芻議核心素養下的高中英語閱讀教學

吳鈺梅

摘 要：在傳統的高中英語閱讀教學中，無論是教學理念、教學方法、教學內容還是教學效果都有待改善。隨著課改的深入，高中英語閱讀教學只有實現從教書到育人的轉變，從碎片化教學到整合式教學的轉變，從流程式教學到對話式教學的轉變，才能真正落實英語學科核心素養的培養。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；核心素養；培養

一、普通高中英語學科核心素養的內涵

普通高中英語學科核心素養主要是指教師在對學生進行知識講解的過程中，引導學生形成可以解決實際生活中的問題、滿足學生全面發展、提升學生綜合能力的學習能力、語言能力、文化素養以及思維品質。學習能力主要是培養學生在學習中的自主選擇權；語言能力主要是學生在學習英語的過程中，表明自己思想的能力；文化素養是培養學生傳承傳統文化、尊重異國文化的責任感；思維品質是學生通過改善自身的學習方式而形成的創新思維、邏輯思維等能力。

二、普通高中英語學科培養核心素養的策略

隨著新課改的深入，培養高中學生的核心素養的要求也在不斷的提高。而作為世界交流的語言，英語的地位也在不斷的提升，高中教師在高中英語中滲透核心素養，可以幫助學生形成積極樂觀的生活態度，對學生的學習興趣進行提升，進而達到培養高中生核心素養的目標。

（一）借助語篇，從教書到育人

基于核心素養的教育，應當培養的是能與自己、與自然、與社會和諧相處的人。教師不再是教教材，也不是教學生，而是借助語篇，通過母語以外的語言，更多方位地認識和理解自己、自然與社會，引導學生形成自己的世界觀、人生觀與價值觀。

為使學生成為主動的學習者，教師在閱讀材料的選擇上，除了考慮學生興趣愛好以及情感態度等因素，還應關注學生的背景知識：語言知識、文化知識和范疇知識。在閱讀教學中，教師應通過閱讀技巧與策略，提升學生的閱讀能力，即解碼能力和理解能力，也應關注學生的閱讀品格的培養，即閱讀習慣和閱讀體驗。良好的閱讀能力有利于良好閱讀品格的養成，良好的閱讀品格保證學生能夠持續地與作者進行著無聲的對話，提升閱讀能力的同時，也建立文化自信，提升學習能力。

（二）立足語篇，從碎片化教學到整合式教學

教學內容的碎片化主要體現在：（1）一節閱讀課被生生拆分成語篇理解和詞匯學習兩個分裂的部分；一個完整的語篇被肢解成10～20個單詞，單詞的解析和使用和文本沒有關系，和學生的實際生活也沒有聯系。（2）語篇與語篇之間沒有內在邏輯性，語篇的主題不同，文體也不同。

1、語篇閱讀，提升學生語言能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。因此，在閱讀、分析一個新的語篇時，常常被學生忽視的語篇的文體恰恰是決不能被忽視的部分。作者出于不同的表意需要選擇使用不同文體，進而選擇了適合這種文體的詞匯和句型。如buy可能會用在故事類文體中表示“相信”，”Im not going to buy any of that nonsense”。然而，在論述類文體中，表示“相信”，更高頻率被使用的單詞可能是believe，convince等。

其次，詞匯教學不等同于生詞教學。如taxi放在“The plane is taxiing. For your safety，please stay in your seat for the time being.”中，學生可能就不知道它的準確含義是指滑行。所以，教師在詞匯教學中亟待解決的詞匯是影響學生理解文本的詞匯。教師應引導學生體悟作者使用的詞匯，提升學生的語言敏感度。教師除了幫助學生理解語言，更應借此機會發展語言，創設與學生學習生活密切相關的微語境，幫助學生運用語言。

2、主題式閱讀，提升學生思維品質

學生在語言學習的過程中，形成并提升思維品質，又憑借良好的思維品質來繼續語言學習。

在主題式閱讀中首先要注意的是主題的界定。主題式閱讀的主題不等同于課標所列的話題或教材單元的話題，主題更不等同于文體。主題式閱讀的主題應該是揚起學生靈感火花的那一陣風，給予學生新的刺激，把學生好像知道又說不清楚、弄不明白的東西理清楚。主題與課標話題以及課本話題相關，又不完全等同，需要教師智慧地取舍。

主題式閱讀不等于群文精讀，也不等同于全文精讀。主題式閱讀最難操作的地方就在于同主題的文本浩如煙海，但要選那么一兩篇的時候，又好像哪里都找不到。《簡愛》與愛有關，《傲慢與偏見》也與愛有關，然而，他們又是不一樣的。父母子女之愛與情人朋友之愛又是不同的。在實際教學中，教師無須帶領學生把同一主題的語篇都精讀，也無須把某個語篇或某本書全文精讀。教師要提供給學生的只是主題式閱讀這陣風，要培養的是，風吹過的時候，學生能自主進行二次爆破，就該主題進行自主探究，并在此過程中逐漸完善其思維的邏輯性、批判性和創造性。

3、巧用追問，從流程式教學到對話式教學

提問是閱讀教學中文本解讀時，教師所采用的最常見的方法。 然而，有些閱讀教學的課上，教師雖然也采用了提問式教學，但并沒有收獲到學生熱火朝天的積極參與。高中英語課堂應具有更多的人文性，更應該被關注的不是正確答案，而是學生的想法，追問的好處是它使得提問更接近現實生活中的對話，使得學生有強的熟悉感。同時，追問也表明教師對這個話題感興趣，想繼續了解，正好迎合了學生本身被了解的需要，于是更容易激發學生的參與度。除此以外，相比教師給出的正確答案，透過教師智慧的追問，學生所得出的答案，是學生思考后的產物，更容易使學生獲得極大的成就感和滿足感。

總之，英語閱讀教學是關于人的教學，是教師、作者和學生之間的對話。教師借助提問的方式，引導學生與作者進行一場無聲的對話。學生在一次次教師引導的對話中，收獲語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，逐漸形成脫離教師也能自己與作者對話的能力，在之后不斷的對話中，學會與自己、與自然、與社會的和諧相處。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思齊.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.