機械類專業課人文教育路徑探索

周紅軍,張 荻,王 宸

(湖北汽車工業學院 機械工程學院,湖北 十堰 442000)

0 引言

高校立身之本在于立德樹人,其各門課都要“守好一段渠、種好責任田”,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應,課程思政即是落實立德樹人的重要措施[1]。

1 專業課人文教育意義

專業課在高校培養體系中占據重要位置,專業課人文教育既是發揮教育合力的途徑,也是推進高校課程思政教學改革,促進教師、教學和學生全面發展的重要組成部分[2]。改革開放四十多年來,我國政治、經濟、文化等各方面飛速發展,物質基礎和生活水平不斷改善,接觸到的事物也各式各樣,有值得我們學習的精華,也有一些是需要我們剔除的糟粕,甚至不乏外部敵對勢力通過政治、經濟、文化等各方面的滲透,特別是互聯網高速發展的今天,高校大學生接觸到的信息更多、更廣、更雜。作為黨的接班人社會主義現代化的建設者及中華民族偉大復興的見證者,高校大學生思想政治覺悟必須過關,始終團結在黨中央的周圍,行動不慌亂;理想信念必須堅定,始終保持定力,不被外部誘惑所干擾。然而,新時代高校大學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時刻,容易受到各種思想的沖擊,思想政治教育是不能忽視的任務,正確的教育和引導才能幫助學生走好人生路。傳統教育觀念是思政教師管理思想政治教育,專業課教師講授專業知識,未能形成合力,課程思政的提出為未來專業課教育和思政教育指明了方向,規劃了藍圖,是新時代高校立德樹人、為黨育人、為國育才的切實需求。

2 專業課人文教育困境

2.1 教師隊伍建設

教育部高教司司長曾指出:“教學改革改到深處是課程,改到痛處是教師,改到實處是教材”,很多專業課教師在長期的專業教學中已經形成了一套相對固定的教學方法和思路,大的改革必然影響其以往習慣的舒適性教學形式,導致其思想出現偏差,認識不到位,責任意識不強,落實不到實處。但是,教師是課程思政改革的主要實施者,教師隊伍建設緩慢,教材的改革和課程的改革都難以推進,高校教師隊伍應具有立德樹人、為黨育人、為國育才的崇高追求,強烈的思想政治覺悟,改革創新的精神,時代責任與使命感。

2.2 評價體系建設

傳統專業課的評價體系容易量化,教師容易操作和評價,以機電傳動控制為例,主要包括課程知識的學習,實驗內容的操作,平時學習態度的考核等方面。其中課程知識的學習可以通過平時各個章節的作業反映、期末的試卷考試來評判,評價體系相對完整且公平合理,對于機電專業或者近機電專業學生的不同培養要求,教師可以通過課程講解側重點的不同和試卷考核知識點的不同靈活調整;實驗部分主要鍛煉學生動手操作能力及將所學知識轉化為解決實際工程問題的能力,也能通過實驗結果和實驗報告合理地進行評判[3-5]。但是,課程思政中思想政治部分的教學效果如何評價,思政不能只盲目開展不進行思考和改進,然而,思考和改進的依據需要評價體系作為支撐,不能空泛的侃侃而談,如何建立一套合理合適且行之有效的評價體系是需要解決的困難。

2.3 教材與課程改革

從中央到地方,從教育部再到高校,都要求為學生減負,所以各個院系和教研室的課程教學改革都會提到壓縮理論學時,讓學生多動手,在實踐中學習,在實踐中思考。以機電傳動控制課程為例,該課程作為機械電子專業學生和近機電類學生的一門專業基礎課和必修課,其重要性不言而喻。從開始的54學時刪減至48學時,經過多年教學后,從實際教學過程、畢業生反饋及企業需求角度考慮后再次修改為42學時。專業課教師想盡辦法在有限的教學時間里盡可能多的將知識點傳授給學生,思政元素的穿插和引入必然會擠占本就有限的學時。新的時代需求,催生新的教育教學改革,促進新的教材課程改革,教材與課程的改革是課程思政改革的重中之重,具有指導和指引性作用,是關系到課程思政改革是否能落到實處的關鍵,也是課程思政改革是否具有持久性和良好效果的內生動力。

