識，要想讓教師在很短的時間內掌握這些學科知識，并能夠進行教學，這對任何一所高校的教師而言，都是非常大的挑戰。因此，現在高校普遍存在VR影視人才師資不足的現象。

總體上來說，我國VR影視專業人才數量與市場需求之間存在著供不應求的失衡現象。這是因為VR影視專業人才質量參差不齊，技能型人才、精英型人才較少，高質量的VR影視人才緊缺，以至于無法滿足行業需求。

二、影響VR影視人才培養的相關因素

（一）專業設置

VR影視創作是一項新興的影視技術，大部分高校沒有開設VR影視相關專業，而是從廣播電視編導、影視攝影與制作、數字媒體技術等相近專業中分出一個研究方向。也有部分高校雖然開設了VR影視專業，但是課程設置較片面、單一，導致培養的人才不能完全滿足行業需求。眾所周知，VR影視的拍攝與制作，需要用到多種技術，如計算機相關技術、全景視頻拍攝與制作技術等，這就涉及多個學科的交叉融合。但是筆者調查研究結果顯示，部分高校并沒有很好地做到學科間的融合。計算機相關專業和影視相關專業所在的學院獨立存在，影視相關專業的教師不會VR涉及的交互制作、unity開發等技術；計算機相關專業的教師不懂影視的導演、拍攝與制作等技巧。這就導致學生制作的VR影視只是一些簡單的全景視頻，并不能達到參賽級別或者宣發級別的VR影片水準。

（二）師資

教師是教學活動的指導者、設計者、組織者。教師要系統把控知識體系，其對知識的理解與運用能力也直接影響學生的學習效果。VR是一項前沿技術，教師要先掌握該技術的前沿知識，才能指導學生。優秀的學生離不開教師的指導，在培養尖端人才的過程中，教師要先做到自身優秀，要迅速適應新時代新技術的發展，學習前沿技術，掌握過硬的技能與本領，不斷提升自己的教學水平。筆者調查研究顯示，大部分講授VR影視創作的教師從事廣播電視編導、攝影與制作、數字媒體等相關專業的教學工作，沒有接受過系統的VR影視培訓或者學習，只是根據經驗或者自學一些VR相關的知識進行教學。這導致學生很能掌握高、精、尖的技術。

部分高校采用“校內+業界”雙向培養模式，組建雙師雙能型教師隊伍，聘請業界實踐經驗豐富的VR影視創作專家擔任校外導師，引進理論和實踐水平較高的優秀教師擔任校內導師。然而，這些高校缺少完善的制度，導致校內導師與校外導師無法有效合作，校內導師缺少實踐基礎，校外導師并未真正參與學生實踐能力的指導與培養，未實現雙導師優勢互補、協同育人的良性教學。

（三）實踐教學平臺

VR影視人才培養涉及實踐教學平臺的建設。建設實踐教學平臺需要高校前期投入大量資金，但是由于資金有限，眾多高校建立的VR實訓室以及實踐教學平臺設備不能滿足VR影片制作需求。

三、VR影視人才培養的策略

（一）學科交叉融合

在傳統的影視教育中，人才培養更加傾向于精細化培養，如制片、導演、編劇、錄音、攝影與制作等。而VR影視作為一門多學科交叉融合的藝術形式，需要用到戲劇與影視學科的相關理論與技術（劇本創建、全景視頻拍攝、影視特效、場景搭建等），計算機學科核心技術（基于VR的影視交互技術、引擎開發等），以及文學、社會學、心理學等多個學科的知識技能。因此，VR影視人才培養不能單純局限在某單一學科領域。高校要打破單一學科的知識局限以及教師隊伍的局限，培養多學科交叉融合創新人才。

第一，高校應制訂多學科交叉融合的創新人才培養方案［2］。高校要以學科交叉、專業交叉的模式，打破學科間的隔閡，加強廣播電視編導、戲劇影視導演等二級學科間的融合；同時融合不同學科類別，如影視與工學類的舞臺美燈光、舞臺工程技術等，以及人工智能、虛擬現實等高科技領域的融合。第二，高校可以設立創新人才學科交叉實訓班或者雙學位專業，打造通識核心課程、跨學科核心課程，打造跨學科課程教學團隊等。例如，高校可以開設VR影視創作實訓課程，此課程以指導學生創作VR影視作品并參加國內外VR影視競賽為目標。在VR影視作品創作過程中，學生要能將VR技術與影視、文學等不同學科的知識融為一體，并加以運用。不同專業、課程的教師可利用自身優勢對學生的VR影視作品進行有針對性的聯合指導。因此，教師也要掌握最新的知識技能、教學方法，通過團隊合作，讓學生在創作中激發自我驅動力，提高協作能力與創新能力。

