新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

趙文寧

摘 要：當(dāng)今，隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該注重將學(xué)生作為課堂主體，老師充當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重大的份額，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)具有推進(jìn)作用，如何有效將新課程的教學(xué)理念引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成了廣大教育者的首要任務(wù)。該文對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討并提出了自己的看法，希望對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課程理念下；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

引言

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，構(gòu)建更加高效的小學(xué)閱讀課堂成為了廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)的開(kāi)展既要滿(mǎn)足提高學(xué)生閱讀水平與閱讀量的要求，又要注重課堂建設(shè)的趣味性和有效性。為了更好地提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，教師必須重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。本文通過(guò)剖析新課改環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考。

1增強(qiáng)對(duì)比閱讀的能力

對(duì)比閱讀是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍采用的一種方法，即在進(jìn)行比較式閱讀時(shí)，教師會(huì)先選擇一篇與前面所讀的內(nèi)容完全相同或相近的內(nèi)容，然后再由學(xué)生對(duì)照。比較閱讀法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最重要的一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，通過(guò)新舊課文的對(duì)比閱讀，使學(xué)生能夠更好地理解新課程的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時(shí)能夠更好的進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而達(dá)到啟發(fā)思維和開(kāi)闊眼界的目的。比如《少年閏土》、《小英雄雨來(lái)》，可以讓學(xué)生將這兩本書(shū)進(jìn)行比較，從主題上來(lái)說(shuō)，兩本書(shū)都是小說(shuō)，但卻體現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間孩子們對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)和對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，以及對(duì)孩子們的勇氣。通過(guò)對(duì)比閱讀，可以使學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到文章的本質(zhì)和特征。

2展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生見(jiàn)識(shí)

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要精準(zhǔn)把握新課程教學(xué)理念教學(xué)的意義。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不再局限于課內(nèi)閱讀，而是更加提倡課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互結(jié)合的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《七律·長(zhǎng)征》過(guò)程中，由于紅軍長(zhǎng)征的年代與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，很多學(xué)生無(wú)法體會(huì)和領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神，教師通過(guò)課外閱讀和互動(dòng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生重走長(zhǎng)征路，通過(guò)參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^以及通過(guò)閱讀更多與長(zhǎng)征有關(guān)的課文，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，通過(guò)學(xué)習(xí)更多與紅軍長(zhǎng)征有關(guān)的文章，能夠更好地體會(huì)到紅軍長(zhǎng)征時(shí)面臨的艱難險(xiǎn)阻以及紅軍不怕遠(yuǎn)征難的精神。學(xué)生分析《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)，能夠幫助學(xué)生更好地理解作者想要表達(dá)的思想感情，對(duì)詩(shī)中描寫(xiě)的有關(guān)長(zhǎng)征的險(xiǎn)情和長(zhǎng)征精神產(chǎn)生更深刻的體會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，幫助學(xué)生從課內(nèi)走向課外為學(xué)生提升閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

3營(yíng)造合適的閱讀氛圍

小學(xué)生由于年齡較小且活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，因此在閱讀時(shí)很容易被外界事物干擾。為了確保小學(xué)生在閱讀課程中將注意力放在閱讀材料上，教師必須營(yíng)造良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，選擇適合他們的閱讀材料和方式，如做游戲和引用趣味故事等。例如，在閱讀《故宮博物院》這篇課文時(shí)，倘若教師只是單純地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。但如果此時(shí)教師可以合理利用多媒體向?qū)W生展示故宮博物院的各種圖像資料，并且將圖片與音頻、視頻有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)故宮的宏觀與壯美，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)這篇課文充滿(mǎn)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的認(rèn)知理解與其他同學(xué)進(jìn)行分享，不斷提高他們的閱讀能力與表達(dá)能力。

4適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)延伸，將教材文章與課外讀本相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生廣泛思考

有些小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文題材、內(nèi)容感興趣時(shí)，故會(huì)自覺(jué)投入更多的精力。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)會(huì)，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)延伸，在將教材文章與課外讀本相結(jié)合的過(guò)程中，可以帶動(dòng)學(xué)生廣泛思考，有助于使學(xué)生逐漸形成完整的知識(shí)體系，以更加完善的思維視域思考問(wèn)題，避免有所疏漏。以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《將相和》為例，這篇課文主要講述了廉頗和藺相如的故事，其中涉及完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪等重點(diǎn)成語(yǔ)，除了課文節(jié)選的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)選擇與戰(zhàn)國(guó)中后期時(shí)代有關(guān)的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，思考目標(biāo)可以設(shè)定為：“為什么秦國(guó)是戰(zhàn)國(guó)七雄中最強(qiáng)的？戰(zhàn)國(guó)末年最終被秦國(guó)滅掉的其他6個(gè)國(guó)家在滅亡之前都發(fā)生了哪些事情？《將相和》的趙國(guó)在戰(zhàn)國(guó)后期究竟處于什么樣的狀態(tài)？”當(dāng)學(xué)生全面了解上述問(wèn)題時(shí)，便會(huì)初步建立與戰(zhàn)國(guó)中后期相關(guān)的知識(shí)體系，對(duì)《將相和》的理解會(huì)更加深入。

5激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法進(jìn)行授課，使學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥、煩悶，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生抗拒心理，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，在課堂教學(xué)中，教師可以采用游戲教學(xué)法、多媒體技術(shù)、小組合作法、角色扮演法等閱讀教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)要求能幫助語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中提升自身的教學(xué)技巧和策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地進(jìn)行閱讀，然后找出最適合、最有效的閱讀方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要通過(guò)科學(xué)的閱讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面的能力，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜紅梅.新課改環(huán)境中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化技巧[J].科教文匯（上旬刊），2020（3）：133—134.

[2]方小梅.新課改環(huán)境中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化技巧[J].文教資料，2018（29）：35—36.

[3]馬曉紅.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（18）：30—31.

[4]胡師騰.如何運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].2021.

[5]周聞音.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（6）：164.