3 專業課人文教育開展

針對專業課課程思政開展過程中面臨的上述困境,結合機電傳動控制課程教學經驗提出以下幾點策略。

3.1 必要的頂層設計

課程思政作為黨和國家育人育才的大工程,關系到黨和國家的未來,關系到全國高校培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人[6],關系到全國教育改革的方向和道路,需要必要的頂層設計來規劃清晰藍圖、制定行動計劃、壓實責任主題、投入一定財力,以及建立健全監督評價機制,所以中央各部門相繼出臺指導性文件,要求各級各部門深刻理解課程思政的重要意義和總體要求,全面理解“三全育人”的深刻內涵,強化“四個服務”意識[7],教育部和其他部委及省市各級領導機構也投入專項資金用于課程思政的研究與建設。各項頂層設計的出臺與落實推動課程思政熱潮在全國推開,在高校和其他各級各類教育教學單位形成良好氛圍。

3.2 黨委的堅強領導

各個高校要根據上級部門指示推動建立黨委書記、校長負責制,校領導深入學生一線了解學生思想動態,深入教學一線了解教學實際情況,為課程思政的開展提供有力支持。積極拓展思政課建設格局和方式,開展政校企多級多方式聯動,豐富課程思政內容的同時提高課程思政的思想性、理論性和親和力,以學生喜聞樂見的方式開展。學校需要堅定地擔負起時代責任,在黨委的堅強領導下從行政部門入手設定專門的監督管理機構,定期巡視、調研、回訪及督察課程思政的開展情況,形成課程思政的長效機制;結合學校實際情況合理調度資源經費,為課程思政的開展提供軟硬件及宣傳獎勵方面的支持;鼓勵專業思政教師積極申報國家、省市各級課程思政類課題,積極爭取外部資源;對專業課教師設立專項研究課題,鼓勵各學科專業課教師積極投入到課程思政研究探索中,形成良好的課程思政氛圍。

3.3 院系的堅定落實

課程思政的“最后一公里”在院系,院系落實不到位前期工作效果都會大打折扣,無法做深做實浮于表面,更不用說潤物無聲潛移默化,院系領導需要堅定落實上級的各項要求,領導全體教師積極開展課程思政探索,重點抓人才培養方案的制定,人才培養方案是各專業課的行動指南,抓好這個“牛鼻子”才能把握正確方向不跑偏。如在機電傳動控制的培養目標中應明確提出加強家國情懷、艱苦奮斗、工匠精神、安全意識及工程倫理等方面的培養,畢業要求中能體現培養目標的達成情況,對培養質量有一個合理的評價體系。最后落實落細的就是課程章節支撐點,制定的課程培養方案、培養目標和畢業要求都需要章節來支撐,不同章節對應的思政內容需要深入挖掘與提煉,在有限的課堂時間中恰到好處地融入其中。

3.4 教師的積極參與

教師是專業課課程思政的直接建設者,是課程思政落實落細的關鍵所在,也是課程思政效果的掌舵人,沒有一支理想信念堅定、責任意識強、勇挑重擔的教師隊伍[8],課程思政就沒有源源不斷的動力推動其向前發展。學校可以定期組織校外學習,積極學習好的課程思政案例,積極與校外同行進行交流。不同專業課程之間雖然有相通的地方,但是也有不同的背景、不同的內容和不同的教學目標,更有不同的思政元素和思政故事,積極有效的同行溝通可以幫助一線專業課教師拓展課程思政建設方法和路徑,分享與挖掘更多課程思政素材。校內積極組織不同院系之間的專職思政課教師和專業課教師的交流溝通會,站在不同的角度考慮課程思政,積極有效地溝通教學中遇到的各種問題,推動課程思政高效有序開展。

4 機電傳動控制課程人文教育元素與融合入點

人文教育要做到潤物細無聲,必須挖掘合適的思政元素并將其如鹽入水似的融入課程。機電類專業課教師長期從事工科教育教學缺少思政方面的思維和意識,機電傳動控制屬于純理工科課程,存在思政元素不易挖掘、融入課程困難等問題,結合機電傳動控制教學過程及學生反饋給出以下參考建議(如表1)。

續表1

5 結語

思政融入專業課教學,思政更有活力;專業課融入思政元素,專業課更有內涵。以機電傳動控制為例,在闡述專業課與思政教育同向同行意義的基礎上,結合授課經歷分析專業課人文教育面臨的教師隊伍建設、評價體系建設、教材與課程改革等問題,然后,以“三全育人”為指導,提出從頂層設計、黨委領導、院系落實、教師參與四個維度開展專業課課程思政,最后結合實際教學過程挖掘詳細的思政元素及合適的融入點,為本課程和其他專業課課程思政的建設提供一定參考。