（二）多主體協同育人

1.依托重點實驗室，協同育人

該重點實驗室以VR影視作品創作為核心，圍繞重大科技項目，遴選戲劇與影視學、計算機科學與技術、美術與設計等相關學科專業的高水平教師以及業界杰出人才，組建多學科導師隊伍，招收不同專業的優秀本科生、碩士研究生，直面行業需求，打造多學科交叉培養高層次創新型VR影視人才平臺。該重點實驗室可以是龍頭企業牽頭，也可以是高校科研部門牽頭，當地政府應給予一定的支持。該重點實驗室的設備面向前沿高科技方向進行配置，通過產學研協同創新，開展VR影視制作中的關鍵核心技術攻關，為VR影視研究領域進行技術突破與創新提供實驗與實踐基礎條件。

高校可以利用重點實驗中的硬件資源與教師資源，培養拔高人才。高校可以項目小組為單位，以學生參與為主，導師指導為輔，組織學生參加大型的VR影視創作活動，激發學生學習的主動性，培養學生的自主創新能力，提升學生解決實際問題的能力。這樣高校一方面可以形成“以競賽促學習、以競賽促生產、以競賽促培養”的新教學模式，另一方面學生可以在實踐中不斷成長，為將來的就業打下良好的基礎。

高校可以依托重點實驗室進行重大課題的攻關，如以兩個學科以上的教師和業界導師以及若干優秀的學生組成多學科多層次科研團隊，進行省級專項科研課題攻關，探索學科交叉中VR影視研究內容。在重大專項科研項目中，教師在拍攝現場進行教學，讓學生了解VR影視創作中的具體環境和即將開展的科研內容。在重大專項科研項目攻關的過程中，學生全程參與討論和實踐，其通過科研項目可以接觸到前沿的VR拍攝環境，進行理論與技術的學習，學生也可以將自己的收獲整理成項目成果，發表相關論文、專利。同時，在科研項目中，高校培養了學生的團隊合作能力，鍛煉了學生的實踐技能，使學生畢業之后可以在工作崗位上發光發熱。

競賽、科研項目能夠反哺教學。教師通過對競賽案例和科研項目進行總結，既豐富了課堂內容，又增強了學生對知識的運用能力。同時，通過實施科研、競賽項目，高校能夠了解VR影視人才需求，及時調整人才培養方案、教學內容等。

2.多渠道的跨越合作與培養

高校需要利用校內優勢資源，進行跨學院、跨學科以及跨專業的學術交流與科研探索，甚至高校與高校之間可以進行跨校合作與聯合培養，共同承擔重大科研項目，實現合作共贏。高校可以與政府、企業等開展多方合作，共建VR影視創新人才培養平臺。高校與企業也可以進行資源共享，建立互利共贏的合作機制。政府也應對高校給予政策支持、提供項目經費，促進高校與企業共同開展VR影視項目研究與實踐。

高校需要通過多方合作，協同共建校內實訓室和校外實習基地相結合的專業實踐平臺。一方面，高校可以將企業優秀人員請進校園，參與創新實訓項目，鼓勵企業優秀人員參與到學校的VR影視人才培養方案的制訂以及課程的教學、項目研發中。企業優秀人員可以將自身積累的VR影視創作經驗，以課堂、講座、項目等形式傳授給學生，也可以擔任學生實習、實訓、畢業設計等環節的指導教師，與校內導師、學生進行合作。另一方面，高校可以將企業一線實際問題作為科研課題進行攻關，使學校教師和碩士研究生積極參與到企業中進行實踐鍛煉，瞄準社會需求開展科研工作，協助企業解決VR影視創作中遇到的實際問題。通過高校搭建的產教基地，學生還能夠進入企業進行實習實訓鍛煉，從而不斷提高自身綜合素質。

因此，高校要充分發揮科教協同、產教融合的優勢，建立校內、校外實習實訓平臺和實踐能力鍛煉平臺，形成高校、企業、科研院所等多方合作育人機制。

（三）完善教學培養體系，改革課程設置

高校要按照“學生學習成效導向（OBE）”的培養要求，通過企業走訪、調研，職業能力分析，制訂合適的VR影視人才培養計劃，通過理論與實踐相結合的方式，培養學生的實踐能力、創新創業能力、協作溝通以及解決問題能力。同時，高校也需要強化思政課程和課程思政，實現學生全面發展。

基于此，在VR影視人才培養中，高校可以構建三種課堂教學模式。其中，在第一課堂中，高校可以模塊化的方式設置課程，建立以應用技能和專業素養為主線的多學科交叉課程與實訓體系，設計由單人完成的基礎知識學習，到參與跨學科團隊合作完成全景VR視頻制作、VR項目綜合實訓等綜合性實驗項目的內容，循序漸進地提高學生的實踐能力。這些模塊主要分為專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程。各模塊課程以VR影視作品創作為教學目標，構成一個相互依賴，相互合作的開放性、動態化的教學系統。各模塊的課程內容要覆蓋VR影視創作中涉及的影視、動畫、計算機等專業知識，如VR視頻拍攝與制作、VR場景與特效設計、聲像合成特效、VR影視交互、動畫設計、網絡虛擬環境技術、面向過程編程、用戶界面開發、測試與維護等課程。

第二課堂是科研項目。學生可以參與教師的科研創作，將自己所學理論應用于實際創作。教師可以申報有關VR影視的科研項目，讓學生參與完成。這樣其既開闊了科研視野，也提高了科研能力以及實踐能力。在20世紀60年代，美國學者提出了以學生為中心，將興趣點與科研課題、課程內容以及實驗技術相結合的教學改革項目，旨在培養學生實踐能力與創新精神［3-4］。科研項目已成為本科生科研能力培養常規方法。高校要制訂一套切實可行的本科生教學科研項目管理辦法。教師在申請并確立科研項目之后，讓學生依據項目的主要內容、實施方案等自愿申請加入該項目。在科研項目結項后，由教師根據學生的參與程度、完成情況、解決問題的方法等給出成績，并由教務處進行考核。

第三課堂是小學期實踐。高校組織學生到農村、企業等進行小學期實習鍛煉，讓學生在社會調查與實踐中深入了解社會發展現狀與行業現狀［5］。

（四）建設新時代VR技術過硬的教師隊伍

筆者調查研究發現，當前高校培養的大部分學生很難勝任VR影視創作工作。優秀的學生離不開教師的指導，在培養尖端人才的過程中，教師首先要做到自身優秀，要迅速適應新時代新技術的發展，掌握過硬的技能與本領，學習前沿技術，不斷提升自己的業務水平。高校可以建立培訓、再學習機制，組織教師參加相關業務學習，進一步豐富教師的知識結構和提升教師的VR影視創作技能。同時，高校可以組建雙師雙能型教師、科研隊伍。校內導師進入相關企業進行鍛煉，企業導師走進校園參與教學或VR影視實訓項目，讓學生進一步了解VR技術在影視創作中的應用，增強學生的技術認識。這將對高校VR影視人才培養起到積極的助推作用。

（五）培養國際化視野

隨著經濟全球化進程不斷加快，國家之間的聯系越來越密切，高校培養的VR影視人才要具有國際化視野以及跨文化交流的能力，以順應時代的發展。高校要支持教師出國進修，學習國外優秀教育理念，以及先進的虛擬現實技術，開闊國際視野。同時，高校可以設置短期的學生交換項目等，或邀請國外的專家進行專題講座，從而提高學生的跨文化溝通能力，使學生立足于本土，放眼世界，提高自身綜合素質。

（六）VR影視人才培養過程中的思政教育

思政教育是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，對人才培養質量的提高起到至關重要的作用。因此，高校在人才培養方案的制訂過程中要結合黨和國家對人才培養的新要求，實現人才培養的思政貫通。影視作品肩負著傳播社會主義核心價值觀、滿足人民精神需求、提高觀眾藝術素養的社會責任。因此，在VR影視作品創作、項目綜訓等課程教學中，教師的選題內容要緊密圍繞社會主義核心價值觀、中國文化內涵輸出等，發揚向上向善的中華優秀傳統文化，倡導健康文化潮流，引導學生成為真善美的追求者和傳播者，基于向善向上的社會主義核心價值觀引領學生成長成才。文藝只有向上向善才能成為時代的號角［6］。在專業教育教學中，教師要激發學生愛國情懷，助力學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［參考文獻］

［1］陳躍.新媒介語境下VR技術對電影藝術的變革及商業化前景探究［J］.當代電影，2019（05）：152-155.

［2］王錕.一線串珠 四位一體 交叉融合 全面提高：新文科背景下影視教學模式探索［J］.電影新作，2021（05）：84-87.

［3］李正，林鳳，盧開聰.美國本科生科研及對我國的啟示［J］.高等工程教育研究，2009（03）：79－85.

［4］吳東照.美國哥倫比亞大學本科生科研的特征分析與實踐啟示［J］.高教學刊，2020（11）：31－34.

［5］王莉莉，劉鑫達.植根國家級多學科交叉科研基地 構建高層次創新人才培養生態系統［J］.學位與研究生教育，2022（01）：31-35.

［6］習近平：在中國文聯十一大、中國作協十大開幕式上的講話［EB/OL］.［2021-12-14］［2023-03-10］.http：//politics.people.com.cn/n1/2021/1214/c1024-32308057.html.